第14课理性之光.docx
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1、第14课理性之光第14课理性之光学案 第14课理性之光学案课标要求:1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展一、启蒙思想家的观点立法权:驾驭代表作:三权分立行政权:驾驭1、孟德斯鸠司法权:驾驭最重要贡献:学说后来成为资产阶级政治制度的2、伏尔泰代表作:提出“说”和“论” 代表作:4、康德认为人不是他人的,而是自身的影响:其理性批判哲学最终确立了人类的地位,康德是西方哲学史上划时代的哲学家二、启蒙运动对人文主义思想的发展:1、丰富和发展了人文主义的:自由、同等、人权、民主、法制、三权分立等2、为将来社会设计了明确的:三权分立、以法治国等3、以“”
2、为旗帜:以法制保障天赋人权,以三权分立保障民主制度,防止独裁专权等巩固练习:一、单项选择题:1、1718世纪欧洲启蒙运动集中批判的是()A专制主义、教权主义B专制主义、霸权主义C教权主义、重商主义D专制主义、重商主义2、伏尔泰说:“我不同意你说的每一个字,但是我情愿誓死捍卫你说话的权利。”这表明()他提倡自然权利学说他强调人民应享有言论自由他主见人人同等他主见思想自由ABCD3、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动是西方向近代社会迈进时期发生的三次重大思想解放潮流,它们在历史作用上的一样性表现在()发展了人文主义冲击了天主教会的束缚抨击了封建君主专制促进了资本主义生产关系的发展ABCD4、右图中的人物
3、对于美国来说,最大的影响是()A缔造美国B美国1787年宪法的制定C最大限度发挥美国的民办法识D加强美国中心集权5、恩格斯说:“十八世纪主要是法国人的世纪”。这一说法的主要依据是()A法国最早确立君主立宪制B启蒙运动在法国达到高潮并影响世界C法国领先完成第一次工业革命D法国成为世界最大的殖民帝国6、法国启蒙思想家的共同观点是()A提出主权在民的思想B主见三权分立C否定君主专制D重视公共意志7、孔子主见“己所不欲,勿施于人”。与其有类似思想的启蒙思想家是()A孟德斯鸠B卢梭C康德D伏尔泰8、“18世纪是伏尔泰的世纪”,下列说法能证明这一观点的是()伏尔泰是法国启蒙运动的领袖比同代的理性学者更尖锐
4、的批判现存制度,更热忱的歌颂理性伏尔泰主见建立民主共和国伏尔泰的启蒙思想对后世产生了巨大的影响ABCD二、非选择题:1、阅读下列材料:材料一启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜,呼喊用理性的阳光驱散现实的黑暗。材料二莫非农夫的儿子生来颈上带着圈,而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?一切享有各种自然实力的人,明显是同等的。除了法律之外,不依靠任何别的东西,这就是自由人。伏尔泰语录材料三政治上的自由是公共自由,要保障公共自由,就应当避开把权力托付给一个人、几个人,因为一须用权力来约束权力,形成一种能联合各种权力的政体,其各种权力既调整协作,又相互制约,即权力要分开驾驭和运用。孟德斯鸠罗马盛衰缘
5、由论请回答:(1)材料一中启蒙思想家为什么把封建制度比作“漫长的黑夜”?“理性的阳光,指的是什么? (2)材料二体现了什么思想?如何评价? (3)归纳材料三所体现的思想,并指出这一思想的历史影响? (4)在“自由”这个问题上,材料二与材料三各侧重于什么?2、在古代希腊、罗马文明之后,基督教会对西方世界近千年的思想统治,使人们的个人意识受到极大的压制。为此,不同国家、不同领域的杰出人士不顾教会势力的迫害和世俗的误会,在欧洲掀起了三次影响巨大的思想解放潮流,带领着人们迈进科学的理性时代。请回答:(1)1418世纪的西欧,出现了哪三次影响巨大的思想解放潮流?它们能够兴起的相同的根本缘由是什么? (2
