小学作文评讲.doc
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1、小学作文评讲 小学生写了作文,当然还需要老师进行评讲。那老师如何讲评的呢?下面是WTT精心为你整理小学作文评讲随笔,一起来看看。小学作文评讲随笔篇1 在小学语文教学中,最耗时费力的莫过于作文教学,学生最怕写作文,教师最头疼的是批阅作文。那么,如何来解决这个“最头疼”与“最怕”的问题呢?在教学中,我尝试改革了作文的评改方式,取得了意想不到的教学效果,下面,就是我个人在教学中引导小学生进行作文评改的详细作法。一、小学生作文评改现状分析:长期以来,小学生因年龄小又是初学写作文,所以作文教学一直呈现这样的格局:教师指导学生写作教师批阅。在这个过程中,教师一直占据统治地位。学生写作后,交上作文便觉万事大
2、吉,只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生交了作文本,修改的任务便全由教师担负。教师“批改作文如愚公移山”般辛苦,但学生拿到批改后的作文本,只是简单的“瞥一下分数”,便匆匆合上了自己的作文本,教师繁重的批改工作成了“无用功”。教师像老黄牛一样负重前行,却做着事倍功半的低效率工作。新的语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的作文教学模式显然不利于学生主体意识的确立,更不利于学生独立自主人格的培养,与当前
3、大力提倡的素质教育也是背道而驰的。 “文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声强调的。小学生的作文更需反复修改,从修改中悟出“不应该那么写”的道理,才能不断提高写作能力。基于以上认识,有感于当前作文教学的状况,我们在教学中进行了一些思考,在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说,就是把作文评改的权力交给学生,通过这一形式激发学生修改作文的兴趣,通过作文评改培养他们的写作能力,从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出:“关键在于学生的学习由被动变为主动,务必启发学生自觉性、能动性,引导学生积极思
4、考”,从而达到让“学生自能读书,不待教师讲,自能作文,不待教师改”的境界。二、我的作文评改五步曲:第一步:为了让学生更好的掌握修改作文的技能,我首先教给学生具体的修改作文的方法,在教学实践中我的实施步骤是:四年级时:教学生学会使用常见的修改符号:如调整号、删除号、替换号。 会修改作文中的错别字。能指出意思表达不清楚的句子,并帮助同学修改。能找出自己认为优美的词语、句子,在旁边标注自己认为好在那里。能指出用错或使用不当的标点符号。会写简单的评语。(着重写出作文中的优点,自己真实的阅读感受)五年级:能恰当规范的使用修改符号。能把用词不准确的地方改准确。能修改意思表达不清楚的句子。能增添一些词句,使
5、句子表达清楚、完整。能改正用错或是使用不当的标点符号。能写出比较全面的评语。(根据自己的感受,指出文章的优点和不足)六年级:能熟练使用修改符号。能修改一些词句,使文章内容更加生动、具体。能写出恰当的评语。(根据习作要求,给出恰当的评价)第二步:教师示范批改、典型引路。每次习作我都布置学生先打好草稿,老师进行粗略浏览批阅,从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇,让学生在全班朗读,总体感知文章内容,然后让大家口头评论,看文章的内容是否真实,结构是否完整,层次是否清晰,用词造句是否恰当,文题是否相符。找出典型习作抄写在黑板上,由老师运用修改符号用红粉笔对文章作增、删、改、调的示范批改,对学生的好
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