从“双基”到“四基”从“两能”到“四能”1.ppt
《从“双基”到“四基”从“两能”到“四能”1.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《从“双基”到“四基”从“两能”到“四能”1.ppt(40页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、数学课程目标数学课程目标:从从“双基双基”到到“四基四基” 从从“两能两能”到到“四能四能”的认识和研究的认识和研究湖北省黄冈市教育科学研究院湖北省黄冈市教育科学研究院 南秀全南秀全提提 纲纲一、概述一、概述 二、二、课程标准课程标准修订稿修订稿修改的过程与原则修改的过程与原则 三、三、20112011版的数学课程标准与版的数学课程标准与20012001版的数学课程标准的不同之处版的数学课程标准的不同之处1.前言前言 2.数学课程的基本理念数学课程的基本理念 4课程内容课程内容 5课程总目标课程总目标 6.进行了内容的删减进行了内容的删减7.增加了大量的案例,并且用较大的篇幅进行了阐述增加了大
2、量的案例,并且用较大的篇幅进行了阐述8.实施建议实施建议 四、四、“双基双基”拓展为拓展为“四基四基”重要意义重要意义 五、对五、对“数学双基数学双基”的重新认的重新认识识 六、对基本思想的认识六、对基本思想的认识 七、对数学基本活动经验的认识七、对数学基本活动经验的认识 八、对八、对义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准(2011(2011年年) )中的中的1010个核心概念的认识个核心概念的认识 九、九、“四基四基”是一个有机的整体是一个有机的整体 3.数学课程设计思路数学课程设计思路 一、概述一、概述 义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准(2011(2011年版年版) )( (以下
3、简称以下简称修订稿修订稿) )将原将原义务教育数学义务教育数学课程标准课程标准(2001(2001年版年版) )( (以下简称以下简称实验实验稿稿) )中的中的“双基双基”增加到增加到“四基四基”、从、从“两能两能”增加到增加到“四能四能”,被认为是被认为是修订修订稿稿中课程目标的中课程目标的重大进展重大进展,甚至被人将其,甚至被人将其视作这次视作这次修订的标志之一修订的标志之一。 修订稿修订稿在总目标中规定,通过义务教育阶段的数在总目标中规定,通过义务教育阶段的数学学习,学生能:学学习,学生能: 1 1获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知
4、识、基本技能、基本思想、基本活动经验。基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2 2体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 3.了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和科学态度。意识和科学态度。 其中,前两条被
5、简称为获得其中,前两条被简称为获得“四基四基”、提高、提高“四四能能”,第三条则是发展情感态度价值观。,第三条则是发展情感态度价值观。 一、概述一、概述 “基础知识和基本技能基础知识和基本技能”(简称(简称“双基双基”)一直)一直是我国数学教育的基本特征之一,也成为我国数学是我国数学教育的基本特征之一,也成为我国数学教育的优势。教育的优势。 一、概述一、概述 随着时代的发展,和人们知识的快速增长,只是强随着时代的发展,和人们知识的快速增长,只是强调调“双基双基”已经不能满足现实的需要,因此已经不能满足现实的需要,因此, ,必须在必须在“双双基基”的基础上有所发展和廷伸。的基础上有所发展和廷伸。
6、 2001 2001年颁布的年颁布的初中数学课程标准初中数学课程标准实验稿实验稿将将数学数学知识和数学思想方法知识和数学思想方法加以并列,并开始关注数学活动经验,加以并列,并开始关注数学活动经验,提出了提出了“获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能思想方法和必要的应用技能”。 提出过程性目标以及重提出过程性目标以及重视学生情感、态度与价值观的培养等。视学生情感、态度与价值观的培养等。 2011 2011年版的年版的初中数学课程
