音乐教学设计ppt课件.ppt
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1、第十四讲 1、教学设计概述、教学设计概述 n教学设计是教师根据具体教学内容的要求和教学设计是教师根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排。它是整个课堂教学活动的基础,体活动安排。它是整个课堂教学活动的基础,是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。 2.教学设计的依据教学设计的依据 n(1 1)现代教学理论)现代教学理论 n(2 2)系统科学原理)系统科学原理 n(3 3)教学的实际需要)教学的实际需要 n(4 4)学生的特点)学生的特点 n(5 5)教师的教学经验)教师的教学经验 抽象
2、的理论转化为具体的操作行为,是教师组织教学的可行依据。 3.教学设计的依据教学设计的依据 n(1 1)现代教学理论)现代教学理论 n(2 2)系统科学原理)系统科学原理 n(3 3)教学的实际需要)教学的实际需要 n(4 4)学生的特点)学生的特点 n(5 5)教师的教学经验)教师的教学经验 1、吃透教材的编写思想意图;2、学会分析、创造性地使用教材,根据需求合理的增删、调整、选择处理教材,形成自己的教学思路;3、利用身边的、当地的课程资源。3.教学设计的依据教学设计的依据 根据学生的生理、心理特点教学,因材施教。多引入贴近学生生活实际的生动有趣的内容。目的是保持学生对音乐的兴趣,使学生乐于参
3、加音乐活动。n(1 1)现代教学理论)现代教学理论 n(2 2)系统科学原理)系统科学原理 n(3 3)教学的实际需要)教学的实际需要 n(4 4)学生的特点)学生的特点 n(5 5)教师的教学经验)教师的教学经验 3.教学设计的依据教学设计的依据 教学设计同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密相关,每个教师设计的教学方案都会不同程度地带有个人风格与色彩,它为教师创造才能的发挥提供了广阔天地。n(1 1)现代教学理论)现代教学理论 n(2 2)系统科学原理)系统科学原理 n(3 3)教学的实际需要)教学的实际需要 n(4 4)学生的特点)学生的特点 n(5 5)教师的教学经验)教师的教学经验 4
4、、教学设计程序、教学设计程序 图 11-4 教学设计过程示意图 总结性评价 学习需要的分析 教学内容 分析 教学资源 技术分析 教 学 计 划 设 计 编 写 教学目标的设计 教学策略与方法设计 教学媒体选择与设计 方 案形 的成 实性 施评 与价 修 改 教学对象 分析 5、学期教学计划的设计、学期教学计划的设计 n音乐教学计划一般可包括学期教学进度计音乐教学计划一般可包括学期教学进度计划、单元(课题)教学计划和课时计划三划、单元(课题)教学计划和课时计划三种形式,这样才能将整体的教学任务逐级种形式,这样才能将整体的教学任务逐级落实到每一节课中。落实到每一节课中。 6、单元教学计划的设计、单
5、元教学计划的设计 n单元教学计划 n单元计划单元计划(unit plan)是是对一组相对完整的或某独对一组相对完整的或某独立课题的教学内容为单位制定的教学计划,课时立课题的教学内容为单位制定的教学计划,课时的多少因教学内容和学生情况而异的多少因教学内容和学生情况而异。n无论是平时的教学设计(日常备课),或是教师对教学内容的开发或改革,或是设计有特色的自创课,都需要确立“单元意识单元意识”,就是以单元为以单元为单位系统而有侧重地确定每一节课的位置,单位系统而有侧重地确定每一节课的位置,设计设计教学和实施教学活动的意识教学和实施教学活动的意识。 6、单元教学计划设计、单元教学计划设计 n一般可以分
6、为三阶段: n(1 1)确定本课的位置)确定本课的位置 n教师在钻研教学大纲、教科书和教学参考用书的基础上,理解本单元的内容在音乐教科书的知识体系中的位置,本课题与其余各课题之间、与以前学过的知识技能的联系等。 n(2 2)分析教学内容)分析教学内容 n仔细分析本课题的教学内容,确定本课题的知识结构、知识点和教学目标(目标群)等,确定本单元应当分为几节课来完成,每一节课应解决什么问题,其侧重点是什么,以什么教学形式为主等。 n(3 3)提出教学方案)提出教学方案 n根据本校学生的现状与教学条件,思考完成本单元教学任务的教学策略和具体的教学方案,形成各具特色的节奏感。 7、课时计划的设计、课时计
7、划的设计 n课时计划及其格式 n课时计划课时计划也称教案、教学笔记。是指教师指教师根据教学目标设计的以课时(课题)为单根据教学目标设计的以课时(课题)为单位的教学方案。位的教学方案。n包含了教师对教材的独到理解及其创造性的设计,包括教学程序、教学方法、教学手段等,也应该写出预期学生的反应和学生需要的活动,写出教师着重需要注意的问题以及板书或板画的内容等。 课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注1、课题、课题是教科书中提供的内容,或是教师自己开发的教科书中提供的内容,或是教师自己开发的内容内容。在单元教学设计时,教师就要划分出若干“课时课题”。如“中国戏曲中国戏曲”单元
