2022年特级教师实录 .pdf
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《2022年特级教师实录 .pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2022年特级教师实录 .pdf(39页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、一、发挥汉语言 “ 形象性 ” 强的优势,利用汉字构成来形象地理解词语卧薪尝胆中 “ 奴仆 ” 一词的教学:师:吴王和越王原来是对仇敌,后来变成了主仆关系。你们见过奴仆吗? 生:奴仆是给别人做事的。师:如果我给你做事就是奴仆? 生:奴仆就是伺候别人的。师:他讲到伺候别人,有这个意思。还有没有人见过? 生:奴仆有一点像现在的保姆,但他们和现在的保姆不同的是,他们拿不到工钱,住在主人家里,一直干下去。 (众笑 ) 师:哦,像现在的保姆,就是比现在的保姆差一点,没工钱。(生大笑 ) 生:一个国家打了败仗,另一个国家的国王就会被抓去,抓去以后,就会当奴仆。师:什么样的人是奴仆?你们有没有见过 ?今天老
2、师把 “ 奴” 给画出来,帮助你想象一下。师(边画边讲 )这是站着的一个人,这个人弯着腰,很恭敬,就是这样。这是什么?这是人的两只手,这个人见到别人都要低着头,而且两只手要像老师这样交叉在身前(师做弯腰、低头、两手交叉在身前的动作)。你猜猜这样的人是什么人呢? 生:是奴仆,是奴隶。师:你在电影里面有没有看到过,皇帝来了,伺候皇帝的人都要这样(再做动作 )。师:古代的女人见到男人都是这样非常温顺地低着头,很恭敬的样子。这样的女人非常听话,但是日子并不好过。(师继续画 )这是什么 ?这是男人的一只大手,这只手抓住女人的头发,想打就打,想骂就骂,这样的女人在古代社会是什么 ? 师:这是奴仆的 “ 奴
3、” 字,你明白吗 ?这还跟我们想象的保姆一样吗? 生:不一样了。师:和佣人一样吗? 生:不一样。师:现在就是有人去你家里做保姆,也是平等的。她为你提供服务,你得给她报酬。人与人之间是平等的。但是,在古代的“ 奴” ,是没有任何尊严和地位的。接下来,我们再来看一个人好吗?这个人腰弯得还要厉害。 (师边画边讲 )这是一个人,这个人头上戴着东西,戴的是一种刑具,很重的一种刑具。这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道,他要么是罪犯,要么是战俘,就是打了败仗被俘虏的人。(师在人形的屁股后面继续画)这种人屁股后面还要插一根毛。头上戴着刑具,屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗? 生:猪、马、驴。师
4、:牲口屁股后面都有毛,看到这样的人,你心里会是什么感受? 生:生不如死,可能死了都比这样好。师:对,这样的人生不如死。(师边画边讲 )光这样还不算,还要让他干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么 ?(生答 “ 仆”)师:对 !(指着板画一奴一仆的古汉字)古代这样的女人加上这样的男人,这叫什么? 生:奴仆。薛老师教学 “ 奴仆 ” 一词,没有让学生直接从字典中找到词语的准确意思,而是让学生先根据生活经验谈谈对 “ 奴仆 ” 的大致印象,了解“ 奴仆 ” 的大概意思。但因为“ 奴仆 ” 这种人物离学生的现实生活很远,学生从电视里得到的 “ 下人 ” 的概念和 “ 奴仆 ” 的概念缺乏一定的分界线
5、,从而导致他们对词语的理解比较模糊。可是教师并不急于解释,而是充分利用丰富的汉字知识,将“ 奴” 和“ 仆” 形象地画了出来,将汉字的意象形象化,而且边画边解释古时候的“ 奴” 和“ 仆” 分别是怎样的样子。这时候的讲解是必要的,学生是充满好奇的,好似跟着老师在进行考古挖掘一样。教师这样的设计和讲解,使学生对“ 奴仆 ” 一词的理解不但非常准确,精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 39 页而且印象非常深刻。二、联系上下文理解词语。巧妙地借助词语了解文章的主要内容九色鹿教学片段:师: (指着第四组词语:见利忘义、背信弃义、恩将
