基础教育部刘坚报告.ppt
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1、全面推进课程教学改革全面推进课程教学改革找回教育失去的家园找回教育失去的家园教育部基础教育课程教材发展中心教育部基础教育课程教材发展中心 刘刘 坚坚 新课程历程新课程历程l l第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段第一阶段:课程理想的萌芽及其酝酿阶段 (1996-19981996-1998年)年)l l第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备第二阶段:课程文件的研制、出台与实验准备 阶段(阶段(1999-20011999-2001年年7 7月)月)l l第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方第三阶段:义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段(案形成阶段(20012001年年7 7月月2004
2、2004年)年)l l第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高第四阶段:义务教育课程反思、全面推广与高 中新课程实验阶段中新课程实验阶段 (20042004年年7 7月月20072007年)年)l l第五阶段:基础教育课程改革二次创业、向纵第五阶段:基础教育课程改革二次创业、向纵 深推进、常态化实施阶段深推进、常态化实施阶段 (20082008年年)?uu义务教育新课程义务教育新课程20012001年年 4242个实验区个实验区 0.5%-1%0.5%-1%20022002年年 570570个实验区个实验区 18%-20%18%-20%20032003年年 16421642个实验区个实验区 4
3、0%-50%40%-50%20042004年年 25762576个实验区个实验区 70%-90%70%-90%20052005年年 起始年级全部进入新课程起始年级全部进入新课程u高中新课程高中新课程20042004年年 海南、广东、山东、宁夏四省区海南、广东、山东、宁夏四省区20052005年年 江苏江苏2002006 6年年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁福建、浙江、安徽、天津、辽宁20072007年年 北京、黑龙江、北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南吉林、陕西、湖南20082008年年 江西、山西、河南、新疆、新疆兵团江西、山西、河南、新疆、新疆兵团20092009年年 河北、内蒙、湖北、云南河
4、北、内蒙、湖北、云南在全国范围内课程改革经历了一个重在全国范围内课程改革经历了一个重要的发展历程要的发展历程l l激动、兴奋;激动、兴奋;l l困惑、苦恼;困惑、苦恼;l l论争、反思;论争、反思;l l相持阶段?相持阶段?数学课程标准被数学家叫停!?数学课程标准被数学家叫停!?(光明日报光明日报)l l上千年的体系破坏了上千年的体系破坏了l l平面几何的要求降低了平面几何的要求降低了l l老师教不了啦老师教不了啦l l质量下降了啦质量下降了啦课程界的争论课程界的争论l l理论基础理论基础l l国情国情l l速度速度l l传统传统l l知识体系知识体系l争论的本质争论的本质1 1、我们面临什么
5、样的挑战、我们面临什么样的挑战2 2、我们需要什么样的人、我们需要什么样的人3 3、我们需要什么样的教育、我们需要什么样的教育 知识知识 技能技能 解题能力解题能力 认真认真 勤奋勤奋 刻苦刻苦 踏实踏实 谨慎谨慎 实践能力实践能力创造性创造性好奇心好奇心兴趣爱好兴趣爱好自尊自尊自信自信人生观人生观价值观价值观 教育发展生态图教育发展生态图 数据数据11四川省德阳市四川省德阳市20052005年年初中毕业学业考试成绩统计表初中毕业学业考试成绩统计表学生数学生数学生数学生数语文语文语文语文数学数学数学数学外语外语外语外语物理物理物理物理化学化学化学化学实验区实验区实验区实验区1591615916
6、159161591673.773.773.773.773.173.173.173.169.969.969.969.949.549.549.549.539.539.539.539.5非实验区非实验区非实验区非实验区 2528825288252882528866.166.166.166.165.365.365.365.355.055.055.055.037.537.537.537.532.032.032.032.0全市全市全市全市4120441204412044120469.069.069.069.068.368.368.368.360.860.860.860.842.142.142.142.13
7、4.934.934.934.9 数据数据22来自来自“全国中小学生学业质量分全国中小学生学业质量分析反馈与指导项目析反馈与指导项目”的数据的数据2005,某省某省14个地市个地市121区县相关数据区县相关数据实验区和非实验区之间的比较实验区和非实验区之间的比较(小学)(小学)语语 文文文文数数数数 学学学学平均分平均分平均分平均分标准差标准差标准差标准差平均分平均分平均分平均分标准差标准差标准差标准差实实实实 验验验验 区区区区80.6880.6880.6880.6812.5712.5712.5712.5781.9181.9181.9181.9115.4215.4215.4215.42非实验区
8、非实验区非实验区非实验区78.7278.7278.7278.7213.7713.7713.7713.7780.5780.5780.5780.5716.4416.4416.4416.44总总总总 评评评评79.4479.4479.4479.4413.3713.3713.3713.3781.0681.0681.0681.0616.0916.0916.0916.092005,某省某省14个地市个地市121区县相关数据区县相关数据实验区和非实验区之间的比较实验区和非实验区之间的比较(中学)(中学)语语 文文文文数数数数 学学学学英英英英 语语科科科科 学学学学平均分平均分平均分平均分标标准差准差准差准
9、差平均分平均分平均分平均分标标准差准差准差准差平均分平均分平均分平均分标标准差准差准差准差平均分平均分平均分平均分标标准差准差准差准差实实实实 验验验验 区区区区69.9869.9869.9869.9811.0511.0511.0511.0573.1973.1973.1973.1915.9515.9515.9515.9574.8474.8474.8474.8419.2419.2419.2419.2461.3761.3761.3761.3714.8014.8014.8014.80非实验区非实验区非实验区非实验区68.2668.2668.2668.2611.5111.5111.5111.5170.
