学什么怎么学128.pptx
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1、 语文教什么,语文怎么教? 语文课程基本原理的探讨 上海师范大学上海师范大学 吴忠豪吴忠豪 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 2001版课程标准 语文课程性质的认识语文课程性质的认识 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。 2011版语文课程标准语文课教什么,怎么教 一一. 语文课为何高耗低效语文课为何高耗低效 现代语文教学的三个误区现代语文教学的三个误区 二二. 语文课到底教什么语文课到底教什么 语文教学内容的重新选择语文教学内容的重新选择 三三.
2、 语文课到底怎么教语文课到底怎么教 语文课教学方法和教学设计语文课教学方法和教学设计 1.将理解课文内容作为主要内容 混淆课文内容与教学内容区别一、现代语文教学的三大误区只有一个地球 认识地球资源的稀缺,提高学生 保护环境意识 讲读课的基本特征就是分析理解课文内容讲读课的基本特征就是分析理解课文内容小猴子下山: 认识小猴子犯了什么错误,怎样帮组小猴子改正错误 月光曲了解月光曲是怎么谱成的,认识贝多芬是怎样的音乐家 将相和认识廉颇、蔺相如两个历史人物的故事,了解他们的性格特点。 将相和将相和教学目标:教学目标:朗读课文,感受蔺相如的智勇双全和宽阔胸襟;感受廉颇知错就改的勇气;体会两人以国家利益为
3、重的爱国之心。讲读课主要特征是教课文内容,随课文教学语文知识技能。讲读课主要特征是教课文内容,随课文教学语文知识技能。其基本教学方法是教师主导下的分析讲解。其基本教学方法是教师主导下的分析讲解。 教学过程教学过程一一、解课题,引出人物、解课题,引出人物二、抓不和,寻找原因、抓不和,寻找原因三、看相如,智勇双全、看相如,智勇双全四、学廉颇,深明大义四、学廉颇,深明大义 五、寻联系,评价人物五、寻联系,评价人物六、抓提升,课后延伸六、抓提升,课后延伸课文内容与语文教学内容混淆 “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”为什么船长下令后,疯狂的人群会安静了? 哈尔威船长 “人字形”铁路是怎么回事?
4、“中间掘井法”为何能提高工作效率? 詹天佑“寒冷与饥饿夺走了小女孩的生命,可以想象,她的死是极度痛苦的,但为什么她死的时候嘴角还带着微笑?” 卖火柴的小女孩语文本体性教学内容研究语文本体性教学内容研究 非本体性教学内容非本体性教学内容非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容: 情感态度价值观 审美教育 多元文化 本体性教学内容本体性教学内容 语文课程独有的,反映课程本质特征的教学内容 语文知识 语文方法 语文技能语文建设2015.6工具性工具性人文性人文性语文课须围绕本体性教学内容组织教学 小学语文教师 2013.1总结 教课文以非本体教学内容为教学目标,异化了语文课程性质精读初读课文课文非
5、本体非本体教学内容教学内容 方法 技能随课文随课文 教学教学 知识碎片化碎片化经验化经验化 于永正:高尔基和他的儿子二、如何写批注一、感情朗读指导三、代儿子给父亲写信 语文课围绕本体教学内容组织教学 实践认知本体性本体性教学内容教学内容 (知识技能方法知识技能方法)迁移 渗透渗透 价值观文化思维审美情感 1.将理解课文内容作为主要内容 混淆课文内容与教学内容区别 2.将分析课文作为主要教学方法 超越小学生认知发展水平一、现代语文教学的三大误区莫提默J艾德勒 查尔斯范多伦 著 郝明义 朱衣译商务印书馆 2004年第一版阅读的四个层次在这个层次阅读,要能够回答的是:这篇文章在说什么?能进行基础阅读
6、,就摆脱了文盲的状态。这个层次的阅读通常是在小学时完成的。强调阅读的熟练,比如十五分钟内读完一本书。这个层次要回答的问题是这本书在谈什么?说出是哪一类的书?小说,历史,科学论文?这是最好的阅读方式。分析文本主题,结构、写作特色风格等。如果你只是获得资讯或消遣,就没有必要用到分析阅读分析阅读需要有相当程度的分析阅读的技巧, 阅读时阅读者会读很多书,而不是一本书,并且列举这些书之间相关之处,提出一个所有的书都谈到的主题,并且借助所阅读的书籍,能够架构出一个可能在哪一本书里都没有提过的主题分析。主题阅读是最主动、最化力气的一种阅读。第一层次基础阅读第二层次检视阅读第四层次主题阅读第三层次分析阅读熟练
7、阅读技能的形成 脑科学研究:阅读是指从页面抽取视觉资料和理解篇章意义的过程,阅读过程需要包括视觉、注意、记忆、正字法规则识别、听觉、语音、语义、提取以及理解等加工过程的参与,这一系列加工都必须在数毫秒之内完成整合以实现对单个单词的阅读,且每一个加工过程都必须准确而迅速地进行。 儿童提高阅读素养是一个循序渐进的过程,一般需要10年左右的训练才能够流畅阅读。 王文静 帮助儿童成为熟练的阅读者 朗读和默读量苏联教育家经过长期的实验研究,小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标。朗读技能:200小时以上,每节课10分钟,每周=1小时每学期=16小时,一年=32小时6年=192小时。 默读技能:2000小