6、仇报)这组词语有什么特点? 生:都是写一个人品质很坏的。生:这样的人就是灵魂很肮脏的人。师: (在这三个词语下面书写“ 灵魂肮脏 ”)这里的 “ 灵魂肮脏 ” 的“ 肮脏 ” 和“ 环境肮脏 ” 的“ 肮脏 ” 有什么不同 ? 生: “ 灵魂肮脏 ” 是说一个人的品德不好;“ 环境肮脏 ” 是说这个地方不清洁、不干净。生: “ 灵魂肮脏 ” 就是小人,那种很卑鄙的小人。师:对 !同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。确实,这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人 调达 !那么调到达底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?又做了什么恩将仇报的事呢?请大家认真读一读课文,借用课文中调达的具体
7、表现,描述一下这三个词语的含义,让别人一听,就能明白这些词语的具体意思。(生自由地朗读课文,并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。) 生:调达被九色鹿从河里救起,发誓绝不说出九色鹿的住处。但是,当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候,心想发财的时机来了,就忘记了自己曾经发过的誓言,向国王告了密。师:这就叫 (生齐答:见利忘义) 生:调达看到张贴的皇榜,知道国王重金悬赏捕捉九色鹿,一心想发财,顾不得对九色鹿发过的誓言,进宫告密,还带着国王的军队前去捕捉九色鹿,滥杀无辜。- 长钩流月去无声最近,我有幸聆听了特级教师贺成金老师执教的“ 你必须把这条鱼放掉! ” 一课,不禁为其精心设计的阅读课而陶醉
8、。现将自己的几点感受与大家分享。一、 “ 东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。”你必须把这条鱼放掉! ” 一文文字虽不艰深,但是寓意却十分深刻,三年级的小学生很难体会得到。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话,是每一位教者都回避不了的难题。在导入时,贺老师从学生生活中经常遇到的话题切人,引导其主动接近文本,把教材蕴含的深刻道理清晰地表达在学生所熟悉的事例之中,很好地解决了这一难题,到达了“ 东船西舫悄无言,唯见江心秋月白” 的诗意效果。我们来欣赏一下贺老师的“ 谈话导人 ” 。师:看过中央电视台实话实说栏目吗?这个栏目深受大家喜爱,为什么呢?因为真实的东西感人。学新课之前,咱们也来一段实
9、话实说好不好? 生:好 ! 师:冒昧地问同学们一个问题:课堂上,老师不在的时候,你们有没有违反过课堂纪律? 生:没有。师:真的 ?那我得调查调查。你离他最近,他说的是真话吗?(是的 )噢,你能做到自觉遵守纪律,佩服!(握手)认识你很荣幸。(学生纷纷发言 ) 师:具体说说。 (生结合具体事例表述) 师:有人说,一句真话比整个世界的分量还重。你的老实让我感动。师:说实话,老师喜欢你们的真诚、勇敢,我更要号召大家向这位同学学习,学习他在老师不在的时候也能自觉遵守课堂纪律。用两个字概括就是“ 自律 ”(板书 )。做到这两个字很不容易。老师今天给大家介绍一位新朋友,他是美国著名的建筑设计师,他时刻严格自
