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1、生本随笔 有感于“生本课堂” “没有学生就没有课堂。课堂以生为本,天经地义。”是啊,不管一个教师是多么的满腹经纶,口若悬河,还是如春风化雨般,润物细无声,要是没有学生,教师失去了存在的意义,一切都不存在,一切都是枉然。周一贯老师用这最简单的语言道出了生本课堂的实质。课堂是学生的课堂,“生本课堂”就是以学生为本,将目光更多地投向学生的发展,投向为了促进学生发展教师所呈现的有效的教学行为。自我校实施生本教育以来,在生本课堂实践中有辛酸,也有欢乐,有劳苦,也有收获,而更多的是洋溢在我心底间的那一次又一次的感动与惊喜。面对孩子,那一双求知的眼睛,我感觉那是一片需要教师倾注爱和智慧的海洋,那也是一座需要
2、我们去开采的矿山,孩子们的智慧需要我们去导向,孩子们的潜能需要我们去激发,因此生本教育“高度尊重学生,全面依靠学生”的理念给我们带来了新的教育教学思路,带来了许多意外的惊喜与收获。下面,我就把在实践过程中的几个典型的例子跟大家分享一下。案例一、“思维碰撞的收获”数学课程标准指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中出发,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”这就强化了数学教学的生活性和实用性。因此,在教学中,我们必须架起数学与生活的桥梁,让学生做生活中的数学。刚教完“2、3、4的乘法口诀”,我布置家庭作业是:让家长出两道与今天内容有关的乘法应用题。第
3、二天,我就让学生在小组中交流:“昨天的家庭作业,我们同学的爸爸妈妈出的题目很好,老师很喜欢。大家就在小组内好好交流一下,看看组内其他同学的题目你也会做吗?”同学们你读我的、我读你的,你考我、我考你,气氛很浓。在班内汇报时,刘荫同学说:“我们组的何海洋出了这样一道题一只老虎重7千克,3只老虎一共多少千克?我会解决,因为是求3个7是多少,所以是37=21(千克)。但我就觉得一只老虎才7千克,太轻了。”我愣了一下,学生是第一次接触乘法应用题,可学生已经懂得从是否符合生活实际这方面去考虑问题了。我先是表扬他,之后提醒同学以后出的题目也要符合我们的生活实际。我话才说完,李兴忠又站起来说:“老师,我觉得郝
4、远出的这一题更不符合实际。一只兔子重3千克,一只小鸟的重量是兔子的4倍,这只小鸟有多重?一只小鸟怎么会比兔子还重呢!”我说:“一只小鸟的重量是兔子的4倍是什么意思啊?”他接着说:“意思是说1只小鸟的重量等于4只兔子的重量啊。”我问他:“你怎么就认识倍这个新朋友了?”他很自豪地说:“妈妈教我的。”我再次肯定了他的妈妈。经过何海洋这么一说,当时我们班很多同学也就初步了解了“倍”,还有几个同学紧接着还编出这类型的应用题了。这节课,看着同学们快乐地对各类型的乘法应用题有了初步认识并进行了解答,我对后面的应用题教学有了很大的信心。案例二、“考考你”的收获每节新课上完后,我都安排有一个小组长来“考考你”这
5、个环节。我刚刚教完6的乘法口诀后,就让学生在小组内出应用题来考考其他组员,同学们兴致勃勃地急忙出起题来。我刚走到“小鸟组”旁边想参与他们的学习,就听到王雪苏同学出了这样一道应用题:“1只小鸡2条腿,6只青蛙一共有几条腿?”她刚说完,马铮同学就喊起来:“你一会说小鸡,一会说青蛙,我怎么求呀?”我接上话题故意刁难她,说:“那你认为怎样才能求得出来?”她说:“可以出1只小鸡2条腿,6只小鸡一共有几条腿?或者是1只青蛙4条腿,6只青蛙一共有几条腿?她出题的前面条件是讲小鸡,后面的问题却讲青蛙,我觉得这样不好。”看她说得头头是道,马铮同学不好意思地笑了笑,连忙解释道:“我是一时说得太快,出乱了题,下次我
