探究是思想而不是手段.docx
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1、探究是思想而不是手段 曹葵/黄文君作者简介:曹葵,黄文君,中国人民大学附属中学(100080) o原发信息:教学仪器与实验(京)2014年第4期 第18-21页期刊名称:中学化学教与学复印期号:20印年07期我们认为探究就是对未知事物或产生事物的原因进行系统的、遵循一 定科学基本方法的研究。探究教学方式在学校的化学实验与理论教学中已经被广泛使用,但问 题多多。首先是传统教学方式的根深蒂固,大多数教师很难转变。即使转 变,探究式教学也仅仅是一种陪衬、表现的手段,而不是教学的手段。其 次,探究式教学往往是教师个人的无意行为,都是一个个单独的个案。即 使是多个成功的探究个案,也无法形成系统的探究课程
2、。而将众多的探究 设计统一协调,系统完善,就是一个由点到线,再由线到面,将探究从课 例变为课程,由量变到质变的过程。笔者认为探究教学的核心可以概括为:培养科学精神、树立科学思 想、训练科学方法、养成科学习惯。一、教材中探究实验重结论而轻过程现行教材中多处要求学生进行探究。例如人教版化学九年级下, 介绍溶解吸放热时要求学生做系列探究,见表lo学生在课堂上通过亲手实验,体会到溶解过程中存在吸放热的现象。在现实教学中,探究并不能得到顺利贯彻。一方面,学生实验费时 间,导致课时紧张;另一方面,越来越多的学生通过课外班的形式提前学 习相关内容,探究对他们来说已经没有意义。经济越兴旺的地方进行探究 教学的
3、条件就越好,而提前学习的现象也越普遍,使得探究反而更没有意 义。笔者曾调查一个重点班,85%的学生已在初三之前比拟系统地学习了 化学课程,并且学业越好的学生,平均水平越高的学校,提前在外学习的 现象越普遍。上课对他们来说是复习,探究变成验证,在一定程度上课本 上的探究意义越来越小。在经济兴旺地区这是非常普遍的现象。最重要的 是,通常这些探究实验的结论在课本上都可以找到答案。二、探究过程是探究的本质设想在课本探究基础之上,运用同样的原理设计一个实验,而学生一 般一时无法从教材找到该实验的结果,这样的探究应该更符合探究的本 质,更能激发学生的好奇心,更能提高教学效果。而这也是我们设计探究 的最根本
4、出发点。即不在现有教材上选取现成的课题,而是借鉴之后,进 行颠覆性的设计。在教学中我们进行了一系列大胆的尝试。以溶解吸放热实验为基础,我们调整了实验方案。学生学案:实验室给你提供了几种化学试剂,请你鉴别一下它们溶解过程中热量 有无变化。实验提供的试剂包括:氯化钠、硝酸镂、无水硫酸钠、结晶硫酸钠、 无水碳酸钠、结晶碳酸钠、碳酸氢钠、氢氧化钠、浓盐酸。将以上试剂各取少量于试管中,再向试管中加入少量水,振荡,用手 摸试管壁,感觉温度的变化并记录实验现象。(提示:如果你选了浓盐酸做实验,要先在试管中加一些水,后加浓 盐酸。盐酸有很刺激的气味,用后立即盖好塞子。并且在通风口附近进行 实验。)下一步我们要
5、对实验进行定量测试。从上面热量变化明显的试剂中选 择1种,测试一下,加入药品的质量变化后,温度变化与加入的试剂量有 无关系。(请自己设计方案)(提示:今天进行的是定量实验。如果我们选的试剂改变、试剂的质 量改变、溶剂的质量改变,那么实验就没有可比性。所以,做实验时只能 让一个条件改变,这称作受控比照实验。本次实验建议使用相同的水量进 行比照,例如水量为10mL或20mLo )这个实验在教材的基础上增加了无水硫酸钠、结晶硫酸钠、无水碳酸 钠、结晶碳酸钠、碳酸氢钠、浓盐酸几种物质。这几种物质恰好组成几个 对子,无水硫酸钠、结晶硫酸钠是一对,无水碳酸钠、结晶碳酸钠是一对,碳酸氢钠、碳酸钠是一对。但它
6、们的温度变化恰好不同。通过这种超纲”的实验,学生无法提前获知其温度变化规律,尤其是无水盐与含 结晶水的盐,这细微的差异有可能造成温度差异。有学生猜想:带结晶水 的盐是不是温度变化少一点?好奇心驱使他们非常认真地完成实验。并且 学生只需要完成一个试剂的实验,而后互相交流、汇报结果。无水碳酸钠 和结晶碳酸钠溶解时一个升温一个降温,对学生来说这是不可思议的差 异,更能激发他们对化学的学习兴趣。而接着的深化实验更能让学生体会探究的乐趣。在温度上升的基 础上,加入lg、2g、3g、4g、5g不同质量的氢氧化钠,温度曲线如 何?学生提出了三种可能性,并给出了适当理由。有学生提出每克药品放 出的热量应该是相
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