7、标准初中数学课程标准修订稿修订稿则将基则将基本思想、基本活动经验,与基础知识、基本技能并列本思想、基本活动经验,与基础知识、基本技能并列为为“四基四基”。这是对数学课程目标的认识方面取得的。这是对数学课程目标的认识方面取得的重大进展。重大进展。从从“双基双基”到到“四基四基”是多维数学教育目是多维数学教育目标的要求。标的要求。 数学教育的目标除知识技能外,还应当包括学生多方数学教育的目标除知识技能外,还应当包括学生多方面的能力、学生对数学思想的把握、学生活动经验的积面的能力、学生对数学思想的把握、学生活动经验的积累以及学生的情感态度等。因此,只有知识技能是不够累以及学生的情感态度等。因此,只有
8、知识技能是不够的,必须同时发展学生数学素养的其他方面,的,必须同时发展学生数学素养的其他方面,基本思想基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分,数和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分,数学基本思想应贯穿于整个数学学习过程。学基本思想应贯穿于整个数学学习过程。 一、概述一、概述二、二、课程标准课程标准修订稿修订稿修改的过程与原则修改的过程与原则在在20022002年到年到20052005年初,关于数学课程标准的实验稿,在国内出现年初,关于数学课程标准的实验稿,在国内出现了较大的争论,后来教育部就决定成立数学课程标准修改小组。了较大的争论,后来教育部就决定成立数学课程标准修改小
9、组。 于于20052005年的年的4 4月月2020日教育部成立日教育部成立标准标准修订组,由修订组,由 14 14 人组成。人组成。数数 学学 教教 授授 6 6 人:史宁中(东北师大)人:史宁中(东北师大) 王尚志(首都师大)王尚志(首都师大) 张英伯(北京师大)张英伯(北京师大) 顾顾 沛(南开大学)沛(南开大学) 柳柳 彬(北京大学)彬(北京大学) 李文林(中国科学院)李文林(中国科学院) 数学教育教授数学教育教授 5 5 人:黄人:黄 翔(重庆师大)翔(重庆师大) 马云鹏(东北师大)马云鹏(东北师大) 马马 复(南京师大)复(南京师大) 刘晓枚(首都师大)刘晓枚(首都师大) 张张 丹
10、(北京教育学院)丹(北京教育学院) 数学教研员数学教研员 1 1 人:杨裕前(常州教研室)人:杨裕前(常州教研室) 数学教师数学教师 2 2 人:张思明(北大附中)人:张思明(北大附中) 储瑞年(北师大附中)储瑞年(北师大附中) 首先,修订组在全国在七个省的七个地区进行了实地的调查,首先,修订组在全国在七个省的七个地区进行了实地的调查,然后又在六个省进行了问卷调查。根据调查的情况,大家对课程标然后又在六个省进行了问卷调查。根据调查的情况,大家对课程标准总体来说,有准总体来说,有70%70%的人认为还是不错的,而且课程改革的大方向,的人认为还是不错的,而且课程改革的大方向,特别是对课程标准中提出
11、的一些理念是认同的。但对于一些具体问特别是对课程标准中提出的一些理念是认同的。但对于一些具体问题也有不同的看法。题也有不同的看法。二、二、课程标准课程标准修订稿修订稿修改的过程与原则修改的过程与原则 课程标准修订组制定了四条修订的原则。课程标准修订组制定了四条修订的原则。 第一个基本原则是要充分地肯定已取得的成绩,也要看到问题的第一个基本原则是要充分地肯定已取得的成绩,也要看到问题的实质所在。实质所在。修订的任务是完善课程标准,推进课程改革和素质教育修订的任务是完善课程标准,推进课程改革和素质教育。 第二,第二,修改的基础是修改的基础是四年的课程标准的实验,做了四年的广大中四年的课程标准的实验
12、,做了四年的广大中小学数学教师的教育、教学实践和调查的结果。根据大家的意见,希小学数学教师的教育、教学实践和调查的结果。根据大家的意见,希望把课程标准要写得更加准确。每个提法都要经过深思熟虑,必须更望把课程标准要写得更加准确。每个提法都要经过深思熟虑,必须更加准确和规范。加准确和规范。 第三,第三,要明了,每句话,大家要能懂。要明了,每句话,大家要能懂。 第四,第四,要全面要全面。要增加可操作性,使得老师们能够很好地理解,。要增加可操作性,使得老师们能够很好地理解,特别是编教材的同志能够很好地理解课标。便于教师讲课,便于教师特别是编教材的同志能够很好地理解课标。便于教师讲课,便于教师评价。评价
