《捞铁牛》教学实录.docx
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1、捞铁牛教学实录捞铁牛 捞铁牛 第一课时 教学目的: 1、学会本课11个生字,正确读写宋朝、争论纷纷、和尚、船舱、沉没、绳子等词语。 2、初读课文,整体感知课文内容。 教学过程: 一、导入新课 1、今日,我们学习课文,板书课题。 捞:东西掉到哪里用捞这个词呢? 2、看了这个题目,你们想知道什么?学生提问。(谁捞的铁牛?为什么?怎么捞的?结果怎样?) 二、自学生字新词 1、音形难点:潜、陷、尚、论(多音字) 2、组词语 宋()拴()陷()论() 送()栓()滔()轮() 绳()绑()铲()拖() 蝇()梆()产()施() 3、理解词义 宋朝:朝代名。由赵匡胤建立。 河中府:地方的名字。因这个地方位
2、于黄河中游而得名。 淤泥:河流、湖泊、池塘等沉积的泥沙。 浮桥:在并排的船上铺上木板造成的桥。本课浮桥的不同点是两头各拴在四只大铁牛上。 争论纷纷:很多人在争论,各说各的看法。争论,对人和事物发表看法。纷纷,言论多而杂乱。 熟识:知道得清晰。 水性:水的性能,也指游泳的本事。本课指了解这段河的深浅和水流速度,并且游泳本事又很高。 潜水:隐藏在水面以下活动。 水手:在船上负责舱面工作的一般船员。 浮力:物体在流体中受到的向上托的力。即向上浮动的力气。 工程家:能够独立完成某一工程的设计以及指导施工的特地人才。本课指怀丙和尚是机械和水利工程的专家。 和尚:出家到寺庙里修行的男教徒。 三、初读课文,
3、理解文章层次,整体感知课文 1、小声自读课文。 2、探讨每个自然段写什么内容? 第一自然段:铁牛陷入淤泥。 其次自然段:一个和尚主动提出要叫水把铁牛送回来。 第三自然段:和尚做了打算工作。 第四自然段:请水手铲泥沙到河里拔起铁牛。 第五自然段:水手们划船把铁牛拖上岸边。 第六自然段:和尚用同样方法捞起其余的铁牛。 第七自然段:和尚名叫怀丙。 四、分自然段朗读课文 思索:课文写了什么内容?按什么依次写的? 五、布置作业 1、抄写词语 2、朗读课文 3、思索课后习题 其次课时 教学目的: 1、了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力的,感受古代劳动人民的聪慧才智。 2、练习抓住课文主要内容 教学重点: 经过
4、,包括打算工作,打捞过程。 教学难点: 抓住课文主要内容,感受我国古代劳动人民的聪慧才智,启发学生爱科学,学科学。 教学过程: 一、朗读全文 思索: 1、是谁提出要?(板书:怀丙) 2、你能依据课文内容向大家介绍一下怀丙吗?谁能用一个精确的词概括一下怀丙的特点?(板书:精彩) 二、学习课文第一自然段 1、为什么要,谁能读一读有关内容? 2、指名读一读有关内容,谁能用自己的话说一说?(板书:被水冲走) 三、学习课文其次自然段 1、怀丙是在什么状况下提出的?(人们争论纷纷,可以看出人们手足无措,毫无方法,是在大家感到非常困难的状况下提出来的。) 2、追问:从什么地方看出非常困难?(从笨重一词可以看
5、出铁牛很重,又沉在河底,不好打捞。从人们对此事争论纷纷可以看出大家对没什么好方法。) 3、介绍:据资料记载,每只铁牛重四,五万斤,当时又没有起重机这样的现代化设备,打捞技术又比较落后。 4、怀丙提出用什么方法打呢?反复读怀丙所说的话。(板书:叫水送回) 过渡:怎么叫水把铁牛送回来呢?从这个方法中是否能看出怀丙是一个精彩的工程家呢?我们先来看打算工作部分,看看他那些地方做的精彩。 四、学习课文第三自然段 1、指名读第三自然段。 2、谁知道做了哪四项打算工作?(摸清地点,两只船并排装满泥沙。并排栓紧搭架,两头拴牢。) 3、齐读这一段,进一步体会精彩的打算。 五、学习课文第四、五、六自然段 接下来,