10、1170.1170.1170.1118.3718.3718.3718.3771.1571.1571.1571.1521.2821.2821.2821.2854.2454.2454.2454.2414.9514.9514.9514.95总总总总 评评评评69.5069.5069.5069.5011.2211.2211.2211.2272.2672.2672.2672.2616.7816.7816.7816.7873.7573.7573.7573.7519.3319.3319.3319.3359.2359.2359.2359.2315.2015.2015.2015.20问题是问题是l当我们用新课程
11、实验区学生纸笔成绩当我们用新课程实验区学生纸笔成绩不低于甚至好于非实验区学生为新课不低于甚至好于非实验区学生为新课程辩护时,我们会不会犯错误?程辩护时,我们会不会犯错误?l我们到底想要什么?我们到底想要什么?数据数据33l人民教育人民教育2006月第月第23期期学生的学习方式改变了吗?学生的学习方式改变了吗?-从一次检测谈起从一次检测谈起(浙江杭州西湖小学校长浙江杭州西湖小学校长田佩章)田佩章)l l“A类是计量单位换算的传统教学中非类是计量单位换算的传统教学中非常重视的教学内容,正确率在常重视的教学内容,正确率在88.3%以以上,有的高达上,有的高达97.1%.l结论:比课改前的效果还要好!
12、结论:比课改前的效果还要好!”l l“D类是检测学生能否以实践的方式学类是检测学生能否以实践的方式学习,与前面形成强烈反差的是,正确习,与前面形成强烈反差的是,正确率在率在35%左右。左右。l l结论:学生的学习方式依然以记忆和结论:学生的学习方式依然以记忆和书面作业为主。书面作业为主。”(作者在文章中提供了进一步的证据略作者在文章中提供了进一步的证据略)对作者的上述结论你有何评论对作者的上述结论你有何评论?我们要关注教育的永恒话题我们要关注教育的永恒话题l l学科学科与与教育教育l l知识知识与与经验经验l l结论结论与与过程过程l l讲授讲授与与探究探究l l教师教师与与学生学生l l共同
13、要求共同要求与与选择性选择性.我们需要不断追问-今天今天,我们身处何处我们身处何处?明天明天,我们将向何处去我们将向何处去?在反思中不断澄清改革的目标在反思中不断澄清改革的目标面临的困境如何通过反思进一步澄清改革的目标?如何通过反思进一步澄清改革的目标?l l因反思而人云亦云;因反思而人云亦云;l l因反思而失去改革的动力;因反思而失去改革的动力;l l因反思而倒退;因反思而倒退;l ll l是哪些因素在主宰着这种变化?是哪些因素在主宰着这种变化?l l行政的力量是更为有力了,还是相反?行政的力量是更为有力了,还是相反?l l学术界能够发挥多大的影响力?学术界能够发挥多大的影响力?l l作为实
14、践者的教师呢?作为实践者的教师呢?l l舆论在其中又充当着什么样的角色?舆论在其中又充当着什么样的角色?l随着课程改革的深入推进,各级教随着课程改革的深入推进,各级教研系统将发挥越来越重要的作用!研系统将发挥越来越重要的作用!反思与评论1 1、课程发展的关键要素在于:、课程发展的关键要素在于:(1 1)教师发展)教师发展(2 2)制度革新)制度革新(3 3)文化重建)文化重建2 2、以校为本的教研制度是教学研究领域的、以校为本的教研制度是教学研究领域的基本制度。基本制度。以校为本教研制度的核心要素:以校为本教研制度的核心要素:l l实践与反思实践与反思l l交流与合作交流与合作l l引领与创新
