崔久主:“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思.doc
《崔久主:“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《崔久主:“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思.doc(20页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流崔久主:“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思【精品文档】第 20 页崔久主:“角色扮演法”在中学文言文教学中的运用与反思2016-04-15整理:王小成【主讲精华】提纲:1.角色扮演法的理论依据是什么2.你的学生害怕文言文吗3.你是如何调动学生学习文言文的积极性的?4.如果由你来扮演烛之武退秦师某一角色,你会选择谁?能写上台词吗?导入: 学生喜欢Cosplay(意为“角色扮演”,主要出现在动漫形象真人秀中),我们可以角色扮演;学生也想穿越古代,我们就满足他们需求;学生不喜欢文言文,我们可以让课堂鲜活。文言文教学,要变“一言堂”为“百家讲坛”;变干
2、枯说教为生动表演。参照李吉林教授情境教学法中的“表演体会情境”,作“角色扮演法”,来试图摸索文言文教学的新途径。多余的话:在课堂改革如火如荼的年代,各种“语文”、“语文”你方唱罢我登场,令人眼花缭乱,目不暇接。在“互联网+”时代、大数据时代,“在主体性、创造性更容易被激活被燃烧的时代”(李仁甫),语文从业者试图通过“立言”来“立志”,并积极通过“立行”来表达思想、传播理念,对语文文本进行平面发掘、立体细耕,对语文课堂进行观念更新、深度解读。名师百家争鸣、杏坛百花齐放,本是教育之幸、语文之福。何为幸?何为福?我认为,像李华平倡导的“正道语文”,黄厚江倡导的“本色语文”,蔡明倡导的“生态语文”,王
3、君倡导的“青春语文”,董旭午倡导的“生活语文”,李仁甫倡导的语文“生成课堂”,曹勇军的“阅读语文”(该名称是我自己概括的,如有不当,还请曹老师和各位原谅)这些倡导者不是简单的概念翻新,而是确实蕴含着倡导者独特的思想、踏实的实践,值得语文教育工作者研究、学习。当然,热闹之中,必有“瞎凑”。各种只为标新立异、吸引眼球的新说,热闹之后,冷静之余,可休矣。语文,说到底,没有那么复杂。对于学生而言,上课能听懂,下课能反思,毕业还能主动读书(这里的“书”,不限于某一学科,也不为晋级考证,纯粹是“兴之所至”“心向往之”)对于老师而言,先上好课,再教学生考一个不差的成绩,然后,再把自己的思想、别人的思想,介绍
4、给学生(而不是强行引导),让学生表达自己的思想,必要时加以引导。正如李华平教授所言:“语文教学中的听说读写取向,是必须有道理的,并且必须证明其有道理。”关键,还是要引导他们多读书、读好书。既包括语文文本阅读,也不排斥其他各门学科。莫老回忆起他的中学语文老师,说他“教得好”对他们后来的影响倒不在于“课堂上循循善诱”,把“每一堂课都讲得很清晰”,把“每一种语法都讲的很有条理,而在于他“非常有效的”引导学生进入“书的海洋”,教他们对“读书感兴趣”,不仅仅是“读文学的书”,也包括“社会科学的书、人文科学的书”。莫老认为,一个语文老师是否成功,不是看他教出的学生最后考试多少分,而是看他将来是不是一个“读
5、书人”。如果他将来“喜欢读书、热爱读书”,那么这个语文老师就是成功的。最后,向为我们奉献精神大餐的专家学者们致敬!向起早贪黑、始终战斗在教学一线但是依然没有被世俗生活磨去激情的语文老师们致敬!向所有关心语文事业的“语文人”,致以最崇高的敬意!一、理论依据 问题1:角色扮演法的理论依据是什么 大家对情境教学模式一定不陌生。以前的语文课堂中被教师广泛运用的是传统的教学模式,即由教师机械死板地向学生灌输知识,忽视学生创造力和想象力的发挥,忽视与学生之间的有效互动,无法为学生创造一个良好的学习氛围。而情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境,再结合所学的语文知识,调动学生已有的知识储备和个人
6、经验,将学生引入到生动的情境中去,使学生们在情境中探索,从而掌握一定的语文知识技能,实现教学的最终目的。“角色扮演法”作为一种具体的教学手段,其理论依据是“情境教学法”(在中职教育中,一般称为“行为导向教学法”,起源于世纪之交的德国“双元制”职业教育)。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情绪心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极
7、的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法的核心在于激发学生的积极的、健康的情感。苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”总结:从数据来看,“情境教学法”在小学语文、初中语文中运用较为普遍。这个年龄段的学生,形象思维发达,对表演式的课堂充满兴趣,没有高中学生那样强大的升学压力。根据不完全统计,中国知网上仅能搜到13篇标题含有“高中语文”、“情境教学法”(或“角色扮演法”)关键词的文章。按照著名教育学家、情境教学的首创者、江苏情境教学研究所所长李吉林老师的理论,创设情境的途径初步归纳为以下六种:
8、生活展现惰境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、表演体会情境。“角色扮演法”可以归结于其中的“表演体会情境”。情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,课文中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。二、实践探索问题2:你的学生害怕文言文吗我们都知道,中学生有三怕:一怕写作文,二怕周树人,三怕文言文。我曾经连续执教四届高三。从高考的情况来看,不少学生在做题时都是把文言文阅读放到最后
9、进行,有的甚至放在作文以后。究其原因,就是所谓的“文言文太难”,按照先易后难的原则,索性放在最后。在时间安排上,多花时间和少花时间,效果是一样的。正如钱梦龙所言:“文言文教学是语文教学改革的一个死角,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象。”文言文教学中片面强调工具性,以知识为中心,以教师为中心,以课本教辅为中心,以老师的串讲代替学生的自学,忽视了人文性,忽视了学生的主观能动性。也正因为我们平时在文言文的课堂教学过程中缺少对于学生兴趣的激发,学习能力的培养,学习方法的改进,使得本来言简义丰、微言大义的文言文,成为让老师头疼、让学生棘手的的一块
10、难啃的“硬骨头”,以至于出现前面所说的尴尬境地。问题3:你是如何调动学生学习文言文的积极性的?如果一个简单的对比。一边是先秦诸子百家散文教学,一边是热播电视剧芈月传观看,学生会选择哪一个?答案不言而喻。可能有人会说,芈月传里有孙俪,我就是冲她去的。当然不排除这些追逐颜值与演技的粉丝追星的成分,但有个学生是这样回答的:“我更喜欢张仪这个人物。以前在书上看到的就是战国时期一个擅长连横之术的谋士,还为他骗得楚国六百里土地而不齿。可看完芈月传,我才知道原来这个人物有血有肉有故事,不是书上那个标签和符号。我对他更感兴趣了。”虽说影视剧不免有艺术夸张之嫌,可它的现实意义和积极导向却是不容忽视的。学生不喜欢
11、学文言文,却喜欢看古装剧,这难道不值得我们语文老师思考吗?为什么不能让古代的人物从故纸堆里走出来,让书上的故事演变到现实中去?是啊,可以演啊!正如穿越题材的影视剧一度非常火爆,就是当代人想要穿越回古代、体验古人生活的一种心理需求的投射。我们语文老师不是导演和编剧,无法拍摄寻秦记宫步步惊心,也请不来古天乐、杨幂和刘诗诗,但我们可以让学生自编自导自演课本剧,以角色扮演的方式,以古人的身份,和古人对话,体验一把穿越的游戏,寓教于乐,寓学于欢,在兴奋、期待、笑声、掌声中,获取文言文教学的新体验。“角色扮演法”要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。
12、课堂教学的实践中,也使人深深感到:欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件,学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。当然,热闹不一定有效。有时,课堂也需要安静。比如,文天祥在后序中列举十八次险恶之境,连用22次“死”来描述逃生,“死而生矣,而境界危恶,层见错出,非人世所堪。痛定思痛,痛何如哉!”这时的课堂是必须要安静、严肃甚至庄严的。三、课例自评那么如何让学生融入到文言文教学中去呢?以苏教版必修三烛之武退秦师为例。我一改传统教学方法,在上课之前,大声宣布,我们不学,我们演!为了防止变成某些爱好表现与表演的同学的专场演出或是个人秀,我特别强调,以小组为单位,选择角色,撰写剧本,
13、推举演员。人人都参与,个个都帮忙。每组先选出主笔,在他撰写的剧本基础上群策群力,共同修改。最后再选出演员。问题4:如果由你来扮演烛之武退秦师某一角色,你会选择谁?能写上台词吗?(背景介绍:旁白)佚之狐:现今秦晋集结,大兵围城,晋军驻扎函陵,秦军屯兵氾南。我国危矣!即使举我郑国全国之力,恐也难挡两虎夹攻郑伯(慌乱中起身):那那依佚夫子之见,该当如何?可有伶牙俐齿、才辩无双之士,前去斡旋调停?佚之狐:臣有一人举荐。此人名叫烛之武,有经天纬地之才,惊神泣鬼之谋,且时常与臣论道,其见解高深,言辞犀利皆令臣叹服,奈何年过七十仍不得重用,一身才华无处施展。若使其见秦王,劝秦国退兵,秦军必退。郑伯:快快请来
14、!烛之武(面露难色):母国有难,匹夫有责。君上托臣重任,臣不胜感激。奈何微臣才疏学浅,见识鄙陋,壮年之时未有作为,今垂暮之年,恐救心有余,气力不足,误君大事(烛之武长拜不起。郑伯起身相扶)烛之武为什么要“辞”?仅仅是“今老矣”?这分明有牢骚啊!在冯梦龙的历史小说东周列国志中,他是考城人,是三朝老臣,但始终得不到升官,在郑国一直担任“圉正”(养马的长官),相当于西游记里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时,已年过七十,须发皆白,身子伛偻,步履蹒跚。“我年轻时不被重用,现在老了,倒想起我来了”这是我给学生铺垫的话,“冯唐易老,李广难封,这是滕王阁序里王勃的牢骚;廉颇老矣,尚能饭否这是永遇乐京口北固亭怀
15、古中辛弃疾的牢骚。不平则鸣!”学生接道:不鸣则已,一鸣惊人!我说:“说得好!烛之武最后的确一鸣惊人了!那么郑伯是怎样劝说他去鸣的呢?”我提醒大家,不要忘记了春秋战国时期,那种相对和谐、互敬的君臣关系。原文中,郑伯是首先道歉了,这在后代封建王朝中几乎是不可想象的。因此大家要揣测郑伯作为一国之君此刻的心理感受。郑伯(面有愧色):烛大夫教训得是!夫子盛年之时,寡人愚钝,受小人蒙昧,未能拔擢。今日国家遭难,宗庙蒙羞,寡人心急如焚,急而求子,实在羞愧望夫子不念寡人之过,胸怀社稷安危,心念百姓生死,力挽狂澜。如夫子仍计旧嫌,郑亡,夫子宗亲,安能完卵?烛之武(夜缒而出,见秦伯):秦晋乃当世大国,国力威盛,让
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 崔久主 角色扮演 中学 文言文 教学 中的 运用 反思
限制150内