10、律,从不投机取巧,赢得了所有人的信任和尊重。他的美好品德来自从小经历的一件事。今天我们就来学习他写的一篇文章整个导入过程, 贺老师从与学生的对话形式人手,自然地引出 “ 自律 ” 的主题, 在自然中蕴含匠心。这样的对话内容及其方式,引发了学生课堂学习的兴趣,为下面的教学做了较好的铺垫。接下来引领学生围绕父精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 39 页子之间的对话感悟,体验其快乐、烦恼、感激、崇敬之情,既顺理成章,又步步深入。这样的对话导入形式充满了诗的意境,没有一丝生硬的感觉,一切都是那样让人心旷神怡。二、 “ 花开花落自丰盈
11、,云卷云舒愈从容。”在看似轻描淡写的初读活动中,贺老师的教学思路异常清晰。整个训练活动的设计以“ 钓鱼 ” 事件为纽带,紧紧抓住两大环节:一是(阅读活动中 )对父亲的自律形象自然而然的感受;一是对汤姆自律品格形成过程的认知。在此过程中,贺老师紧紧抓住“ 看似矛盾 ” 而又 “ 倍加感人 ” 的情感因素教学:一方面围绕汤姆的情感变化设计并展开朗读实践活动,既有他在“ 明月湖水 ” 背景下钓到鱼时快乐的感觉,包括显露于外的情感和深藏于内的体验,又有他在月光下必须把鱼放回湖中的无奈情绪,包括他充满哀求的无可奈何和目送鱼儿远去的失落;另一方面抓住父亲的隐性情感因素感受人物的美好品质,既强调其自律的坚定
12、,又不忘其父爱的温情。虽然所采用的教学方法只是以读为主,没有精美的课件演示,也没有时髦的“ 小组合作 ” ,但是执教者在具体细节的处理上,让人不禁为其“ 花开花落自丰盈,云卷云舒愈从容” 的课堂情境所折服。我们一起来看其精彩之处。师:(生读第 12 自然段后 )读得多好 !如果将 “ 慢慢升起 ” 读得再慢一点就更有味了,可以让我们仿佛看到了明月升起的美好情景。(生再读,果真找到了感觉。教室里掌声顿起。) 师:(生读第 2 自然段后 ) “ 涟漪 ” 是什么 ?再读读这一句。 (生再读 )读得真好 !你的脑海中肯定出现了一幅画面,描述一下,让大家也看看,好p 巴? 生:明月斜挂,湖面上一圈圈银
13、色的涟漪荡漾开去。师:读得多好呀 !同学们都被你带到湖心小岛上了。在这样优美的环境里,汤姆的心情可以用什么词来形容? (生答:心旷神怡,心情舒畅,神清气爽。) 师:试着把这种心情放到课文中去自由读下面这两个自然段。(生读第 34 自然段 ) 师: “ 突然 ” 怎么读 ?(示范读 )要读出静和动的变化。(生读第 58 自然段 ) 师: “ 嚷” ,怎么才叫嚷 ?(声音大,不情愿)很不情愿地嚷,谁来试一下?(生纷纷举手尝试自己对“ 嚷” 的理解)(生读第 912 自然段 ) 师: “ 斩钉截铁 ” 在这里如何理解?斩钉截铁的语气是怎样的?试着用这种口气读读爸爸的话。(生读第13自然段 ) 师:
14、(板书 “ 铭刻 ”) “铭刻” 是说把文字刻在物体上,课文中是说那晚的情景刻在了汤姆的心里。那晚的情景,会不会有什么东西刻在你心里?学完课文,说不定就会刻上了。同学们读书水平很高,不光读得正确流利,而且很有感情。你们想一想,汤姆经历了一件什么事呢? 在这一环节中,贺老师通过行云流水般的阅读点拨、如诗如画的情景构建、细致入微的语言感悟,将看似需要挖掘 “ 寓含着深刻道理” 的说教化为无形,把课堂演绎成了一幕幕醒目的诗意情境,在“ 如水的月光 ”与“ 涟漪荡漾的湖水” 的衬托下, “ 如月的长钩 ” 无声又无痕地钓起的不仅是语文素养,更有诗意般的人文教育。d. 无言,什么话也没说,就是“ 抿着小
15、嘴微笑 ” 。经过讨论,大家认为应该选d 项,因为上山打柴禾是经常做的事,无须都要说些什么,而且这样更表达了山里孩子特有的朴实性格。教者“ 无中生有 ” 地让同学们选择山里孩子会说些什么,目的正是为了让同学们体会作者这种 “ 无声胜有声 ” 的表现人物性格的写作技法。2. 运用表演法品味词句精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 39 页师:山里的孩子背着“ 沉甸甸 ” 的一背篼柴禾归来了。他“ 拐过一道弯,绕过一道坎,走过一条窄窄的田埂,跨过小石桥,走进村子,走进了自家的小院” 。你们能体会出 “ 沉甸甸 ” 是怎样的一种感觉