6、)这三次思想解放潮流各自具有怎样的特点?请结合各自的内容加以说明。特点文艺复兴宗教改革启蒙运动(3)三次思想解放潮流产生的共同影响是什么? 第14课理性之光(复习学案)编者:邬德发(深圳市皇御苑学校历史高级老师)课标要求:1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展一、启蒙思想家的观点立法权:议会驾驭代表作:论法的精神:三权分立行政权:君主驾驭1、孟德斯鸠司法权:法院驾驭最重要贡献:三权分立学说后来成为资产阶级政治制度的基本原则2、伏尔泰代表作:社会契约论提出“天赋人权说”和“人民主权论” 代表作:纯粹理性批判4、康德认为人不是他人的工具,而是自身
7、的目的影响:其理性批判哲学最终确立了人类的主体地位,康德是西方哲学史上划时代的哲学家二、启蒙运动对人文主义思想的发展:1、丰富和发展了人文主义的内涵:自由、同等、人权、民主、法制、三权分立等2、为将来社会设计了明确的政治蓝图:三权分立、以法治国等3、以“理性主义”为旗帜:以法制保障天赋人权,以三权分立保障民主制度,防止独裁专权等巩固练习:一、单项选择题:1、1718世纪欧洲启蒙运动集中批判的是(A)A专制主义、教权主义B专制主义、霸权主义C教权主义、重商主义D专制主义、重商主义2、伏尔泰说:“我不同意你说的每一个字,但是我情愿誓死捍卫你说话的权利。”这表明(D)他提倡自然权利学说他强调人民应享
8、有言论自由他主见人人同等他主见思想自由ABCD3、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动是西方向近代社会迈进时期发生的三次重大思想解放潮流,它们在历史作用上的一样性表现在(A)发展了人文主义冲击了天主教会的束缚抨击了封建君主专制促进了资本主义生产关系的发展ABCD4、右图中的人物对于美国来说,最大的影响是(B)A缔造美国B美国1787年宪法的制定C最大限度发挥美国的民办法识D加强美国中心集权5、恩格斯说:“十八世纪主要是法国人的世纪”。这一说法的主要依据是(B)A法国最早确立君主立宪制B启蒙运动在法国达到高潮并影响世界C法国领先完成第一次工业革命D法国成为世界最大的殖民帝国6、法国启蒙思想家的共同观点是
9、(C)A提出主权在民的思想B主见三权分立C否定君主专制D重视公共意志7、孔子主见“己所不欲,勿施于人”。与其有类似思想的启蒙思想家是(C)A孟德斯鸠B卢梭C康德D伏尔泰8、“18世纪是伏尔泰的世纪”,下列说法能证明这一观点的是(C)伏尔泰是法国启蒙运动的领袖比同代的理性学者更尖锐的批判现存制度,更热忱的歌颂理性伏尔泰主见建立民主共和国伏尔泰的启蒙思想对后世产生了巨大的影响ABCD二、非选择题:1、阅读下列材料:材料一启蒙思想家把欧洲的封建制度比作漫长的黑夜,呼喊用理性的阳光驱散现实的黑暗。材料二莫非农夫的儿子生来颈上带着圈,而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?一切享有各种自然实力的人,明显是同
10、等的。除了法律之外,不依靠任何别的东西,这就是自由人。伏尔泰语录材料三政治上的自由是公共自由,要保障公共自由,就应当避开把权力托付给一个人、几个人,因为一须用权力来约束权力,形成一种能联合各种权力的政体,其各种权力既调整协作,又相互制约,即权力要分开驾驭和运用。孟德斯鸠罗马盛衰缘由论请回答:(1)材料一中启蒙思想家为什么把封建制度比作“漫长的黑夜”?“理性的阳光,指的是什么?因为欧洲是神权与王权相结合的封建统治,没有民主和自由,人们的思想受到教会的严格限制。“理性的阳光”指根据资产阶级的要求和意愿来改造世界。(2)材料二体现了什么思想?如何评价?自由同等、天赋人权。对反对封建主义起了进步作用。
