教师与教师职业.docx
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1、老师观夸美纽斯认为,老师是太阳底下最崇高、最优越的职业老师的概念:老师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要 实施者。(老师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育 A)o老师的性质:1 .老师职业是一种特地职业,老师是专业人员(1994年实施中华人 民共和国老师法,第一次从法律角度确认了老师的专业地位。);2 .老师是教育者,老师职业是促进个体社会化的职业。老师职业的进展历史:1 .非专业化阶段:(较为明确的老师职业消失在学校之后。原始社会 末期消失了学校教育的萌芽“庠”,以长者为师、能者为师。);2 .职业化阶段:(独立的老师职业伴随着私学的消失而产生。);3 .特地化
2、阶段:(以特地培育老师的教育机构的消失为标志。世界上 最早的师范教育机构诞生于法国。);4 .专业化阶段:(学校对老师的需求,开头从“量”的急需向“质” 的提高方面转化。)立老师劳动的特点:1.老师劳动的简单性和制造性简单性:(1)老师劳动性质的简单性(专业行为,一种高度简单的1 .提高课堂教学效率;2 .教学进展的需要;3 .带动同学树立终身学习的观念。心智劳动);(2)老师劳动对象的简单性(千差万别的同学);(3)老师劳动任务的简单性(教育目的就是使每一个同学得到全面、和谐而独特的进展);(4)老师劳动过程的简单性(长期的过程);(5)老师劳动手段的简单性(有效促进全面进展,要保持教育影响
3、 的全都性,优化组合各种影响)。制造性(老师劳动的制造性主要是由劳动对象特点打算的):(1)因材施教;(2)教学方法上的不断更新;(3)老师需要“教育机灵教育机灵:老师在教育教学的过程中的一种特殊定向力量,是指 老师能依据同学新的特殊是意外的状况,快速而正确地做出推断, 随机应变地实行准时、恰当而有效的教育措施解决问题的力量。三个方面去努力:理解教学艺术的制造性内涵(加强教育理论修养,不仅是学问,更重要的是教育理论思维力量和批判反思力 量。)/ 重视老师的实践缄默学问(注意实践熬炼,获得对教育实践的感 性熟悉和教育阅历,积累不同教育情境下的恰当行为模式。);提高老师的教学讨论力量(老师必需在理
4、论的知道下,在有意营 造的教育情境中,自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到 升华的思想。)。2 .老师劳动的连续性和广延性连续性(由老师劳动对象的相对稳定性打算的):时间的连续性。广延性:空间的广延性。3 .老师劳动的长期性和间接性:长期性:指人才培育的周期比拟长(“十年树木,百年树人”就是 对周期长的最正确阐释),教育的影响具有迟效性(老师对同学所施加 的影响,要经过很长的时间才能见效果)。间接性:(老师劳动不直接制造物质财宝,而是以中同学为中介实 现老师劳动的价值)。4 .老师劳动的主体性和示范性:主体性:老师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜 样。示范性:老师的言行举止都
5、会成为同学学习的对象。(示范性的特 点由同学的可塑性、向师性心理特征打算,同时老师的主体性也要 求老师的劳动具有示范性。)5 .老师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性:老师职业角色的进展:L老师职业角色(特点:职业角色的多样化):(1) “传道者”角色(人类灵魂的工程师):(传授社会道德传统、价值观念。“道之所存,师之所存也”);(2) “授业、解惑者”角色:(学问传授者、人类文化的传递者);(3)示范者角色(典范):“师者,人之模范”;(4)教育教学活动的设计者、组织者和管理者:(四种管理类型强 硬专断型、慈祥专断型、放任自流型、民主管理型);(5)家长代理人、父母和伴侣、知己的角色;(6)
6、 “讨论者”角色和“学习者”、“学者”角色。2.新近提出的老师职业角色:(1) “心、理调整者”角色:(做好同学的心理健康教育工作,担当同 学的心理保健者的角色);(2) “同学心灵的培育者”角色(学习的指导者)。老师职业的责任与价值:1老师职业的责任:(1)老师是人类文化的传播者,在社会的进展和人类的连续中起桥 梁与纽带作用;(2)老师是人类灵魂的工程师,在塑造年青一代的品行中起着关键 性作用;(3)老师是人的潜能的开发者,对个体进展起促进作用;(4)老师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作 用。2.老师职业的价值:a.老师劳动的价值:(老师劳动的价值是社会价值与个人价值的统(1
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