8、时以上按六年算,10小时/周按九年算,7小时/周 1.将理解课文内容作为主要内容 混淆课文内容与教学内容区别 2.将分析课文作为主要教学方法 超越小学生认知发展水平 3.将语文课上成语文知识课 违反语文课程实践性的特点一、现代语文教学的三大误区 碎片化教学语文知识方法 呼风唤云的世纪1.质疑提问2.聚焦第一句:比较设问句 3.聚焦第二句:近义词比较“发现和发明”4.体会重复的作用:“出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明”5、用什么方法表现20世纪科学成就?理解“举例说明”方法6、比较用词准确(“上百万年”,“百万年”)7、小练笔:20世纪,人类 第1段:第1段第2.3段第4段二二. 语文课
9、语文课教学内容的选择教学内容的选择 1. 零打碎敲的知识教学低效或无效零打碎敲的知识教学低效或无效 2. 语文知识教学的随意和经验化语文知识教学的随意和经验化 3. 理解知识和运用知识不能等同理解知识和运用知识不能等同 4. 违反语文课程实践性基本特点违反语文课程实践性基本特点 随课文教学语文知识的弊端随课文教学语文知识的弊端 实践2011版课标关键词 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 (课程性质) 语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 (课程基本理念) 语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在
10、实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 (设计思路)指向语言文字运用的学习 片段一:学习的自主片段一:学习的自主 浏览全文,写出脑海里冒出来的词语,把这些初步感受变为问题。 片段二:概括的精准片段二:概括的精准 萧红在园子里干了哪些事,圈出关键词。 片段三:读写的迁移片段三:读写的迁移 认识通过人的神态和对话描写,把一件事写得比较具体。 片段四:片段四:认识借景抒情。 体会“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房”感受萧红借景物的自由来表达她自由的心境。认识借景抒情。 片段五:句子训练片段五:句子训练 我愿意( ),就( ); 祖父的园子祖父的园子 片段三:片段三: 读写的迁移读写的迁移 师:
11、萧红所写的九件事中,写得最具体的是 生:铲地 师:说话要有依据,凭什么说“铲地”写得最具体? 生1:铲地写的节数多,有九个小节呢!字数也多。 师:对,以后如果我们要写具体一件事,就要多写写几个小节,多写点字。 生2:“铲地”这一段中有我与祖父的对话,其他事情的叙述中3没有。 师:对!同学们记住,我们在写一件事情的时候,如果能抓住对话来描写,那就能把这件事写得比较具体。 生3:“铲地”这一段落中写了祖父的笑,笑了很多次。 师:说明什么? 生:通过写人的神态也可以写具体。 师:由此看来,我们要让一件事写得比较具体,还可以抓住人物的神态进行描写。儿童母语学习规律 母语学习,一靠积累,二靠实践,语文教
12、学决不能无视母语学习的这种一般性规律,否则就要碰壁。语文课本中某些学科知识之所以并不管用,就因为这些知识并不反映母语学习的实际需要。实践经验 知识规律 感性积累理性认识 学习语言文字运用要“三步走”语言文字理解表达思想内容实践运用实践运用 下午课毕与选青闲话:君颇以学生之昧于国文为忧,且谓襄时私塾死读强灌,每兼朝昏,其不合法固已极点,然窗下数年,一旦豁然,则稚幼之岁或成名家。今之循序渐进,教育并顾,其法来自异国,殆必至善。然小学四年,未必能做一明了之书函。此其教者之短乎?抑其所由法有未尽善者也? 1913年叶圣陶日记 通往广场的路不止一条。生活也是这样,假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就
13、可以走另一条路试试!” 与课文内容分析说再见 走出语文教学的误区 用课文教学生学语文 强化语文课程实践性特点语文课教什么,怎么教 一一. 语文课为何高耗低效语文课为何高耗低效 现代语文教学的三个误区现代语文教学的三个误区 二二. 语文课到底教什么语文课到底教什么 语文教学内容的重新选择语文教学内容的重新选择 语言 积累 表达表达 实践实践二、语文二、语文教学内容的选择教学内容的选择 阅读阅读 实践实践 知识 方法 打好一个基础, 强化两项实践, 科学有序教学 语文知识。二、语文教学二、语文教学内容的选择内容的选择 1. 积累语言是小学生学习语文的基础积累语言是小学生学习语文的基础 2.表达是学
14、生学习语文的重点难点表达是学生学习语文的重点难点 3.培养读书习惯是语文课程核心目标培养读书习惯是语文课程核心目标 4 .科学有序指导语文的科学有序指导语文的方法规律方法规律情义发展 积累语言是学习语文的基础 凡人有记性,有悟性。自十五以前,物欲未染,知识未开,则多记性,少悟性。十五以后,知识既开,物欲渐染,则多悟性,少记性。故凡有所当读之书,皆当自十五以前使之读熟。 清陆世仪论小学 我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解和语文知识和学习方法的传授,忽视文本语言的积累。这是我国小学语文课程与教学的战略性失误,直接导致中国国民语文水准下降。 吴忠豪再论 小学语文教师2015.9 语言的输入 我们
