小学英语网络多媒体课堂教学模式研究.doc
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1、小学英语网络多媒体课堂教学模式研究摘要:随着信息社会时代的到来,知识的无限性和课堂教学的有限性的矛盾日益突出。英语作为我国的一门核心学科,在全球经济一体化的今天显得尤为重要,成为探究网络多媒体课堂教学模式的代表性学科。网络多媒体技术在英语教学上的运用推动英语教育的目标、标准、教学模式、方法、策略也不断进行调整、改变和创新。由网络多媒体与小学英语教学的融合现状可看出网络多媒体课堂教学模式仍处于摸索阶段,方法较多但不成体系,在教学中的应用还需进一步加强。该文将分析小学英语网络多媒体教学模式作为传统线下教学补充的可行性与应用,为网络多媒体教学模式在英语教学中的应用研究提供一定参考。关键词:网络多媒体
2、;小学英语;教学模式基于网络多媒体的课堂教学模式是尝试将丰富的网络资源用于课堂教学中,以创设一种线上线下融合的课堂教学模式。随着科技和网络的发展,仅依靠传统教学模式已无法满足现代社会对教育的要求,基于网络多媒体的课堂教学模式为教学改革提供了新的方向。在小学英语教学中,教师能通过充分发挥互联网的优势,为学生创设更真实的语言情景,以提高学生的学习兴趣和教师的课堂教学效果。因此,探究和建构小学英语网络多媒体课堂教学模式是小学英语教育改革深化过程中的重要一环。本文拟通过阐述网络多媒体课堂教学模式的理论依据、优势及几种可行的教学模型,并具体分析该教学模式在小学英语课堂中的应用来论证其可行性,以期为教师的
3、教学提供新的思路。1小学英语教学现状分析传统课堂教学模式是以赫尔巴特所提出的教师、知识、课堂“三中心”教学思想为理论依据的教学模式。在传统课堂教学中,教师严格按照课本所编排内容为学生系统讲解知识点,并通过大量练习帮助学生掌握知识点。在传统的英语课堂教学模式下,教师通过扎实而反复的操练帮助学生识记单词和学习相关语言知识,为学生打下了坚实的语言基础。但随着教育的不断发展与变革,这种传统的课堂教学模式所存在的问题也逐渐显现。首先,教学资源匮乏,教师备课内容有限。教师所能参考的资料不多,只能依据自己的教学经验来进行相关教学设计,从现有资源中设计可操作的教学活动。其次,教育理念老旧,教师思维受限。在传统
4、教育理念的影响下,教师对于小学生的英语学习更多采取“教师为主体”,“教师一言堂”的讲授方式,由于小学生的理解能力有限,教师过于细致地为学生讲解每一个知识点,却缺乏给学生独立思考的时间。再次,固定的课堂教学内容导致学生学习兴趣不够高涨。课堂的教学空间局限了教师的课后拓展和对课堂的创造,同时所教内容也相对时事生活有所滞后,学生无法将所学知识顺利运用在日常生活中,因此学生对英语学习兴趣不高。此外,教学活动与作业形式过于单一导致学生把作业当成一种任务的心态去完成,部分同学对于教学课堂活动缺乏参与的兴趣,无法全身心投入。长此以往,教师的教学效果无法得到保证,学生将学习英语看作是一种负担,更甚者则产生逃避
5、心理,有厌学倾向。因此,传统教学方式的弊端是一线教育工作者应重视的问题,小学英语课堂教学模式的变革迫在眉睫。2基于网络多媒体的课堂教学模式2.1网络多媒体课堂模式的理论依据。以网络多媒体为代表的现代科技为新教学模式的探究提供了思路。网络多媒体课堂教学模式是基于两大理论所提出,分别是认知主义学习理论和建构主义学习理论。认知主义学习观认为学习应该是内化过程,将新的知识与原有的认知结构进行加工融合从而组成新的认知结构的过程。传统的课堂教学模式的填鸭式教学忽视了学生主动性,学生在学习的过程中不是主动获取新知识而是被动地接受知识。而基于网络多媒体的课堂教学模式通过丰富网络资源不断带给学生新鲜感,激发学生