13、。 修订组根据数学的特点和数学学科的调查结果,认为要处理好四修订组根据数学的特点和数学学科的调查结果,认为要处理好四个关系。新的课程标准与五十年来我国数学教育之间的关系。实质上,个关系。新的课程标准与五十年来我国数学教育之间的关系。实质上,就是把这个关系的位置摆好。就是把这个关系的位置摆好。 第一,第一,要处理好过程与结果的关系要处理好过程与结果的关系。课程标准中提到了,结果目。课程标准中提到了,结果目标使用标使用“了解、理解、掌握、运用了解、理解、掌握、运用”等术语表述,过程目标使用等术语表述,过程目标使用“经经历、体验、探索历、体验、探索”等术语表述。等术语表述。 第二,第二,注重学生自主
14、学习和教师讲授之间的关系注重学生自主学习和教师讲授之间的关系。这次课程标准。这次课程标准强调学生的自主学习,但是学生的讨论、学生的活动与教师讲授的关强调学生的自主学习,但是学生的讨论、学生的活动与教师讲授的关系要处理好。系要处理好。 第三,第三,处理好合情推理与演绎推理之间的关系。处理好合情推理与演绎推理之间的关系。传统的形式化的传统的形式化的证明和一些根据实践大概能判断结果的思考,它们之间的关系。比如,证明和一些根据实践大概能判断结果的思考,它们之间的关系。比如,大家知道三角形内角和是大家知道三角形内角和是180180度。画一个三角形,一剪、一拼是度。画一个三角形,一剪、一拼是180180度
15、,度,这是试一试,与严格证明、形式化三段论的证明是有区别的。这是试一试,与严格证明、形式化三段论的证明是有区别的。 第四,第四,生活情景与知识系统之间的关系生活情景与知识系统之间的关系。这次课标非常强调生活。这次课标非常强调生活化,加强与生活的联系,很多问题的引入与生活有关。但更注重数学化,加强与生活的联系,很多问题的引入与生活有关。但更注重数学的系统性,不能因为强调生活化,就这个把数学的整个体系打乱了。的系统性,不能因为强调生活化,就这个把数学的整个体系打乱了。二、二、课程标准课程标准修订稿修订稿修改的过程与原则修改的过程与原则三、三、20112011版的版的数学课程标准数学课程标准与与20
16、012001版的版的数学课数学课程标准程标准的不同之处的不同之处1.1.前言前言 本次义务教育的数学课程标准的前言全部是重新拟定本次义务教育的数学课程标准的前言全部是重新拟定的。国家的。国家义务教育法义务教育法把课程标准写进去了,所以这次把课程标准写进去了,所以这次的前言,的前言,基本的定位是:课程标准提出的课程理念和目标,基本的定位是:课程标准提出的课程理念和目标,对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用,所规定对义务教育阶段的数学课程和教学具有指导作用,所规定的课程目标和内容标准,是义务教育阶段每个学生应当达的课程目标和内容标准,是义务教育阶段每个学生应当达到的基本要求,课程标准是教材编
17、写、教学、评估和考试、到的基本要求,课程标准是教材编写、教学、评估和考试、命题的依据。命题的依据。 2. 2.数学课程的基本理念数学课程的基本理念 把原来的数学标准中前言的阐述放在了基本理念中,把原来的数学标准中前言的阐述放在了基本理念中,这个变动很大。先用比较简短的语言阐述了数学,接着阐这个变动很大。先用比较简短的语言阐述了数学,接着阐述了数学教育,并用较大的篇幅阐述了义务教育阶段的数述了数学教育,并用较大的篇幅阐述了义务教育阶段的数学教育,阐述更清晰。对基本理念也进行了很大的修改。学教育,阐述更清晰。对基本理念也进行了很大的修改。 三、三、20112011版的数学课程标准与版的数学课程标准
18、与20012001版的数学课程标准版的数学课程标准的不同之处的不同之处过去的基本理念过去的基本理念:“人人学有价人人学有价值的数学,人人获得必须的数学,值的数学,人人获得必须的数学,不同人在数学上得到不同的发不同人在数学上得到不同的发展。展。”现在改成了现在改成了:“人人都能人人都能获得良好的数学教育,不获得良好的数学教育,不同的人在数学教育中得到同的人在数学教育中得到不同的发展。不同的发展。” 什么是良好什么是良好的数学教育?的数学教育?就是就是不仅懂得知识,还懂得基本思想,不仅懂得知识,还懂得基本思想,在学习过程中得到磨练、积累经验等。在学习过程中得到磨练、积累经验等。 基本理念中还有教师