6、要注意了,谢谢你的提醒!”看着同学们在小组合作中讲得有条有理,我不禁肃然起敬。这是因为二年级第一学期刚开始学习乘法应用题,他们就已经对应用题的结构有着清晰的理解,确实学生的能力是不可估量的,确实是我们教学的重要资源。案例三、上“明星榜”的动力我们班很多课堂练习都是由小组长检查完成,如果全组的四个同学都过关后,该组就可以上“明星榜”。一天,在其他组都背完口诀,上了“明星榜”之后,就剩下“恐龙组”了。组长雷宏睿同学很认真地辅导着焦林同学,当她背到“三四等于几时”,塞住了,这时,雷宏睿耐心地等了一会儿,看她还是想不出结果,于是王彤就问:“三四表示什么意思啊?”黄顺兰小声地说:“表示3个4相加。”王彤
7、表扬她:“对啊,那4+4等于几?”“等于8。”“那8再加4呢?”“等于12。哦!三四十二。”焦林高兴地继续往下背了我们班的学生就是在这样的互帮互学中进步的。案例四、“偷懒”的实效对于配套练习这本书的批改,相信是我们在坐的每一位挺头疼的一个问题,因为没时间批改。我也是开学初的一天,因为语文老师有事请了假,我一个人上半天的课,所以第一节课我让学生完成“配套练习”的练习,下课后,我随口说了一句:“课间,我们就把自己的配套练习让小组长帮你批改,小组长要认真地批改,还要签上自己的名字。”说完后,我回办公室了。第二节课上课铃响了,我悄悄地从后门走进教室,我惊呆了:学生4个一群、6个一伙地围成一群,很认真地
8、批改着辅导书。当我走到“老鼠组”旁边时,我无意听到朱生同学说:“刘荫(小组长),你让我把这道题改回来再给分好不好?”王一凡很乐意地说:“可以啊。但是如果你不会的话,我可以教你。”他立刻说:“不用了,谢谢!我会做,只是刚才忘了检查了而已。”王一凡:“那你以后记得要认真检查哦!”在小组批改完毕之后,我让小组长来汇报批改的情况,于是我故意请到“老鼠组”,小组长刘荫汇报道:“我们小组有两个同学得100分,只是王一凡同学忘了检查,错了一道题,后来他改回来了,我也给他100分,并且提醒他以后要认真检查。”我及时地说:“你做得很好,我们要养成做完题后认真检查的习惯!”接着,李兴忠同学站起来说:“我觉得我们小
9、组长刘荫同学批改得很认真,我很满意。”我看见刘荫同学低下了头,偷偷乐着呢现在,我们班的配套练习、单元评研等有时是小组长、因为小组长争着来批改,我也学会了“偷懒”,从中得到解脱,效果反而更好!有些组长、家长还能写上了评语!比如,小组长会对成绩不是很好的学生写上“朋友,加油,我相信你会进步的,我永远支持你!”。也会对成绩好的学生写上“你真棒,你是我们的好榜样!”家长也会在书上写上一两句鼓励的语言:“孩子,你做应用题时没有认真读清楚题目,希望你以后认真读题,弄明白题目的意思之后,再下笔。”“我的女儿真棒!”“儿子,你的乘法口诀背诵过关!”等等。所以,在繁忙的教学当中,我们应该发掘一切可以利用的教育资
10、源为我们的教学服务,届时,我们将在“放手”当中收获惊喜!案例五、向妈妈借“1”分陈启旭把小组的试卷交到我手时,他说:“老师,我妈妈让我转告给你,这次你不能给我100分。”但我看得出来他很不开心,也是很不愿意地说出这句话的。我问他:“能告诉我为什么吗?”他说:“因为我在家里花了一个小时才完成试卷,我妈妈说要扣我1分。”我笑着表扬他:“如果你是认真地思考每一道题后再做,做完后还检查,才花了一个小时的,那么这一个小时花得也很值得啊!”他急忙解释:“不是这样的,老师。我是认真地思考每一道题后再写,做完试卷后还检查,也花不了1个小时。但我是一边做试卷一边玩,才花了1个小时的。我妈妈说卷面规定的完成时间是
11、40分钟,我超时间了,所以要扣我1分警告分。”我说:“你真的能认真地思考每一道题后再写,做完试卷后还检查,这个习惯很好。老师也知道你妈妈对你的学习要求严格,你也很诚实。我看你的样子好像是不太愿意给妈妈扣这1分,是吗?”他挺委屈地说:“是啊,我觉得我好不容易才全部把题目做对了,现在又因为我超时扣了1分,得了一个99分,我不愿意。”我安慰道:“要不这样吧,你今天中午就回去跟妈妈商量,给妈妈一个充分的理由,看看妈妈是否同意不扣你这1分,你下午再来告诉我,好吗?”他高兴地飞了出去。下午,他蹦蹦跳跳地跑来办公室,“老师,我妈妈同意了,我妈妈同意了。”我说:“快告诉我,你说了一个怎样的理由给妈妈?”他说他