16、吗?谁愿上来试着背一背 “ 沉甸甸的柴禾 ” ,也来 “ 拐过 ” 、“ 绕过 ” 、“ 走过 ” 、“ 跨过 ” 、“ 走进 ” 一下?两个学生先后上台背着“ 沉甸甸柴禾 ” 塞满书本的一个大背包,作打柴归来的表演。各走一圈后,一生的感受是 “ 背真酸 ” ,一生的感受是 “ 腰都直不起来了 ” 。同学们对 “ 沉甸甸 ” 的词义有了深切的感受。3. 运用比较法品味词句。师:这个山里的孩子如此朴实、勤劳,你们喜欢他吗?生:喜欢妈妈喜欢他吗?生:喜欢从什么地方看出妈妈喜欢? 学生讨论发言略 作者喜欢他吗? 生:喜欢从什么地方看出作者喜欢他呢?生:从作者的描写中知道他喜欢说得好。下面我们进行原句
17、和变句的比较,体会作者是怎样通过生动的描写来表达自己对山里孩子的喜爱之情的。出示比较题(1) 山风吹着他蓬乱的头发。山风梳理着他蓬乱的头发。(2) 小溪发出轻轻的流水声。小溪对他说着悄悄话。(3) 鸟儿在树上叫着。鸟儿依依送别,约他明天再来。教师引导同学们通过原句与变句的比较,体会到作者由于采用了拟人的手法,显得文辞生动活泼、充满儿童情趣;另外还懂得了写作时对主人公的感情不一定直接叙说,可以通过遣词造句自然 地流露出来。有比较才有鉴别。比较法确实是语文 教学中品味词句最主要的方法之一。在理解品析每一句段后,教者都要求学生感情朗读,且当堂背诵,充分地表达了阅读教学以读为本、以读悟情、以读代讲的阅
18、读教学要求。四、读写结合文道统一语言文字训练与思想教育的有机统一、阅读中与片断练笔的写有机的结合,这是语文 教学中增强学生思想素质与提高学生读写水平的基本要求和途径。对上述的读写结合、文道统一的教学要求,杨老师是这样做的师:同学们,我们学完了这篇课文,懂得了这个山里孩子是一个朴实、勤劳、能吃苦的好孩子。如果你是精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 39 页老师,课文学到这里你会给大家布置一道怎样的作业呢?生:谈谈这篇课文给了我们什么样的启示。生:和山里孩子比,我们少了些什么?师:说得好。下面我们就用5 分钟的时间写一篇短文,题
19、目就叫和山里的孩子比,我们少了些什么。感到写起来有困难的同学不一定要写成有头有尾的短文,也可以写一两句话就可以了。同学们用 5 分钟的时间进行写作,教师巡视,作个别指导。5 分钟后教师请同学们念读短文,4 位同学的短文从山里孩子勤劳朴实、体贴妈妈、对邻家弟弟们很友好、采药材自己积攒学费等几方面比照自己,联系实际,找出差距。杨老师在这一教学片断中,较好地把语言训练与思想教育、阅读教学与写作训练有机地结合起来,这种随机的、渗透性的结合方式是很值得我们学习和仿效的。教者在教学中还采用换位法,让同学们设想如果自己是老师, 学完课文后该布置一道怎样的作业,换位方式使同学们感到新奇,马上转换角色, 充当
20、“ 小老师 ”提出问题,这样的方式十分有利于调动学生自主学习的积极性的。此外,对学生的写作有不同的要求,既可写成短文,也可写成句子,这些都充分表达了教者“ 以学生为主体 ” 、“ 面向全体、分层施教” 的素质教育思想。拾级而上层层深入 特级教师孙双金阅读教学片段赏析阅读教学的过程不仅是理解意义、吸收信息的过程,而且是培养学生语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中,教师既要引导学生理解、感悟文本,还要引导学生积累、运用语言,在文本中“ 走一个来回 ” ,从而使阅读教学成为文章解码 重建意义的过程。如何表达阅读教学的层次性,使教学循序渐进,拾级而上呢 ?特级教师孙双金执教的只拣儿童多处行