15、引领与创新 专业人员和一线教师如何组成学习共同专业人员和一线教师如何组成学习共同体,是课程实践过程中亟待解决的重大体,是课程实践过程中亟待解决的重大课题。课题。学习共同体学习共同体l共同的愿景共同的愿景l灵魂人物和核心团队灵魂人物和核心团队l扁平化的组织结构与制度设计扁平化的组织结构与制度设计l民主平等对话协商的组织文化民主平等对话协商的组织文化l信心与耐性信心与耐性-时间时间 对加强和改进教研工作的对加强和改进教研工作的 几点思考(几点思考(20032003)1 1、教学研究工作对全面推进素质教育,落实、教学研究工作对全面推进素质教育,落实国家课程方案,提高基础教育教学质量,特国家课程方案,
16、提高基础教育教学质量,特别是在大面积推进课程改革实验的过程中,别是在大面积推进课程改革实验的过程中,帮助教师创造性地实施新课程,及时发现、帮助教师创造性地实施新课程,及时发现、解决改革中存在的各种问题,促进教师专业解决改革中存在的各种问题,促进教师专业发展,提高学校的课程实施能力等,具有十发展,提高学校的课程实施能力等,具有十分重大的意义。分重大的意义。2 2、加强和改进教学研究工作,其主要任务是、加强和改进教学研究工作,其主要任务是明确并不断澄清新课程推进过程中教学研究工明确并不断澄清新课程推进过程中教学研究工作的方向和指导思想,改进和完善教学研究制作的方向和指导思想,改进和完善教学研究制度
17、和工作方式,努力将教学研究工作的重心下度和工作方式,努力将教学研究工作的重心下移到学校,逐步形成民主、开放、有效解决教移到学校,逐步形成民主、开放、有效解决教学实际问题的教研机制;深入了解并及时解决学实际问题的教研机制;深入了解并及时解决教学中的困惑和问题,认真总结课程改革实验教学中的困惑和问题,认真总结课程改革实验区的经验,积极推广优秀的教学改革成果,并区的经验,积极推广优秀的教学改革成果,并努力使先进的经验制度化。努力使先进的经验制度化。3 3、教学研究要改变单纯的以学科知识为对象、教学研究要改变单纯的以学科知识为对象、以研究教师如何讲授知识技能为核心、以竞赛以研究教师如何讲授知识技能为核
18、心、以竞赛为主要手段的工作模式,紧紧围绕新课程实施为主要手段的工作模式,紧紧围绕新课程实施过程中,学校出现的真实问题和新鲜的经验展过程中,学校出现的真实问题和新鲜的经验展开;要改革教学研究的形式和方法,灵活运用开;要改革教学研究的形式和方法,灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式,鼓励教师深入区域交流等多种教研活动方式,鼓励教师深入钻研、交流反思,努力提高教学研究的针对性钻研、交流反思,努力提高教学研究的针对性和实效性。和实效性。4 4、积极实践以校为本的教学研究制度,是今、积极实践以校为本的教学研究制度,是今后一段时
19、期新课程推进的一项重大战略举措,后一段时期新课程推进的一项重大战略举措,各级教研系统应予以足够重视。以校为本的各级教研系统应予以足够重视。以校为本的教研制度关注的是教师学习方式、工作方式、教研制度关注的是教师学习方式、工作方式、研究方式乃至生活方式的变革。研究方式乃至生活方式的变革。校本教研是一种行动研究,教研人员要校本教研是一种行动研究,教研人员要聚焦课堂,组织教师置身于真实、具体的教聚焦课堂,组织教师置身于真实、具体的教学情境中分析问题、开展研究。教师的职业学情境中分析问题、开展研究。教师的职业特征决定了教师的专业成长不能脱离自己的特征决定了教师的专业成长不能脱离自己的工作岗位;检验教研人
20、员工作成效的首要标工作岗位;检验教研人员工作成效的首要标志应聚焦在中小学教师群体实施新课程能力、志应聚焦在中小学教师群体实施新课程能力、实现专业化发展的整体水平提高上。实现专业化发展的整体水平提高上。5 5、教学研究部门是教育行政部门不可缺少的、教学研究部门是教育行政部门不可缺少的重要的研究与咨询机构,是教育行政部门与重要的研究与咨询机构,是教育行政部门与学校、教师之间的桥梁,是为学校、教师提学校、教师之间的桥梁,是为学校、教师提供专业指导和服务的机构。各级教学研究部供专业指导和服务的机构。各级教学研究部门应在本级教育行政部门和上级教学研究部门应在本级教育行政部门和上级教学研究部门的指导下开展
