2022年动量守恒定律整体教学设计方案 .pdf
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1、学习好资料欢迎下载动量守恒定律整体教学设计方案郭振庆在新编高一物理第七章第三节“动量守恒定律”的教学中,笔者以指导型探究为主要教学方法,将多媒体课件演示,计算机实时测量,校园网及internet网络资源 , 多媒体网络教室等多种教学手段综合应用,将多种教学手段与本课进行整合. 进行课堂教学,注重培养学生获取和处理信息的基本科学方法和思维模式. 其目的是在验证科学规律,培养实验技能. 同时使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力. 培养其科学态度和科学精神. 以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线、以问题解决为主攻、以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具
2、”理论为主要理论依据, 基于现代信息技术环境下的以学生自主学习为核心的“自主探究式”高中物理课堂教学模式.本课按该教学模式分创设情境提出课题实验探索理论推导获取信息寻求规律 实际运用,七个环节:一、创设情境:教师利用现代信息技术创设特定的学习情境. 由于动量守恒定律适用范围非常广泛,从生活中身边的物理现象(人船模型)入手,人在船上行走及两同学滑旱冰,互推的游戏入手,提出此游戏中蕴含着哪些已学过的物理规律。激发学生的求知欲,让学生积极思考充分展开想象,以达到训练发散思维的目的. 二、提出课题:学生进入学习情境后,通过引导、讨论,教师向学生呈现待探究的学习课题,同时提供解决问题所需的信息资料、实验
3、仪器. 从学生回答的已学过的知识中,教师提出问题: 两人互推前后总动量有什么关系?让学生大胆猜想,提出假设:两同学互推前后总动量保持不变. 给出实验器材,组织学生进行小组讨论,设计实验方案. 三、实验探索自主探究:学生设计实验探究方案,进行学习探究,得出结论. 1. 根据已有的知识、经验引导学生找到实验探究方案. 人在船上走二人互推精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页学习好资料欢迎下载学生提出方案:用质量均为m的两滑块静止地放在气垫导轨上,它们之间装有弹簧,并用橡皮筋把它们拴在一起,这时总动量为零. 剪断橡皮筋,两滑块
4、被弹开,向相反的方向运动,观察两滑块是否同时撞到距弹开处等距离的挡板上,若同时到达(可听到一声撞击声),说明两滑块弹开后速度等大反向,已知两滑块质量相等,就说明两滑块的动量等大反向,故总动量为零即两滑块动量的矢量和为零. 再提出两滑块质量不等的情况呢?假如其中一个滑块的质量变为原来两倍. 讨论后,学生提出方案:第一次,学生只让滑块自由滑动,结果,当小滑块到达挡板时,小滑块通过的距离与大滑块通过距离很难看出有2 倍关系 . 学生思考后,接着做第二次. 第二次,当小滑块到达挡板瞬间,用手按住大滑块,这时现象比较明显. 另一个学生接着提出更好方案: 因为轨道长120cm ,而两滑块加弹簧总长为60c
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