6、我们看打捞过程,打的工作是分几步做的?再看怀丙又有哪些地方做得精彩呢? 1、自由读课文。 2、指名答:分几步做的? 3、哪些地方精彩?船靠什么向上浮?为什么是拖回而不是运回?(板书:打捞) 4、一只铁牛拖回了岸,剩下7只怎么办呢? 5、指名用自己的话说一说打捞其次只铁牛的过程。 小结:和尚叫水把铁牛送回来了,其实是和尚懂得利用水的浮力。 六、小结 1、和尚想出这么精彩的方法,是因为他在哪个字上动了脑筋?(水) 2、是水冲走了铁牛,又是水把铁牛送了回来,怀丙想出这么精彩的方法就是因为他用自己的才智变害为利,像怀丙这样的工程家在历史上还有许多。希望同学们用科学学问充溢自己的头脑,作一个有用的、聪慧
7、的人才。 七、总结全文 1、怀丙是宋朝人,宋朝距现在已经有一千多年了,当时他就懂得利用水的浮力,说明白什么?从中受到了什么启示? (说明古代人们的聪慧才智。我们的前人对世界科学文化做出的贡献。我们这一代更应当爱科学,用科学。) 2、沟通其它利用水的浮力的事。 附:板书设计 被水冲走 叫水送回 | 打算怀丙打捞 捞铁牛教学设计 教学要点:探讨学习课文,理解怀丙是一位精彩的工程家。教学过程: 1、读课题,在预习中,你有哪些不理解的问须要老师、同学们的帮助?-(重要的,带有普遍性的话板书出来)2、指挥捞铁牛的怀丙和尚是一个怎样的人?齐读第四段,请给精彩、工程家标上3、精彩是什么意思?工程家呢?-特殊
8、好的设计,主持各项工程的专家。4、请小声读文,一边读,一边想,一边勾画。哪些方面看出怀丙是精彩的工程家?-先自读、思索,然后小组探讨,再课堂发言。5、同学们发表的看法可以把它概括为三个方面:-设想精彩(叫水送回)打算工作精彩(打算工作)操作精彩(捞起铁牛-)6、怀丙是在什么状况下,说出叫水送回这个想法的?请读第一段后答,抽读这句话,从这句话体会到什么?-大家争论纷纷,却手足无措,他们看到的是水的危害,怀丙起到的却是利用水的巨大力气,这别出心裁的想法反映出他精彩的才智。齐读这句话,体会他的志气和才智。7、可是,每只铁牛都重达万斤,要把八只铁牛都捞上来,真不是一件简单的事,怀丙为此做了四项打算工作
9、,请默读其次段,把表示这4项打算工作先后依次的词用标出(检查落实)。8、你能用上这几个词,指着灯片上的图说吗?-学生说。9、怀丙不做这些打算工作不行吗?你体会到什么?-潜水摸牛:摸清位置,便于打捞。备船装沙:吃水深,缩短船与牛的位置,卸沙后,船才能在上浮的同时绷紧绳子,从而拔出铁牛。并船搭架:保持平衡,浮力大且一样。粗绳拴牛:保证坚固。-打算工作周密细致,设计科学,不愧是精彩的工程家。10、请小声读第三段,看看他是怎样捞铁牛的?-先请同学讲,然后课件演示。11、看看课文是怎样把这个过程写清晰的,抽读和尚向上拔。其他同学一边听,一边用把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中改变的词标出来。12、
