雨巷教学设计ppt.docx
《雨巷教学设计ppt.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《雨巷教学设计ppt.docx(25页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、文本为Word版本,下载可任意编辑雨巷教学设计ppt 篇一:雨巷公开课教学设计 雨巷教学设计 知识与能力 分析和理解本诗的意象和象征意味;能有感情地诵读此诗。 过程与方法 通过诵读增强对诗歌的感悟力和理解力。 情感态度与价值观 感受诗歌的意境美。 “象与情合”“情由境生”。 朗读法、启发式、自主合作探究 1课时。 多媒体、幻灯片。 一、导入新课 由唐磊的歌丁香花导入戴望舒先生的雨巷。 师:?唐磊歌中反复提到一个名叫丁香花的女子,实际上,歌曲最初的创作灵感应该来源于现代名诗人戴望舒的成名作雨巷。今天,我们就一起来感受并欣赏戴望舒先生雨巷中的“丁香情结”(板书课题)。 二、教学步骤 (一)作家介绍
2、 师:为什么一首小诗竟引得后人纷纷模仿?大家肯定好奇,想了解,戴望舒是何许人呢?请一位同学介绍一下。(教师归纳)(幻灯片) 戴望舒,原名戴朝实,又名戴梦鸥,1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集我的记忆,他的成名作雨巷即收入此集中。1933年8月出版了望舒草,1948年出版了灾难岁月,一生留下了诗篇92首。雨巷写于1928年,是诗人前期的代表作,这是一首既具有音乐美,又具有朦胧美的象征诗。这首诗发表后,戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。 (二)创作背景(幻灯片) 有人说,文学是时代的镜子,大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子,譬如李白茅屋为秋风所破歌、杜甫石壕吏、譬如鲁迅药
3、,雨巷成诗的时代背景又是怎样呢?再请一位同学介绍一下。 (三)朗读指导雨巷(课件播放朗诵) 下面就让我们踩着美妙的音乐,一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧? 生划分节奏,找韵脚,学生仿读,师范读,感受作品音乐美。(提问:音乐 美是如何造成的?) 生:反复、复沓、叠词、押韵,7段,每段6行,不同文字只有几处,构成声音和感情的回环往复。 师:既冲破新格律的束缚,又在音乐美上有所体现,难怪叶圣陶说,此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。 (四)课文分析 1意象理解(幻灯片) 何为意象?(简单地说,就是诗人心中的物象。物是客观存在的,但物象一旦进入诗人眼中,就会蒙上一层主观色彩,就成了意象。意象的显著特
4、点即意在物先。就是说,诗人先有某种情意,而后将它移注于外物之中,这一过程,我们称之为“移情”;移情的结果就是意象的产生。) 如:粉笔(写教师)/白开水(写生活的平淡无味) 师:我们再回到课文,画面里的内容? 生:描绘了一个姑娘。 师:请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘?请大家发挥自己的想象。 (学生的想象各种各样,但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和衣着以及环境的特点:下雨、潮湿等) 师:同学们所说的这些情绪(迷茫、彷徨、愁怨等)在我们的诗人那里是用一种怎样的意象来概括的? 生:丁香 问:为什么用丁香来形容这位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象? 生:丁香是愁怨的象征。在我国古典诗
5、歌漫长的历程中,形成了很多传统的意象,它们蕴含的意义基本是固定的。 古诗中用丁香来描写愁的句子:(幻灯片) 芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁李商隐代赠 青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁李景浣溪沙 讲解:古诗中诗人也用丁香这一意象,在这两首诗中丁香这一意象都指向了同一个字(学生回答:愁)。 师:可见,选择意象一定要做到“象与情合”,能不能多举几例? 生:回答如下 月亮。一般说来,古诗中的月亮是思乡的代名词,或表达对家乡的思念,或表达对亲人的牵挂。如李白静夜思:“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”特别是苏轼水调歌头明月几时有:“但愿人长久,千里共婵娟。”从良好的祝愿出发,写兄弟之情。