21、教学研究、指导和服务工作。门的指导下开展教学研究、指导和服务工作。6 6、各级教研系统要组织教研人员认真学习、各级教研系统要组织教研人员认真学习国务院关于基础教育改革与发展的决定国务院关于基础教育改革与发展的决定和和基础教育课程改革纲要(试行)基础教育课程改革纲要(试行),联,联系学校工作实际和课程改革试验,进行深入系学校工作实际和课程改革试验,进行深入地研究和讨论,把思想认识统一到地研究和讨论,把思想认识统一到决定决定和和纲要纲要上来,在转变教育观念上下功夫,上来,在转变教育观念上下功夫,增强做好教研工作的社会责任感和加快基础增强做好教研工作的社会责任感和加快基础教育课程改革的紧迫感。教育课
22、程改革的紧迫感。7 7、努力建立教研机构的人才流动机制。要根、努力建立教研机构的人才流动机制。要根据新课程方案的要求,调整教研室的岗位设据新课程方案的要求,调整教研室的岗位设置和组织结构,配备相应的教研员,形成专置和组织结构,配备相应的教研员,形成专兼结合的教研队伍和以学校为基地的教研网兼结合的教研队伍和以学校为基地的教研网络。教研岗位可由教学第一线的骨干教师兼络。教研岗位可由教学第一线的骨干教师兼任,定期轮换,形成开放的人才流动机制。任,定期轮换,形成开放的人才流动机制。专职教研员也要定期或不定期地到教学第一专职教研员也要定期或不定期地到教学第一线任教,上研究课,亲自感受体验新课程,线任教,
23、上研究课,亲自感受体验新课程,积累经验,增长实践智慧。积累经验,增长实践智慧。8 8、各级教育行政部门要重视教研机构和教研、各级教育行政部门要重视教研机构和教研队伍的建设。对教研工作提出指导性意见,队伍的建设。对教研工作提出指导性意见,对学校提出工作要求;要保证教研部门的人对学校提出工作要求;要保证教研部门的人员编制、经费投入,提高中高级职称比例,员编制、经费投入,提高中高级职称比例,落实教研人员的教师待遇;要充分发挥教研落实教研人员的教师待遇;要充分发挥教研员在课程改革中的作用,尊重教研工作的独员在课程改革中的作用,尊重教研工作的独立性和专业特点,保证教研员把主要的时间立性和专业特点,保证教
24、研员把主要的时间和精力投入教学研究工作;要为教研员进修和精力投入教学研究工作;要为教研员进修和培训提供条件,不断提高他们的素质和水和培训提供条件,不断提高他们的素质和水平;要建立对教研人员的考核和评估机制,平;要建立对教研人员的考核和评估机制,以及成果奖励制度。以及成果奖励制度。关于有效教学与提高教学效益关于有效教学与提高教学效益l l教学投入与教学产出教学投入与教学产出l l投入内容:师生耗费的时间、精力;投入内容:师生耗费的时间、精力;财力、物力财力、物力l l投入方式:投入方式:认知活动和情感活动的性认知活动和情感活动的性质及深广度;质及深广度;l l教学产出:教学产出:学生获得的情感体
25、验、兴学生获得的情感体验、兴趣爱好好奇心、知识技能趣爱好好奇心、知识技能能力、独立思考创新精神能力、独立思考创新精神实践能力;教师获得的专实践能力;教师获得的专业发展。业发展。存在的问题存在的问题l l重时间的投入,缺乏效益观;重时间的投入,缺乏效益观;l l重外在行为的投入与刺激,忽视学生重外在行为的投入与刺激,忽视学生主动性积极性的自觉调动;主动性积极性的自觉调动;l l重知识、技能的输入与产出,轻视能重知识、技能的输入与产出,轻视能力的发展和情感态度价值观的养成;力的发展和情感态度价值观的养成;l l重有形成果的产出,忽视负效应的消重有形成果的产出,忽视负效应的消除;除;l l 我们有这
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