6、的挑战欲望从而使得学生能自动自觉地对所接触的新知识在头脑中进行加工内化。依据布鲁纳的观点,学习的过程是由学习者为了满足自身的认知需要而产生的,这是内部动机的激发过程。因此,英语的学习也应该从学生的自身需要出发,从生活实际出发,选择学生感兴趣的题材和话题展开讨论,充分发挥网络资源的优势,借助音频、视频等多媒体手段将英语课堂还给学生。建构主义学习观强调情境,建构主义学习理论认为学习的过程必须发生在一定的情境中,由学生通过小组合作自主进行意义的建构。在传统的英语教学中,教师将语言分割成单一的词句进行逐词逐句的意义解释,此种方法低效且违背了学生的认知发展规律。并且由于课堂空间和资源的局限,教师无法有效
7、地进行情境创设。网络多媒体的融入恰好弥补了这一不足。教师可利用大量的网络视频、音频配以丰富的图片,借助电脑技术为学生创设出真实的语言情景,并通过电子设备将学生带入情境中,将线上与线下课堂融为一体。开展小组活动,引导学生在小组合作的过程中习得知识,建立以学生为主体的课堂教学模式。2.2网络多媒体课堂教学模式的优势。基于网络多媒体的课堂教学模式以其丰富的网络资源和科技手段弥补了传统教学模式的不足,其优势主要表现在以下几方面。对于学生来说,教师通过网络收集较新且学生感兴趣的教学素材,借助电子设备、多媒体等现代科技手段,能极大吸引学生的注意力,提高学生课堂参与感。通过多媒体辅之以相应道具从学生视觉、听
8、觉、触觉等多方位还原真实情境,使得学生能够在情景中进行学习。此外,有创新性的作业设计,如在学习Myhouse这一内容时,教师可以布置学生用英语录制介绍家的视频以及日常学习中教师布置的线上语音打卡等作业,都可以将学生从枯燥的纸质作业中解放出来,参与到有趣且有意义的实践中去。学生能将课堂所学及时地运用在课下实践中,这一改变可极大增强学生的学习自信并提高学生学习的热情。同时,有意义的实践作业也能培养学生的综合实践能力,帮助学生调动各学科知识综合分析问题提高学生解决问题的能力。对于教师来说,网络资源的便捷给予教师备课时充分的空间,发挥教师的创造力,将课堂打造得更加丰富多彩。网络多媒体的运用也使得英语教
9、学打破了时间和空间的束缚,多媒体助力的课堂教学活动不仅能将课堂氛围活跃起来,同时对学生学习的难点更有针对性地进行了操练,提高了教学的质量和效果。例如,在学习新课时,教师可通过设计闯关小游戏借助电脑动画的方式呈现出来让学生在玩游戏的过程中不断重复操练难词最终达到内化的目的。网络多媒体课堂教学模式不仅有利于教师的教和学生的学,更有利于扩大教学规模,促进不同区域之间的教学交流,优化教育模式,方便教育力量薄弱地区的教师使用优质的教学资源,缩小地区之间的教育资源差距,促进教育的公平发展。2.3网络多媒体课堂教学几种课堂教学模式。2.3.1引导探究学习模式。引导探究模式,是指教师通过合理设计教学计划,安排
10、上课内容,规划教学进程,组织学生通过独立的研习和探究活动,获得知识,发展技能和能力的教学模式。在网络多媒体课堂教学中,教学活动从原来的教师-学生交互模式变成了教师-电脑-学生交互模式。通过媒介,电脑的中介作用,使得教师布置任务变得简单和直观,并且可以及时查看每个学生的完成进度和完成情况,接受学生在线提出的问题,并予以解答和指导。学生在收到学习任务的同时就形成了一个独立的“学习工作室”。在独立的“学习工作室”学生根据教师提供的教学情境、学习任务和相关学习资料,开展有目的的探究活动,教师根据学生提出的问题予以提示和指导,帮助他们发现结论或结果。其中发现法是最常见的引导探究方法。2.3.2自主学习模
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