12、向妈妈保证,做试卷的时候一定认真完成试卷后再去玩了,这次先向妈妈这给1分。结果妈妈同意了。于是我当着他了面给他在试卷上再送上了两朵红花,他高兴地说了声“谢谢老师”后,又飞出去了看着他高兴、满足的样子,我心里也乐了。相信往后他“边学习边玩”的坏习惯会在老师的尊重和激励下得到改正。相信我们教师只要“高度尊重学生,全面依靠学生,”充分发挥和利用学生这个重要的教育资源,学生给我们的惊喜也就会源源不断,学生的能力真的是不可估量的!在接下来的生本课堂中,怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态? 1、学习为先,导航“生本课堂”生本课堂应具有什么的形态,与传统的以教师为中心的课堂有何区别,我们要把“工
13、作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式,让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实,加其膏希其光”,唯有阅读学习才能转变我们的教育理念,才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。2、实践为基,践行“生本课堂”教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力,才能生根、发芽、开花,并结出丰硕的果实;唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台,努力探索、不断实践、优化完善生本课堂,从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态;同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组
14、长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课,为教师搭建践行生本课堂的平台,力促生本课堂的建构。 3、反思为本,优化“生本课堂” 名师=经验+反思,“吾每日三省吾身”。我们教师要学会在言谈和行动中思考生本教育,学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂,学会在反思批判中促使自身的专业成长。生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓,纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对
15、富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值。是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。 师生互动 学教和谐 让情感溢满课堂雷州市第一小学 吴淑玲数学课程标准中强调;“要让学生认识数学,体验解决数学问题的情感”并明确地把情感培养作为课程教学的目标之一。教育家叶澜指出:“把课堂还给学生,让课堂充满生命的气息”。由此可见,课堂是师生情感活跃的殿堂,是学生获得人生体验的重要场所,让学生在课堂上倾惰展示,尽情交流,师生双方互教互学,共同发掘创新的潜能,形成一个真正的“学习同盟”