15、的老师辈,不管是文科、理科、工科的老师,语文程度都相当高,语文能力都相当强,其主要原因正是他们大多在私塾打下了坚实的语文基础。我们今天要使语文教学回归本真,值得借鉴传统语文教学的一些做法。遗憾的是,现代的语文教学基本上都抛弃了老祖宗的做法,代之以教师用大量时间对孩子进行讲解、说教或展示视频画面,传统的琅琅书声也逐渐消声,其后果是不再让孩子大量接触汉语书面语,这样,孩子如何能从小积聚汉语书面语语感呢? 陆俭明 小学生作文实意词和总词数平均数 低水平:未超过85个 中水平:超过150个 高水平:超过230个 词汇密度平均值分别为53%、65%、68%杏儿熟了 数哇,数哇,数到后来就糊涂了。奶奶爽朗
16、地笑了。 看着几个孩子吃得那么香甜,奶奶的嘴角又挂上了微笑。 奶奶看了看我,明白了我的心思,便搂住我,笑容可掬地说 就在不远处,有一只体态粗壮的金丝猴,正攀吊在一棵大树上,眨巴着一对机灵的小眼睛正在向你窥视。也许,会有一群善于奔跑的羚羊突然窜出来,还没等你看清它们,又消失在前方的丛林中。也许你的运气好,还在远处秘密的竹丛中发现发现一只憨态可掬的大熊猫,正若无其事地坐在哪里咀嚼着鲜嫩的竹叶。 一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。大大小小一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水的湖泊像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底,湖底石块色彩斑斓。从河谷到山
17、坡,清澈见底,湖底石块色彩斑斓。从河谷到山坡,遍布着原始森林。每当天气晴朗时,蓝天,白云,遍布着原始森林。每当天气晴朗时,蓝天,白云,雪峰,森林,都倒映在水中,构成了一幅五彩缤雪峰,森林,都倒映在水中,构成了一幅五彩缤纷的图画。纷的图画。 九寨沟九寨沟1、丰富语言积累小学生处于语言发展的关键期,小学阶段必须将大量语小学生处于语言发展的关键期,小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。言积累作为语文教学的基本任务。 人文经验人文经验语文知识语文知识(方法)(方法)语言材料语言材料人文经验人文经验语言材料语言材料 课文的学习价值课文的学习价值 语言的输入 语言学习理论认为:语言能力的提高首
18、先依赖于大量的语言输入, 语言输入是学习者学习的蓝本,也是学习过程的起点。没有语言输入,根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式,往往直接影响着学习的质量和速度。 儿童阶段大量语言积累的价值儿童阶段大量语言积累的价值 丰富丰富语汇语汇培养培养语感语感规范语规范语言习惯言习惯 颁奖词颁奖词 “屠呦呦发现了青蒿素,屠呦呦发现了青蒿素,这种药品有效降低了疟疾患这种药品有效降低了疟疾患者的死亡率。者的死亡率。” ” “这三人的科研发现的这三人的科研发现的全球影响及其对人类福祉的全球影响及其对人类福祉的改善是无可估量的。改善是无可估量的。” ” 语文课语文课教学内容的选择教学内容的选择 1. 积累
19、语言是小学生学习语文的基础积累语言是小学生学习语文的基础 2.表达是学生语文学习的重点难点表达是学生语文学习的重点难点 学会语言的标志是会运用 理解一种语言的运作规则,与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文,不是看“ 理解”了多少语言知识和规则,而是应该看他是否能够熟练地“ 运用”这种语言为评价的主要标志。 英国语言学家帕尔莫博士 梧桐树 春天到了,梧桐树的枝干上长出了一片片碧绿的叶子,有时一只只小麻雀停在树上一动不动。 秋天,梧桐树的叶子渐渐枯黄了,掉落在地上。 梧桐树 (修改稿) 春天到了,梧桐树的枝干上长出无数小粒,小粒渐渐长大,像牛和羊的奶头,绿叶从奶头似的芽
20、里伸展出来,给大街涂上了两行绿色。我们高兴地说:“梧桐树穿上新衣服了。” 秋天到了,梧桐树的叶子渐渐枯黄了,飘落在地上,给大地染上了层层金色。 秋风吹起黄叶,就像一群蝴蝶在空中飞舞。 这时的梧桐树又赤裸裸的了, 衬着蓝天像一幅油画。促进消极语言向积极语言的转变尝试运用独立运用可理解的能运用的消极语言积极语言小学语文教学 2002.5语言的输出 语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现,而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出,而要真正掌握一门语言是不可能的。 香港,璀璨的明珠1、正确、流利地朗读课文,理解课文中四字词语。2、学习运用课文中四至六个词语说话写话。3、理解香港是我国南海之滨璀
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