6、流水。水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起,多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。如:唐代李白宣州谢朓楼饯别校书叔云:“抽刀断水水更 流,举杯消愁愁更愁。人生在世不称意,明朝散发弄扁舟。”李煜虞美人:“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。” 师:大家分析得很好,由于时间关系,这里不再展开了? 2主旨理解 师:“诗言志,歌咏声”,本诗到底传递了怎样一种“声音”? (生交流讨论,等待提问和老师的总结。) A政治诗(姑娘=我) 执着追求者“我”有追求的知识分子的形象。他们在时代黑暗和衰落的背景下,想探寻“我向何处去”,想走一条光明的道路,但他们又感到前途渺茫,无路可走。在文中,我们可以看到失落的渴
7、望、幻灭的追求,如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。但却始终没有遇到这样一位姑娘,因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借,将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。 情绪:苦闷、彷徨 基调:困惑、幻灭 B看成爱情诗未尝不可(姑娘=姑娘) 情绪:失恋 基调:哀怨 C看成哲理诗也有道理(姑娘=理想) 情绪:可望而不可即 基调:无奈 (因此,对于诗歌主旨的把握是可以多向的。) 3这首诗的最大特点是什么? 答:巧用象征,诗意朦胧、含蓄(音乐美刚说) 除了丁香外,还采用哪些意象达到朦胧、含蓄? A油纸伞 B雨巷 (C丁香) 意境:伤感、惆怅、无奈 (五)想象探究 1提问:为什么要用“
8、雨巷”为题,而不是“丁香花”或“丁香姑娘”为题? (生交流讨论,等待提问) 例:李白“床前明月光,疑是地上霜”(改成大白天环境如何?);苏轼“乱石穿空,惊涛拍岸?”(改成西子湖畔如何?) 生明确:环境与情感抒发关系密切。“雨巷”是一种基础,提供了一种环境。 提问:(分析环境特征)“雨巷”是由两个字组成:雨和巷,这两个意象给你什么样的感受? 回答:雨:迷茫、潮湿、冷;巷:阴暗、狭窄、悠长等 2“雨巷”是一种意境,这种意境有利于的抒情:“情由境生”。 板书: 象 与 情 合 情 由 境 生 (六)归纳小结 这节课我们阅读欣赏了戴望舒的雨巷,初读课文,了解了它是一首有象征意义的抒情诗;进一步品味精读
9、,理清了的思路,品味了诗歌的内容,把握了诗歌的主旨和特色。 (七)布置作业 “没有想象就没有诗”(艾青) 如:邮票、船票、坟墓、海峡乡愁 请同学们发挥想象,选取生活中的一景或一物,写一首表达某种情感或感悟的现代诗。 最后:男女生分组背诵雨巷,再次感受。 三、退出: (课件播放歌曲)在江涛的歌声雨巷中下课。 本节课通过对现代诗歌的学习,旨在让学生对现代诗歌有初步的认识,提高对现代诗歌的鉴赏能力,初步尝试诗歌写作活动。因此在教学中,要将这三个目的贯穿于课文学习的全过程,有意识地加进相关的学习内容。 诗歌是情感的艺术,教学是语言与理性的艺术,如何在二者之间架构一座桥梁,这节课做了一些尝试:营造环境让
10、学生体会、启发学生去想象、学会与人分享这种情感、把课堂还给他们,放手让他们讨论和感受。文学的学习不是截然分开的,古诗与现代诗有许多相通的东西,其中的继承和超越需要仔细了解和分析? 篇二:雨巷教学设计 雨巷教学实录 (课前预习:1借助工具书自我化解文字障碍,初步了解丁香的生态色、形、质特征。2结合注解,通晓基本意象,熟读成诵。) 师:请看屏幕(呈现戴望舒图像),这个人认识吗? 生(齐):戴望舒。跟书上印的脸相很相似。 师:大家对他的脸熟悉了,对他“雨巷诗人”的来由知多少? (三位同时举手,走向最先的同学。)请你说,但要用自己的话、简明扼要。 生:我查过,大体是说:戴望舒雨巷一诗奠定了他此后诗作的
11、特色。 生:还有,形成了戴望舒的独特风格,所以称他为“雨巷”诗人。 师:那我们一起沉浸雨巷,品品诗作的特色究竟是什么。 活动一:听读 1初听感知诗的基调 师:同学们合上书,沉静着听。 (选配与诗歌格调相似的背景音乐,教师临场诵读。) 同学们听了,感觉到了什么吗?(只提醒不要求回答) 2再听整理初步感知 请同学们打开书本,边看边听,将初听的感觉整理一下。如:整首诗的感情基调;诗中主要意象及其各自特点;意象中寄寓的大体情感;诗的音乐美。 (“再听”时放教师诵读的录音,配背景音乐。) 活动二:交流 师:诗中写到的意象有哪些?大家一起说,按先后顺序。 生(合):“我”,小巷,姑娘,春雨,纸伞,颓墙。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计 ppt
限制150内