16、让数学课堂洋溢生命的激情,充满快乐、绽放绚丽的个性之花。下面结合本人教学浅议如下。一、 以情导趣,激发学生鲜活的情感著名教师吴正宪说过:“一节课的开始就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲,开始情境创设设得好,就会引人入胜,燃起学生求知的欲望,收到发声夺人,一举成功的奇效”。著名的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授,而在于激励,鼓舞。”因此,作为老师的我们首先要面带笑容、亲切,自然,充满信心地走进课堂,给学生留下“暖色”的印象,让学生充满阳光般的信心,其次在导入新课时应善于调动学生参与的积极性和求知的乐趣,激发学生学习的欲望与热情。如我所教“认识钟表”设计导入,我借助猜谜语这种儿童喜
17、闻常见的游戏来唤起学生的情感。师:猜猜我是谁有个好朋友,会跑没有腿,会响没有嘴,它争先恐后地举手,迫不及待地叫起来。“是钟、是表”这种形象逼真,声情并茂的激趣,让学生情不自禁地进入情境体验,知识探索之中,师生间那种心与心的碰撞,思与思的交流,情与情的交融,催化出鲜活的思想灵性。二、 以趣激疑,关注学生思维的灵性。兴趣是最好的老师,契诃夫说:“对所学知识的兴趣、可能成为学习的动机。”小学生的学习兴趣在很大程度上受老师印象的影响,(1)所以国家基础教育课程改革提出教育实现两个基本性转变。(教师应由传递者转化为促进者,由管理者转化为引导者)在学生进入兴趣亢奋状态时老师能巧设疑问,以趣激疑将会呈现出一
18、个你意想不到精彩纷呈的新天地。如我在教学生初步认识钟表并能正确说出整时后,我创设了“怪现象”,(并要求学生讨论交流)师:(课件出示)这里有两个怪现象;第一同幅图画面是10时小朋友在上课;第二幅画面是10时而小朋友在睡觉;你说怪不怪?师:钟面上为什么都是10时呢?生1:一个是早上10时小朋友在上课,一个是晚上10时小朋友在睡觉生2:一天有24小时,时针要转两圈、所以有两个10时。这一富有挑战性、激动性的问题激发了学生浓厚的兴趣,由兴趣产生疑问,由疑问走进探索。合作,民主之中,从预设到动态生成,真谓波澜起伏。收到课堂实效,正如苏霍姆林斯基所说,“思维是从好奇开始的。”小学生更是如此,只要我们以趣激
19、疑,关注学生的思维灵性,我们将会收到意想不到的奇效。三、 以疑导学,体验成功的喜悦宋代理学家朱熹说过:于无疑处生疑、方是进矣。“读书无疑者,须教有疑者无疑,至此方能长进。足见设疑释疑,是人生追求真理、获取知识,增长才干的重要途径。教师若能在学生似通非通,似懂非懂处及时提出问题(质疑),然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。如我教学“平行线的定义”时、学生不难理解,但让学生提出不懂的问题来。却相当困难,在这种情况下,我适时地抛砖:“平行线的定义中,为什么有在同一平面内这一限定呢?通过老师的抛砖引来学生产生的疑问(玉),让学生深入思考从而真正理解平行线的定义。”同时体验到成功的喜悦,心理学家
20、盖兹说过“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力”。所以我总是让学生在学习中体验成功的喜悦,以疑导学提高课堂效率。四、以情激行,培养高尚的情操没有爱就没有教育,作为老师我深深领悟它的真谛。作为老师,关爱每一位学生是老师的天职。因此,我总是用自己的言行举止感染学生,用真、善、美影响学生,以真挚去换取学生的真心,用真诚去激发学生的真情。把他们培养成精神高尚的人,正如印度诗人泰戈尔在其飞鸟集里讲过、“不是锤的打击,而是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美。”教师只有以饱满的热情去关爱每个学生,师生之间的心灵才有可能沟通;而学生只有在师爱的滋润下,才会逐渐懂得如何回