19、讲课的问题。原来的课程标准可能是为了基本理念中还有教师讲课的问题。原来的课程标准可能是为了突破过去的东西,非常强调学生的自主、合作学习,非常强调活动,突破过去的东西,非常强调学生的自主、合作学习,非常强调活动,所以所以,对教师讲课几乎一个字也不提,这个太偏了。这次修订关于教对教师讲课几乎一个字也不提,这个太偏了。这次修订关于教师教学,用了很大的篇幅进行说明。师教学,用了很大的篇幅进行说明。22 什么是一个好的教学呢?什么是一个好的教学呢? 第一,除了知识传授之外,必须调动学生学习积极性,引发学生去第一,除了知识传授之外,必须调动学生学习积极性,引发学生去思考;思考; 第二,既能培养学生良好的学
20、习习惯,又能让学生掌握有效的学习第二,既能培养学生良好的学习习惯,又能让学生掌握有效的学习方法。方法。 第三,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,第三,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经
21、验。获得基本的数学活动经验。 至于你用什么形式教学、怎样教学,每个老师有至于你用什么形式教学、怎样教学,每个老师有自己的性格,也有自己的教学风格。自己的性格,也有自己的教学风格。如果把教师教学如果把教师教学的风格定死了话,课就没法上。的风格定死了话,课就没法上。不能强调每堂都要从不能强调每堂都要从生活情景引入,用多少分钟来讨论,用多少分钟最后生活情景引入,用多少分钟来讨论,用多少分钟最后怎么样。有的知识适合这样做,有些知识适合那样做,怎么样。有的知识适合这样做,有些知识适合那样做,不能硬性规定。不能硬性规定。 还有多媒体教育技术的使用,当然很重要,还有多媒体教育技术的使用,当然很重要,但不一定
22、每一课都但不一定每一课都要用多媒体。教师与学生面对面的讲授,或一边讲解一边板述,或富要用多媒体。教师与学生面对面的讲授,或一边讲解一边板述,或富有启发性的提问,引发学生去思考和回答,这样的教学形式仍然是很有启发性的提问,引发学生去思考和回答,这样的教学形式仍然是很重要的,不能加以否定。重要的,不能加以否定。多媒体它是教学的辅助手段、是辅助教学,多媒体它是教学的辅助手段、是辅助教学,绝不是主要手段、更不是主宰教学。在课堂教学中,科学合理地使用绝不是主要手段、更不是主宰教学。在课堂教学中,科学合理地使用多媒体,是为了提高学生的学习效率,多媒体,是为了提高学生的学习效率,是是帮助学生理解知识、消化知
23、帮助学生理解知识、消化知识、运用知识的有效保障,一旦泛滥成灾,只能让学生看了识、运用知识的有效保障,一旦泛滥成灾,只能让学生看了风风景、凑景、凑了热闹,了热闹,但但缺少了理性思考和分析而一事无成。缺少了理性思考和分析而一事无成。 3. 3. 课程设计思路课程设计思路 过去的标准设计思路表述不够清楚。在数学的设计思过去的标准设计思路表述不够清楚。在数学的设计思路中,这次对几个目标性动词的解释讲得很清楚。路中,这次对几个目标性动词的解释讲得很清楚。 充分考虑充分考虑本学段学生数学学习的特点,符合学生的认本学段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发数知规律和
24、心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发数学思考。学思考。 充分考虑充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质;在呈现数学本身的特点,体现数学的实质;在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。寻求结果、解决问题的过程。 三、三、20112011版的版的数学课程标准数学课程标准与与20012001版的版的数数学课程标准学课程标准的不同之处的不同之处4 4课程内容课程内容 数学主要有三方面的知识内容:数学主
25、要有三方面的知识内容:“数量关系数量关系”、“几何几何关系关系”、“随机关系随机关系”,所以,这次课程标准还是叫,所以,这次课程标准还是叫“数与数与代数、图形与几何代数、图形与几何”、 “统计与概率统计与概率”。还有,还有,“综合与综合与实践实践”,因为在大学里,也把建模作为一门课程,因为在大学里,也把建模作为一门课程。“综合与综合与实践实践”与与“数与代数数与代数”放在一起,就有了放在一起,就有了“四个方面的内四个方面的内容容”。 三、三、20112011版的数学课程标准与版的数学课程标准与20012001版的数学课程版的数学课程标准的不同之处标准的不同之处1 1数与代数:数与代数:把它的核
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 双基
限制150内