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1、热起来了教化科学出版社五年级下册一、教材分析教材从两只手相互搓一搓会热这一生活阅历切入,目的是引发还有什么方法使我们的身体热起来这一问题。教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的缘由是什么呢”这一问题让学生思索。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量,即衣服能生热,但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的,它所能起到的是保温的作用,即可以阻挡身体的热量散发出去,又阻挡外面的冷空气进入。 衣服究竟能不能生热呢?怎样来证明自己的观点呢?教材的第二局部让学生经验一个思维论证及试验论证的过程,这是本课的重点活动。老师通过 “衣服本身究竟能不能发热?你是怎样想的”这个问题引导学生进展思维推理,学生在假
2、设衣服能生热是正确的前提下,推理出与事实不相符合的结果,从而证明衣服是不会生热的。光进展思维论证还不够,教材还要求学生设计试验来验证。在众多的方案前,老师要引导学生对方案进展评价。当然,在实际条件允许的状况下,不同的小组可以依据不同的试验方案进展试验操作。通过试验验证后,学生又会产生很多问题,让学生经验“问题、说明、思维论证、试验验证”这样一个相对完好的探究过程。 二、教学设计(一)教学目的: 1、科学概念: (1)吃食物供应的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。 (2)外界给人体带来热量能使人体热起来,但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。 2、过程与方法 (1)经验
3、探讨使人体热起来的方法以及分析缘由的过程。 (2)通过探讨、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动,使学生经验“问题说明思维论证试验设计试验验证”这样一个探究过程。 3、情感看法价值观 培育学生擅长质疑、思辨、验证的科学看法。 (二)教学重点、难点重点:通过探讨、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经验“问题说明思维论证试验验证”的探究过程。 难点:设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。 (三)教学打算小组试验用:温度计、毛衣、空罐子等。(四)教学过程: 一、引入 1师与学生握手感觉手凉手热。2你有什么方法使我(或你)的手热起来吗? 3师生共同搓手,体验手变热的过程,并说感受。(板书课题:
4、热起来了)4思索:为什么搓手能使我们的手热起来? 二、探讨使我们身体热起来的方法及缘由 (一)探讨使我们身体热起来的方法 1冬天,我们觉得很冷时,有什么方法使我们的身体热起来? 2探讨沟通。 (板书时分四类板书1、外界物质干脆赐予热;2、外界物质吃进我们身体变成热;3、自身运动产生热的;4、?) (二)分析使我们身体热的缘由 1刚刚我们探讨了很多使我们热起来的方法,那这些方法是怎么使我们的身体热起来的? 2探讨汇报 3我们多穿衣服身体为什么会热起来?对于这个问题你是怎么想的?你能用生活中的一些实例来说明自己的想法吗?我们怎样用试验的方法探讨这个问题? (三)设计试验验证自己的想法方案一:假如有
5、学生认为衣服能产生热,则进展衣服能否产生热试验。1、设计 2、沟通 方案二:假如学生一样认为衣服有保温作用,则进展衣服包热水罐比照保温作用试验。1、设计 2、沟通 (四)学生分组验证明验,依据试验现象进展沟通。 (五)学问梳理:通过今日自己的亲自探讨,你如今能较全面地说明:多穿衣服会使我们身体热来的缘由了吗?(六)拓展探究相识其实保温学问在生活中应用得非常广泛,科学就在生活中,让我们做个生活的有心人,课后让我们一起来做个小调查:调查保温学问在生活中的应用实例,并说明人们是如何应用这一学问的。三、试教体会热起来了是五年级下册第二单元的开篇课,这一课让学生从关注身边的热源开场,理解人类获得热能的一
6、般途径,理解一些影响热的产生因素。其中通过“衣服能给身体增加热量吗”的探讨,让学生对热源和热传递有一个初步的感知。这一课内容分为两个局部:怎样给身体增加热量、衣服能给身体增加热量吗。本课主要教学目的是要让学生明确衣服是不可以自己产生热的。我认为这一学问点比拟简洁。主要学问学生在日常生活中早有体会。教材上把衣服能给我们带来热吗?做为一个问题提出并进展试验探究。但是在课堂上,学生早就明白衣服不能给我们带来热。于是这样的课上起来没费多少时间就完毕了。所以课堂上时间相当宽松。通过第一次试教,使我明白了上这一类内容简洁的课所要做的是如何使内容深化,让学生学到一些学生不知或不很清晰的学问,这样学生就有东西
7、可以学了,而不会在已知的问题上做过多的纠缠。经过几次试教后对课堂教学进展反思,我认为这节课有以下几个胜利之处。1、关注学生的生活体验。我从寒冷的天气入手,让学生说一说使我们手热起来的方法,并随后和学生一起从慢到快撮手,现场亲自体验热起来的感觉。接着通过如何让手热起来这样一个问题,让学生思索搓手使手热起来背后蕴涵的科学道理,并由此翻开思路,引导学生回忆平常让身体热起来的其他方法。一个小小的搓手活动,自然有效的调动了学生主动性,唤醒了学生已有的生活阅历,激发了学生剧烈的探究欲。2、亲密学生与生活的联络科学课中时常遇到一些类似的试验课,在教学时就是让学生对试验结果进展假设、揣测,再通过试验进展验证。本节课教学则让学生经验了一个“问题说明思维论证试验验证”的过程。在教学过程中,自己比拟注意让学生把学习与生活联络起来,当问及:“衣服能否保温?”后,刚好追问:“你们能列举生活中其他的一些实例来加以说明吗?”引发学生联络实际生活进一步进展思索,通过小组探讨,在学生举例进展说明的过程中不知不觉完成思维论证,既亲密另外学生与生活的联络,又从事物的另一角度引导学生进展逆向思维,让学生思维跨上了一个新的台阶
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