21、报、怎样奉献,把爱的火炬传下去。老师亦是学生心目中最可信赖;最可亲近的人,因而有了“亲其师、信其道”之言。记得有一次我班一个调皮生为了玩迟到了,当他急匆匆地跑到教室门口时,他气喘如牛,汗水直流累得说不出话来。我微笑着对他说:“为了不迟到,看把你累得汗也顾不上擦,好样的。”说完轻轻地为他抹去汗水,并叫他进教室,他笑了,脸红红的、全班同学都笑了,下课后他向我承认了错误并保证以后不会再迟到了也不会再让老师操心。笑拉近我们的距离。人是有感情的。何况是我们的学生呢!白居易认为:“感人心者,莫先乎情”。人非草木。孰能无情,我们的教育“枝枝叶叶总是情”,作为教育者,我们必须重视利用这些情感因素,让情感溢满课
22、堂,师生互动,学教和谐,把教育推进新的台阶。意 料 之 外 也 精 彩 平均数教学片段与反思雷州市雷城第二小学 王淑芬我校每学期都开展轮教互听公评活动,借此平台,展示教师们的教学特色,提高教师们的教学艺术水平,我也没有例外。但在教学中经常会遇见超出教师意料之外的问题。作为数学教师在教学中应该怎样做才能准确地把握意外,把意外转变成有效的教学资源,使师生同时获得学习的愉悦,共同享受数学的乐趣呢?下面是我执教平均数的两个片段及反思:片段1:在教学平均数的过程中,教师提出了这样一个问题:你们喜欢拍皮球吗?这节课我们就一起玩拍皮球的游戏。“红队”和“蓝队”你们各选三个人来进行比赛。比赛结果:红队三人一分
23、钟拍得次数分别是:32、30 、40;蓝队三个人一分钟拍得次数分别是:39、31、42。同学们异口同声说:“蓝队赢了。”师:为什么呀?生:都是三个人,红队一共拍了102下,蓝队一共拍了112下,当然是蓝队胜了。师:我明白了,当人数相等的情况下比较总数就行了。红队有点不服气,对蓝队说,咱们再来一次比赛怎么样?蓝队说你们再添一个人,四人对三人,一决胜负。比赛结果:红队四人一分钟拍球次数分别是:34、40、27、39;蓝队三人一分钟拍球次数分别是:50、32、59。生:还是蓝队赢了,蓝队共拍了141下,红队共拍了140下,蓝队就是有实力。反思:当我看到:三人对四人,三人拍得次数比四人还多时,我愣住了
24、,这跟我的预想完全不同。为了引入“平均数”的概念我设计了两次拍球比赛。第一次,人数相同时只比较两个队的总数就能决定胜负;第二次,比赛是在人数不相等的情况下进行的,学生体会到依据总数来判断谁胜谁负是不公平的。“怎样比才公平呢?”设计意图是利用这一冲突引入新的指标平均数。教学过程就是这样,常常有我们无法预测的事情发生,有些意外真让人有点措手不及。三个人和四个人比赛,三个人比四个人拍得还多,那结果不言自明,根本就不需要引入“平均数”的概念,意外的出现使我的教学设想落空了。面对意外,我心里在嘀咕着:要不再来比一次,也许会产生我设想的结果。但我马上又镇定了下来,对自己说,结果不能更改,更不能重来,要把意
25、外转变成有效的教学资源。片段2:师:如果让红队再多拍一下,也是141下,这样两队就打成平手了。生:人数不一样,这样比不公平。师:怎么比才公平?生:分别把红队和蓝队每个人拍的次数在一起匀乎匀乎就行了。师:同意他的想法吗?生:红队:140335(下) 蓝队:141347(下)蓝队胜利了。师:其实同学们通过计算出来的结果就是两个队拍球的平均水平,也就是平均数。生:我知道了,当人数不相等时,比较总数不能真实地反映两个队的水平,只有比较平均每人拍多少下才行。反思:因为有了这节课的意外,有了对意外的巧妙处理。我才收获了这节课的精彩。一、“急中生智”是关键。课堂之所以是充满活力的,就因为我们面对的是一个鲜活的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师展示师生的真实学习过程,及时调整预设的内容,不能拘泥于原来的教案不放。一句“红队再多拍一下就和蓝队打成平手了”,把学生引入新的天地。巧妙地引入“平均数”这概念。这样我们的教学才会在动态生成中得到完善,我们才能收获到课堂的精彩。二、“平等尊重”是保证。课下如果在课堂中遇到意外时让他们再来一次比赛的想法是多么愚蠢可笑,我庆幸我及时调整了教学思路。既保证了比赛的真实有效性,也充分发挥了学生的主观能动性。
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