学会略读-焕发精彩.docx
《学会略读-焕发精彩.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学会略读-焕发精彩.docx(6页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、学会略读,焕发精彩学会略读,焕发精彩 打开文本图片集 叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”可见略读的重要。而当今精读课多被关注,略读课不够重视而出现极端现象:一是略读与精读完全等同,包揽过多,讲得过细,不忍割爱,从字词句篇到写作特点都面面俱到;二是忽视略读指导,认为教多教少,教深教浅,无关紧要,随意性强;三是以课时紧张为由,把略读课文变为课外阅读材料。对此,如何在略读课上让学生学会略读而焕发略读课的精彩呢?我们在送教下乡活动中,进行了以追求生态高效略读课为主题的探讨。 一、揣摩
2、略读文,领会编写意 人教版将课文编为精读、略读、选读三类。略读课文越到高年级越显半壁江山之势: 课文文质兼美耐人揣摩,领会编写意图可以明确以下几点: 略读课文适合学生独立把课文读懂,在有重点的略读实践中学会略读。略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读所习得的方法进行实践运用。一是能凭借阅读提示抓略读重点。每一篇略读课文的前面都有一段提示语,这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接,而且明确提出了本课学习的重点、难点,为师生指明了教与学的方向。为此,可以凭借略读课文前的那段提示语来确定教与学的重点、难点,以提高教与学的针对性和实效性。例如,人教版四年级上册火烧云一文前面的提示语中有
3、这样一句话:随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。这就告诉我们这篇课文的重点是火烧云的“颜色”和“形态”两部分内容,其他内容可以略过。二是能依托文本价值选定略读重点。和精读课文一样,略读课文也有着自身独特的存在价值,有的课文传递的是一种人性的美,比如卡罗拉幸福是什么等;有的文章语言精妙,值得学生积累赏析,比如火烧云秦兵马俑等;有的文章写法独到,对学生的写作具有直接指导作用,比如母鸡、白公鹅等;有的文章适宜作阅读方法的锤炼使用,比如电脑住宅飞船上的特殊乘客等;有的文章则像一贴成长剂,对学生的成长具有借鉴作用,比如乌塔尺有所短寸有所长等。抓住这些略读课文中最有价值的地方,引领学生进行
4、自主有重点地学习略读,能从中汲取丰富的语文涵养,不断提高学生的素养。 略读课文是一座桥梁、一根纽带。从学习内容上来看,略读课文承接了精读课文的学习主题,同时又连接了“语文园地”中口语交际或习作练习的相关内容;从学习方法上来看,略读课文承担着从精读到自读的过渡任务,应逐渐引导学生从课内阅读走向课外自读。在教学中适度地承接与延伸,能充分发挥略读教学的桥梁纽带作用。例如,教学人教版四年级上册秦兵马俑就容易连接导入:这一单元的课文,为我们打开了文明古国的大门,让我们了解了祖国的世界遗产:登上长城,能感受长城的壮观雄伟;走进颐和园,能欣赏颐和园的迷人风姿。学习秦兵马俑,能让我们一起前往西安,去看看那震撼
5、人心的秦兵马俑,去领略那“威武之师”的凛凛威风。这样很自然地连接本单元的学习主题,又与精读课文的学习融为一体。 略读课文编写意图主要在于训练略读能力,精读课授“法”,略读课为“法”服务。具体表现在:一是巩固精读法,训练略读能力,不要求像精读那样咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”。这一精一略的编排,除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还可让略读课文发挥总结与延伸的作用。教材以专题组织单元,每篇相对独立但又互有关联,可以瞻前顾后,有机融合,培养学生的自主学习能力。如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文触摸春天(精读课文)、永生的眼睛(略读课文)是关于眼睛的两个故事,内容上息息相关,学法
6、上能用相同方法,只要在精读课真正掌握了精读法,那么在略读课上自学就完全没问题。二是适合用多种读法获取重要信息(如扫读、跳读、快速默读、精略读结合等),学习上自主性提升略读能力。三是适合运用个体自读和合作交流,为课外阅读也奠定了基础,培养了读趣。四是可以沟通课内外,适度拓展延伸。略读课文能成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,根据单元主题及课文特点,适当向课外拓展延伸。 二、“三简”促生态,“四重”催高效 略读课文“略的是教师的教,不能略的是学生的学”。略读课文一般只用到一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得也可以。教师讲得少一些,学生自读自悟的时间多一些。因此,略读课应追求生
7、态略读:一是粗放,即抓大放小,有所侧重;二是应用,即以点带面,迁移运用;三是自主,即放手阅读,体现个性。具体表现在“三简四重”: “三简”即一为目标简明(将目标精简,抓住重点,展现阅读的增量,将文本的主要思想情感把握住就可以了。在确定目标的过程中,“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据,应以此为重点或主线展开略读)。二为过程简要(摒弃过度的设计,课堂教学结构要简约、要粗线条,为学生自主阅读开辟大块的时间与空间)。三为引导简练(教师的引导要看学生需要不需要,最根本的要做到“放开”。要让学生更多元解读,为他们提供更开放的阅读,寻找准确的着力点,使教学更突出,更集中)。概言之,“三简”促生态就是
8、学生在教师的导引下自主读、自信读,能掌握课文的大要,能阅读更多的文章以学语悟文,收获到我读文,我快乐;我展示,我自信的喜悦,体验到在略读课中不断成长为做最好自己的成功。这样的“生态略读”具有激活生命力和丰盈语文味的独特之处,容易焕发出略读教学的生命力。 “四重”即一重回顾梳理(略读课文是“反三”性课文,是“知”向“行”转化的工具。要顺利实现“行”,就得先了解“知”的程度,这就需要教师引导学生回顾,回顾本单元教学目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。比如教学花的勇气,为文中所描绘的三幅画面取美名。给画面取名字是概括能力的训练,延续了上单元的阅读训练点;而寻找三个画面是让学生遴选出本
9、课重点段,方便学生实践本单元的阅读训练点)。二重自主学习(略读课是学生独立阅读的实践机会,教学更应强化学生的主人翁意识,更应该强调学生自读自悟。还是以花的勇气为例,教师在引导学习感受了第一幅画面后,总结学法,然后就放手让学生自主学习,默读描绘其它两个画面的段落,感受词语的感情色彩,触摸作者的心情。然后就是小组讨论全班交流。教师只在学生合作交流的过程中适当给予点拨指导,担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色,真正地把读书时间还给学生,让学生站在舞台中间,把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践,逐步提高自学能力)。三重语言积累(积累是理解和表达的桥梁,略读课文教学中要注重学生的语言积累。语文课程标
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学会 略读 焕发 精彩
限制150内