《明湖居听书》说课稿.docx
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1、文本为Word版本,下载可任意编辑明湖居听书说课稿明湖居听书说课稿1 初中语文教学大纲要求我们语文教育工“引导学生接受优秀文化的熏陶”,“进一步提高阅读能力和写作能力”。我选择了明湖居听书,希望能够贴近二期课改的要求。 一、学情分析 我所教授的五班是特色班的学生,他们思维活跃,愿意接受新事物,但喜看表象,难识本质;他们对记叙文具备一定的感性认识,但理性认识不足,逻辑思辨能力不强。 二、教材分析 1、教材地位 明湖居听书是语文新教材七年级第一学期第六单元的一篇讲读课文,单元主题是“技艺超群”。本单元的五篇文章从不同侧面展现了中国民间艺人、能工巧匠神乎其神的技艺,表现了中华民族心灵手巧的特点,这是
2、一笔值得继承的宝贵财富。 本文虽然选自晚清四大谴责小说之一的老残游记,但我认为更主要的是从美文的角度节选的。本文想象丰富,语言绚烂;大量使用比喻,成功运用映衬,把王小玉说书的魅力传递得淋漓尽致,与林嗣环的口技前后呼应,正好是帮助学生整合知识、拓展思维、提高鉴赏能力的良好素材。 2、学习目标 基于对学情和教材的理解和分析,我将本文的学习目标定位为: 1)知识目标 根据“一课一得”的教学理念,揣摩文中特殊比喻句的作用就是本课的知识目标。 2)能力目标 反复诵读,自然感悟语言的魅力,体现课堂的“语文味儿”。 3)情感目标 感受传统说唱艺术的魅力,激发对文学音乐艺术的热情。 3、教学重点和难点 教学重
3、点: 揣摩文中特殊比喻句的作用。 教学难点: 对无形音乐的传神描写。 三、说教法和学法 在教学中,依照“归真、求美、移情”的心理过程,借鉴情景探究教学模式,利用多媒体直观教学手段,我采用诵读法、讨论法、欣赏法、探究法等教学方法,调动学生,让自主学习,探究学习,协作学习贯穿教学始终,使课堂焕发生命的活力。 四、说教学过程 1、创设情景,导入新课 孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者,”可见兴趣是最好的老师,是促进学生学习的最好的动力。这就要求教师“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性”。 利用多媒体,我播放了一段音乐。“能说说听到音乐的感受吗?”学生可能往往只能用“
4、优美”、“舒服”等话语来描述,于是我就做如下引导: 音乐,是人类心灵的诗章。真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。70年代中期,欧洲某乐团为中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人惊奇的是,这些几乎没有接触过现代文明的原始部落的居民,居然被感动得如醉如痴!一千一百多年前,当仕途失意的白居易夜闻琵琶语时“江州司马青衫湿”,那“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的慨叹历经千年而不褪色!我们也被音乐打动着,感染着,激扬着。但,声音无形无色,转瞬即逝,如何才能把这过耳的美丽留住呢? 通过刚才的尝试,我们发现这并不容易。那就让我们来看晚清的刘鹗,他是怎样用文字为我们留下一段绝唱的。 2、整体感知 通过第
5、一课时的学习,学生已基本理清了文章的结构,明确了第5段正面描写了王小玉说书,对王小玉说书的魅力有了一个初步的印象。 3、品读重点语段,赏析语言与音乐的美 (1)请学生散读第5段,思考:说书可以分为几个环节? 要求学生用文中的原话,锻炼他们筛选信息的能力。 初不甚大起始 越唱越高发展 陡然一落跌宕 忽又扬起高潮 人弦俱寂结束 明湖居听书说课稿2 一、说教材 (一)教材的地位和作用 明湖居听书是职业高中语文教材第三册第一单元的讲读课文。它虽是小说选段,但教材的编订者把它编入了记叙文单元,所以,在教学时,应把它当作记叙文来处理。在整套职高语文教材中,一共安排了5个记叙文单元,前两册已经学习了三个单元
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