11、(3)归纳材料三所体现的思想,并指出这一思想的历史影响?权力相互“制约与平衡”。为资本主义确立了一套政治构想,对资产阶级的立法规范起了主动作用。(4)在“自由”这个问题上,材料二与材料三各侧重于什么?材料二侧重于要求获得自由同等,天赋人权;材料三侧重于如何保卫自由与人权。2、在古代希腊、罗马文明之后,基督教会对西方世界近千年的思想统治,使人们的个人意识受到极大的压制。为此,不同国家、不同领域的杰出人士不顾教会势力的迫害和世俗的误会,在欧洲掀起了三次影响巨大的思想解放潮流,带领着人们迈进科学的理性时代。请回答:(1)1418世纪的西欧,出现了哪三次影响巨大的思想解放潮流?它们能够兴起的相同的根本
12、缘由是什么?文艺复兴、宗教改革运动、启蒙运动。根本缘由:资本主义的产生和发展(2)这三次思想解放潮流各自具有怎样的特点?请结合各自的内容加以说明。特点文艺复兴以复兴古希腊、罗马文化为名,以人文主义为旗帜,提倡人性,反对神性,提倡特性解放。宗教改革以宗教改革的形式,进行反封建斗争,挑战教皇为首的宗教权威,以反映时代特征的宗教理论实行宗教改革。启蒙运动以理性主义为旗帜,斗争矛头直指封建专制,主见“天赋人权”“三权分立”“主权在民”,宣扬资产阶级的自由、同等、博爱。(3)三次思想解放潮流产生的共同影响是什么?冲破了宗教神学的思想束缚,解放了人们的思想,有利于资本主义经济的发展,为资产阶级革命作了思想
13、上的打算。 理性之光 第15课理性之光课标要求 简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概述启蒙运动对人文主义思想的发展。 落实课标 一、社会背景 118世纪资本主义经济不断发展,资产阶级力气壮大,在思想领域快速绽开反对封建统治与教会特权的斗争; 2自然科学突飞猛进的发展,人们信任人的理性和自身的力气。 3.文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想。 二、核心思想 理性主义:提倡人的独立思索和推断,反对宗教迷信,敬畏事实,提倡科学,公开地反对封建专制及宗教思想。其实质目的是反对封建主义的神权、王权和特权,提倡资本主义的自由、同等和人权。 启蒙运动时期的人文主义以人类的共同属性为前提,指出
14、人类社会应当满意人类对自由同等的要求。人们已经从人的崇拜发展到对理性的崇拜。 三、代表四、历史影响: 1、启蒙运动是17、18世纪欧洲历史上其次次思想解放运动,启蒙思想家提倡理性、科学、自由、同等和民主,为人类社会创建了富贵的精神财宝。 2、为资产阶级革命做了舆论打算,推动了欧美和世界资产阶级革命:启蒙运动从英法两国起先,然后扩展到荷兰和德国等诸多国家,不仅为法国大革命作了思想动员,而且成为美国和拉美独立运动的精神动力; 3、为资产阶级政治制度的构建供应了理论基础:启蒙思想家提倡的自由同等、主权在民、三权分立等政治主见成为各国资产阶级政治制度的主要原则。 高二历史理性之光教学设计 高二历史理性
15、之光教学设计 一、教材分析 (一)课标要求:简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。概括启蒙运动对人文主义的发展。 (二)地位与作用: 本单元理论含量很高又具有重大现实意义。人文精神是世界文化领域的珍宝,在东西方的思想文化领域都是一笔不行计量的精神财宝。这些进步的思想极大地推动了人类思想的进步和人类相识水平的提高。今日,了解西方人文精神的起源和发展,有利于提高学生自身的人文素养,对我们的社会主义现代化建设有着主动的意义。 人文主义、人文精神在西方主要是通过三次大的思想解放运动产生、复兴到发展成熟。本节课所涉及的内容讲解并描述的就是其中最重要的第三次思想解放运动:1718世纪的启蒙运