21、带给了我们许多思考。经典片段 孙老师在教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时,是这样引导学生读书的:师:是的,在玉澜堂里,他们找到了春天。在这一段里,海棠树被比作成什么? 生:比作喷花的飞泉。师:你平时看到的喷泉是什么样子? 生:我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮,像一道道美丽的彩虹。师:在这儿,冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉,你仿佛看到怎样的景象? 生:我仿佛看到花开得很旺,很茂盛。鲜花繁茂,充满生机。师:从哪儿看出来的? 生: “ 那几棵大海棠树,开满了密密层层的花,从树枝到树梢,不留一点空隙。”师:你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来? 、(学生自由练读,体会。) 精选学习
22、资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 39 页师:谁能读得更好些?“ 密密层层 ”“繁花 ”“不留一点空隙 ”“喷花的飞泉 ” 要读出来。(指名读,生齐读。) 师:看到这样的春景,冰心奶奶是怎样赞美的呢?你能读出作者当时的感情来吗?谁来赞叹一下 ? 指名读 ) 师:谁能把这两个感慨号读得更好、更美? (指名读 ) 师:感情非常好,掌声师:我们一起来赞叹一下。(生齐读 ) 师:现在看着我这儿,看着我的脸,不看屏幕,你能不能背出来呢?一起试一试。生齐背片段赏析 孙老师的这一教学片段层层深入,拾级而上,可谓精彩。他首先联系学生的生活实际,引
23、导学生在头脑中再现情景,从中理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉,体会出句子内蕴的美感和张力;继而扣词、扣标点,指导学生练习有感情地朗读,读中感悟,以读见悟;最后学生人情入境,熟读成诵。整个过程酣畅淋漓,水到渠成。如果拉长这一教学片段,我们可以探寻到以下几个阅读教学的过程:1感知文本,铺设台阶。感知是理解文本的第一道门坎,也是感悟文本的基础。在初读阶段,教师应根据教学实际有选择性地落实最基础的字、词、句、修辞等方面的理解,为进一步引领学生解读文本奠定良好的基础。上述片段中,孙老师根据文本实际特点,先引导学生感悟“ 喷花的飞泉 ” ,为后面的再现意象、感悟理解铺设了台阶。2引导想象,再现意象
24、。想象是 “ 思” 的表现方式之一, 它能迅速捕捉到学生记忆中的共鸣。上述片段中, 当学生读到冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉时,孙老师引导学生想象这种景象。这样一来,便调动了学生的思维,将简约的语言展现为丰厚的画面和文字,为感悟树的繁茂、花的旺盛作了铺垫。这种意象,随着学生想象补白的过程而逐渐清晰明了,文本的内蕴也在学生心中逐渐饱满,为学生深入理解文本和感情朗读奠定了基础。3美读文本,读中感悟。学生对文本理解到什么程度,感悟到什么程度,通过朗读是最能表现出来的。对于文质兼美的课文,教师要注重引导学生进行“ 美读 ” ,即叶圣陶先生所说的“ 设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉” 。在美
25、读的过程中,学生不但理解了课文,还将文本中的意蕴淋漓尽致地表现出来。上述片段中,孙老师在引导学生回忆生活经历、引导想象的基础上,通过重点词的提示,引导学生自读自悟,读中感悟,读出海棠树的茂盛、花的旺盛。学生在充分感悟和理解的基础上多遍诵读,自然就能背诵了。4内化语言,主动建构。阅读教学的重要任务之一是语言的积累和运用。当前许多教师引导学生积累语言,常常会犯“ 生吞活剥 ”的弊病,在学生对文本毫无感悟的基础上就让学生开始背诵,这样做,只能使背诵走向机械、乏味、低效。怎样在教学中恰当处理读与背的关系呢?孙老师的这个片段给了我们一个启示:边悟边读,读中感悟,熟读成诵。在与学生的交流中,在多次的读悟中
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2022年特级教师实录 2022 特级 教师 实录
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内