8、:第一课时:京剧,第二课时:豫剧,第三课时:黄梅戏;如“亚洲音乐亚洲音乐”单元包含中国音乐、日本音乐、印度音乐等课时课题来完成。在课时计划中要写出本课时属于某一单元的第几课,如“中国音乐藏族民歌”,或直接写出本课时课题直接写出本课时课题。教学过程:1234课题课业类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注2 2课业类型课业类型目的在于认识本节课的性质、主要的教学形式和教学特点。音乐课可分为音乐常识类、音乐欣赏类、唱游类、创编类、器乐类等,每一类课中还可分成更具体的类型,如歌唱常识课、欣赏常识课、器乐常识课等等;也可根据课业成份分类,如单一课、综合课等。 教学过程:1234课题课业
9、类型教学目标教学重点教学难点达标程序教具准备学具准备备注3 3教学目标教学目标教学目标教学目标是通过本节课教学后,学生应当掌握的具体内容、所要达到的教学结果的明细规格。要从学生素质全面发展的要求出发,应当从情感态度与情感态度与价值观价值观、方法与过程方法与过程、知识与技能知识与技能三个维度提出综合性的目标群。教学过程:1234情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标n音乐教育的效应主要作用于人的情感,音乐教育的机制主要体现在有情感的教师将表达情感的音乐传达给需要不断丰富情感体验的学生。其具体划分为五个小目标:n1、丰富情感体验,培养对生活的积极乐观态度;n2、培养音乐兴趣,树立终身学习的愿望;
10、n3、提高音乐审美能力,陶冶高尚情操;n4、培养爱国主义和集体主义精神;n5、尊重艺术,理解多元文化。 过程与方法目标过程与方法目标 n音乐本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性,决定了音乐课程的“过程与方法”目标。因为只有通过亲身经历与体验这一过程,才能独立地获得对音乐的感受与理解,才能通过模仿逐步积累感性经验,在探究与创造活动中,在与他人的共同合作中,实现真正意义上的音乐学习,并感受学习音乐过程中的快乐,从而培养学生终身愿学音乐、会学音乐的兴趣与习惯。过程与方法目标为:n1、体验;n2、模仿;n3、探究;n4、合作;知识与技能目标知识与技能目标n音乐知识与技能对于音乐学习无疑是必要的,关
11、键是以什么样方式去获取知识和技能。单纯追求知识与技能,忽略人的情感态度与兴趣,忽略获取知识技能的方法与途径,将会继续“仓储式”的教育与“四脚书橱”的“打造”。“教人真理的教师不是好教师,教人发现真理的教师才是好教师”。音乐教师应在正确的教育观念指导下,引导学生学好音乐知识与技能,使学生的情感态度、方法与能力与知识技能共同成长。其目标有下列几点:n1、音乐基础知识;n2、音乐基本技能;n3、音乐创作与历史背景;n4、音乐与相关文化。东北好东北好一课教学目标的比较一课教学目标的比较 n甲老师从教师出发制定的教学目标:n1、通过本课学习使学生充分感受东北音乐的风格特点,并通过听唱、自学等形式学习东北
12、好,激发学生了解家乡、热爱家乡、喜欢东北音乐。n2、充分调动学生学习兴趣和积极性,引导学生有创造性地参与音乐实践活动。n3、引导学生探索、体验不同风格特点的东北音乐,根据东北好音调创编沈阳好,提高学生想象力、创造力和表现力。n乙老师从学生出发制定的教学目标:n1、感受东北音乐热情奔放、活泼风趣、热烈红火等风格特点,并有进一步了解东北音乐的愿望。(情感态度与价值观目标)n2、聆听和演唱歌曲东北好,表达出歌曲热烈欢快的情绪。探索、体验不同风格的东北音乐,根据东北好创编沈阳好,体会创编成功的快乐。(过程与方法目标)n3、能清晰正确地演唱歌曲,并能边拍节奏或边扭秧歌边唱歌曲。在浓郁的音乐情境中知道东北
13、的地理位置、语言特点、风土人情及东北三人转、东北秧歌等知识。(知识与技能目标)n第一种设计目标笼统、宏大,强调了教师的主体地位,是教师想使学生充分感受,是教师想充分调动学生的学习兴趣,是教师想引导学生探索、体验与创编,充分体现了传授者的良好愿望与主观想象,是教师对教学结果的期盼,但定目标的后期效果则不在考虑之内。n第二设计目标明确、清晰,突出了学生的主体地位,体现了学习的过程与方法,既设置了学生在45分钟的教学中能够达到的短期学习行为与实际效果的具体目标,也为今后的可持续发展作了铺垫。学生在学习过程中激发出来兴趣与情感的主线在与知识技能这条暗线紧紧缠绕交织呈现的时候,价值观得到了更充分的体现。
14、音乐教学目标应该包含四个要素音乐教学目标应该包含四个要素 n1、行为主体必须是学生而不是教师。如果我们把教学目标表述为“通过学唱歌曲,培养学生的识谱能力与歌唱能力”,就等于把目标的行为主体定位于教师而不是学生,因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。事实上,判断教学效果的直接依据是学生在课堂上是否真正获得情感体验与切实的进步,而不是教师的主观愿望能否实现或教学任务是否完成。n2、行为动词必须是具体、明确、可测评的,而不是笼统、抽象、模棱两可的。如果我们学唱了一首歌唱雷锋的歌,就把目标定位于“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”,不仅是主体定位的错误,而且也无法就“把学生
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