16、动。因此,本课在整个世界思想史上占有重要地位。 (三)重点难点 重点:启蒙思想家的主见,尤其是康德的主见。 依据:伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠的主见学生或多或少都有接触,而康德的主见是学生相对生疏,但也是这一课的精髓。 难点:梳理各种主见的内在联系,理解启蒙运动对人文精神的发扬。 依据:教材的编排可以重新整合,厘清各种主见内在联系、逻辑依次,更有利于加深对启蒙运动的认知和理解。 二、学情分析 高二文科班学生经过高一阶段的学习,已具有肯定的历史学问以及历史思维实力,在老师的指导下,学问联系实力较强。加上中学生思维活跃,求知欲强,视察自主性强,概括性高度发展,并且处于创新思维最佳发展区的前端。创新思维的
17、主动性和有意识性强。因此教学过程应充分利用所学过的历史学问以及历史材料培育学生的学问联系实力、创新思维及概括实力。 三、目标分析 (一)学问目标:了解启蒙运动产生的缘由,理解主要思想家具有代表性的主见及其内在联系。 (二)实力目标: 通过分析启蒙思想的内在联系,培育学生的逻辑思维实力。 (三)情感看法价值观: 培育人文意识,增加民主法治观念。 关注社会进步,树立科学精神,敢于怀疑,勇于创新,不断追求真理。 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用,主动吸取启蒙思想精华。 四、教学方法 引导学生初步形成学生的“大历史观”,正确地把握基本脉络。 启发式教学法:利用文字资料、多媒体技术等方法创设历史
18、情境,并辅之以比较法、探讨法等。 五、教学过程 教学步骤 学生学习 活动设计 教 学 过 程 一导入: 请同学们观看大屏幕上的照片。你们应当知道这是发生在哪一天什么地方的事情吧?我们可以看到这张图片上挥动着的红色国旗,好像表达着某种爱国热忱。但是,我们接下来再看几幅图片。那么同学们认为这样的行为是真正的爱国吗?真正的爱国应当以理性为前提。那么什么是理性?让我们一起走进17-18世纪的欧洲,感受那个时代的理性之光。 二新课: 请大家阅读课本,回答理性之光的“光”是指什么呢? 那用什么方式将人们引向光明?何谓理性呢? (17、18世纪先进的思想家认为,迄今为止,人们处于黑暗之中,应当用理性之光驱散
19、黑暗,把人们引向光明。而理性就是强调凡事要以人的思维去推断,而不依靠天意或神的旨意,不用外界的权威来推断一切事物。只敬畏真实,敬重科学,不再信奉传统的偶像和教条。在实践中,启蒙学者破除迷信,解放思想,既不唯上帝,也不唯权威,更不唯经书、古书。一切唯理性是从。) 第一篇光之源 人们为什么须要用理性之光驱散黑暗?当时有什么黑暗?(提出这个问题,展示材料17、18世纪欧洲国家的政治状况、人们的政治追求以及科学方面的发展。通过对材料的解读,提升相识,得出“光”之源所在,也就是启蒙运动的缘由。) 材料1:詹姆士一世:“人民的全部义务就是无反抗的听从。” 路易十四:“朕即国家”路易十六:“因为我想这样做,
20、这就合法。” 问题:这个材料表明当时有什么黑暗? 材料2:在17世纪晚期,伦敦中间阶层在任何时候至少拥有三套套装,以便定时更换,还配有成套的带扣、纽扣、帽子、假发、丝带、花边和其他饰品。18世纪笛福提到,当时的时髦男人穿着1020先令一码的 随着讲解并描述,观看图片。 学生回答 学生看书 回答问题 学生阅读分析材料 回答问题 教学步骤 学生学习 活动设计 教 学 过 程 亚麻布做成的衬衫,每天换两次内衣。而过去人们穿用价钱便宜一半的平纹荷兰亚麻布制成的衬衫已感到心满足足,而且一周最多换两次衣服。据报道,在1728年沃里克赛马会上,“剑桥郡的阿彻太太和布罗姆利太太浑身珠光宝气”。 提问:在17-
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