中小学教师信息技术应用能力测评研究教育文档.doc
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1、中小学教师信息技术应用能力测评研究一、引言 信息技术飞速开展促使各行各业急遽变革。1-3在教育领域,近十年来e-Learning、混合学习等45理念、方法和技术已从自发到自觉渗透到教师日常教育教学行为之中,而3G/4G网络、移动终端、数字电视、数字化终端等新媒体普及与广泛应用,掀起了新一轮教育信息化浪潮,呼唤着新一轮根底教育课程改革,对中小学教师也提出了全新要求。 面对新形式,教育部发布了?关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程意见? 教师202113号,以下简称?意见?,明确提出“建立教师信息技术应用能力标准体系,完善顶层设计;整合相关工程和资源,采取符合信息技术特点新模式,到202
2、1年底完成全国1000多万中小学含幼儿园教师新一轮提升培训,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主开展能力;开展信息技术应用能力测评,以评促学,激发教师持续学习动力;建立教师主动应用机制,推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术,促进信息技术与教育教学融合取得新突破。 为了在短短3年内完成?意见?提出全国1000多万中小学含幼儿园教师全员培训,提高培训质量,必须创新培训模式,加强培训管理。其中,一个重要举措是以中小学教师信息技术应用能力测评以下简称“测评为先导,并把测评贯彻在整个提升工程过程各环节中,以测评结果为导向,以评促学,实现差异化按需培训。在此背景下,本文提出“双主
3、培训思路,在此根底上探讨测评实现路径设计,提出测评系统框架,以期为顺利开展中小学教师信息技术应用能力提升工程推进工作提供参考。 二、“双主菜单式培训思路 中小学教师信息技术应用能力提升工程一个重要任务是开展新一轮提升培训。如何开展大规模培训,并保证培训质量?笔者认为不能循着传统统一集中培训模式,应以测评为先导并贯穿始终,在测评结果导向上强化培训主动性引领,改变以往受训者被动“上面要我培训、“参加是不问我起点千人一面培训局面,把任务式参与变为“我确实需要参加培训、我需要在某方面获得实实在在提升培训者内在需求,让受训者和培训机构、培训教师能够根据受训者实际合理设计培训内容,量身定制并动态调整培训方
4、案,开展分层、差异化按需培训。在测评根底上,既要尊重培训机构宏观主导地位,又要尊重受训者微观主体需求,培训机构在对受训群体宏观把握根底上,给出模块化培训推荐建议,受训者在明确自身短板及主体需求根底上合理选学,开展问题导向主动培训。 三、测评实现路径设计 在整个中小学教师信息技术应用能力提升工程中,要实现如此贯穿始终大规模全员测评,是个浩繁系统工程。按照“双主菜单式培训思路,无论是培训方主导性推荐,还是受训方按需选学,均为信息测评结果支撑下决策优化过程。因此,实现“双主菜单式培训根底和核心在于测评工作,在于贯穿培训各环节始终动态测评结果为双方提供决策依据。从行为学视角来看,测评过程表达为多轮人机
5、交互咨询决策优化过程。这一过程显然人力很难胜任,应该开发和部署一个智能决策支持系统范畴能力测评系统,在人智慧主导下,发挥测评系统信息处理与决策推理能力,获得高效能力测评和培训方案推荐。本文提出一种人机结合测评路径:研制测评体系,开发和部署测评系统、测评工具和能力提升方案推荐系统,开展人机结合线上、线下测评。 1.研制地方性测评体系 ?意见?中关于开展教师信息技术应用能力测评局部指出:“省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评,主要采取教师网上自测方式,通过案例开展情境测评,以评促学、以评促用。教育部实际上下放能力测评权限到地方,允许地方根据和尊重区域开展实际开展能力测评。因
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