我的一次教研经历:情感要厚积才能薄发(5页).doc
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1、-我的一次教研经历:情感要厚积才能薄发-第 5 页情感要厚积才能薄发 我的一次教研经历去年十一月底,我有幸承担了余姚市新课程教学研讨活动的执教任务。本次活动的主题是“以情促学,朗读与情感的和谐共振”。考虑到现在的学生情感资源匮乏,不善于体验,为了能拨动学生心底的那根情感之弦,我几经琢磨,终于选定掌声这篇课文,以期能唤发学生对于弱者的同情和尊重。通过备课、试教、议课、再上课等艰辛的磨课过程,教研组内老师围绕主题一起观察、分析、评议、相互补充,使我对活动主题的认识与理解,由模糊逐渐到清晰,由浅层逐渐到深层,对阅读教学中情感的把握也有了深入的感悟。把握整体是学生情感迸发的基石掌声主要叙述了一个叫英子
2、的同学,因为从小患了小儿麻痹症,内心充满自卑,不敢面对同学,孤独而又忧郁。但在同学们掌声的鼓励下,英子最终扫去了心头的阴霾,融入了集体,从此变得乐观而又自信。文本语言朴素,感情真挚。“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。所以,上课伊始,我认为最关键的问题是激发学生对于小儿麻痹症患者的同情。在前两次试教的时候,我在初读环节检查字词读音时,就迫不及待地插入了有关小儿麻痹症的拓展资料,同时还配上了适合情境的音乐,我是这样设计安排的:初读检查:同学们,这篇课文的生字新词很多,有的还挺难读的,看谁能战胜困难?1. 逐词正音。 出示:小儿麻痹症 残疾 姿势2. 读句:因为她得过
3、小儿麻痹症,腿脚落(lao)下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势.3. 同学们,你了解小儿麻痹症吗? 医生告诉我们:小儿麻痹症是一种由病毒引起的急性传染病, 症状表现为肌肉瘫痪,运动功能障碍.4. 情境渲染:(出示图片)你看,可爱的小妹妹,因为小儿麻痹症,右腿落下了残疾,从此告别了灿烂的舞台;这位11岁的大哥哥,3岁患病,现在只能用拐杖来帮助走路;更可怜的是这位叔叔,他的双腿细小无力,连工作生活都成了问题。5主人公英子和他们一样,小小年纪腿脚落下残疾,她的内心怎样啊?(痛苦,伤心,自卑的)谁能带着着份情感把这个长句子读一读.(指名读-齐读)本以为这个环节的设计水到渠成,学生一定能迅速地移情体
4、验英子的处境。可事与愿违,他们虽然十分动情于小儿麻痹症的图片,看得鸦雀无声,但是,真正当要以情带读的时候却读得苍白无力。这是为什么呢?在教研组老师们的讨论中,我觉得我可能操之过急了。学生的情感积淀还不够,我却要马上想牵牛上屋顶了。这样自然造成了感悟与朗读的分离。于是,在后几次试教中,我就先从整体上把握课文中心出发,让学生在把握文本基调以后,再由面到点,体悟精髓。我进行了这样的改进:1初读课文。读了课文,你知道了什么?2相机出示词卡正音,并张贴关键词语:小儿麻痹症 鼓励 忧郁 3用上这几个词说说课文主要内容。4直奔中心:课文写到了几次掌声呢?默读课文划出描写掌声的句子。 5再读课文,思考同学们为
5、什么要给英子两次热烈的掌声?6情境渲染:出示图片,介绍小儿麻痹症7感情朗读。这次的改进无疑是成功的。由于学生几次穿梭于文本之中,已经初步唤起了他们的阅读期待,他们对英子的遭遇已然产生了同情之心,他们的情感蓄势待发。这个时候,我不失时机地用几句简朴的煽情语言,配以一段幽幽的音乐,展示几张同病相怜的图片,并在图片展示完毕后余留几秒的静止时间,与学生共同沉浸在课件所创造的氛围里,创设一个音已尽而意无穷的静谧境界。此时此刻,一种怜悯,一种同情,一种哀伤的感觉油然而生。打开了情感的闸门,学生的朗读自然就浑然天成。在最后的一堂课中,我甚至听到了一位女同学带着哽咽的朗读。由于在课堂中我注意诱发学生的情感体验
6、,唤醒了学生的心灵感悟,有效调动了学生宣泄情感的欲望,所以整堂课产生了“悦目悦心”的情意体验效应。精确点评是学生情感迸发的阶梯 掌声文本的性质,决定了老师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定,或是单纯的表扬与激励。在教学英子走上讲台这一片段中,这是全文最精彩的华章,但文本的叙述却言简意赅。施教后,我自己也觉得乏善可陈,无非就是抓住“忧郁、慢吞吞、眼圈红红的、终于”来谈谈体会,接着再进行感情朗读。没有强烈的情感支撑,学生自然就无法读得有声有色。正当我无计可施之时,几位高段老师的点拨高屋建瓴,使我有柳暗花明之感,那就是从教师的点评入手,达到润物无声的效果。我进行了这样的改进:1读句。英子犹豫了一会儿
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