10、检查落实后,师生分读,想一想:句与句之间是怎样联系起来的?-探讨。-因果重叠(不要求理性驾驭,只是感情相识),这几句话写清了铲沙拔牛的经过,写出了怀丙巧用自然规律,主持拔牛工程的精彩才能,句与句之间联系紧密,齐读,留意体会联系,强调改变。13、铁牛从淤泥里拔出来了,多令人兴奋啊,可和尚为什么不急着把铁牛捞上船?-聪慧的才智,精彩的操作(小结)。 捞铁牛教学札记 参与工作十余年了,十年中,亲历了中国教化改革的潮起潮落,从最初的同流合污到其后的顶风迎浪去弄潮,我始终在探寻语文教学的真谛。十年中我曾三次执教捞铁牛一课,而三次捞铁牛竟见证了十年教改的风风雨雨,浓缩了十年教改的尴尬苦涩与万般风情。现将三
11、次执教捞铁牛的经验整理出来与人共享。 第一次捞铁牛是在1995年,我作为一名刚参与工作的新人参与高平市教学能手的评比。当时正在推行目标教学法,小学语文课堂教学注意语文基础学问的驾驭,重视语言文字的训练,考试出题则是针对课文内容出一些支离破裂的选择题。课堂教学胜利与否的评价标准定位在学问点的捕获和训练任务的完成上。 备课中,我努力挖掘教材中的学问点,将其设计成各种问题,然后带着这些问题走进课堂,课堂就是以我和学生的的一问一答串联在一起的,一节课下来,文中生字生词的识记、捞铁牛的四个步骤,叙述依次、中心思想等学生都牢牢驾驭了。(现在回想起来,那不纯粹是老师牵着学生的鼻子走,学生不纯粹就是盛学问的容
12、器吗?)当时全部听课老师,都是以教参为圣旨,以指导学生扎实地驾驭本课训练点为荣,最终评价是以本为本,训练扎实有效。 2022年,我调入高平市试验小学,其次年头表学校参与高平市首届课题探讨大赛,鬼使神差,我又选择了捞铁牛参赛。那时教化部颁发了九年义务教化全日制小学语文教学大纲,提出了立足于学生特性的发展,引导学生自主学习,激励创新的教化思想。那时各种教化杂志的关键词是自主合作,质疑探究。为此,我设计了这样的教学方案:学生初读课文后质疑,师生梳理问题共同制定学习目标,然后围绕重点问题点拨、自悟、解决疑难。一句话,就是让孩子们带着问题走进课堂,分析问题,解决问题,既确保学生的主体地位又发挥老师的主导
13、作用。 课堂上,孩子们大胆提问,我则因问而导,组织孩子们小组探讨、动手试验、并随机板书,出示多媒体课件,最终应用迁移规律,引导学生联系生活实际提出更好的打捞方法。最终,评委的评价是学生主动参加,充分自主,课堂气氛热情,那节课获得了一等奖。讲完课下来,我的感受是:一个好老师要具备很高的驾御课堂的实力,而自己在这方面仍有很大欠缺,仍需努力学习。 第三次捞铁牛是在2022年四月,我代表高平市参与晋城地区小语团体赛讲。当时,关于新课标的探讨已在全国开展了一年了,新的课程标准提倡以提高语文综合素养为目标,提倡自主、合作、探究的学习方式,着重培育学生的语文实践实力。一句话,语文课要实现工具性和人文性的统一
14、。赛讲目的之一就是展示各地区实施新课标的成果。 时隔两年,再来看捞铁牛,我感到既亲切又生疏,教材一字未变,而我的备课思想却发生了巨大改变,这次又该如何捞铁牛?晋城市教研室王惠老师的一席话使我茅塞顿开:新课标提倡全面提高学生的语文素养,全面提高既不是对教材的线性梳理,也不是每堂课零打碎敲的训练内容的简洁相加,而是综合性语言实践活动的全面整体推动。我何不活化教材,设计一节语文综合活动课,将书本的语言世界与学生多姿多彩的生活世界打通,实现语文的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的奇妙整合! 课前,我指导预习,要求学生通过网络等各种渠道查找资料,了解相关背景,增长学问面。再钻研教材,确定探究点,
15、细心设计以聘请会的形式贯穿整节课。 课堂上,首先创设故事情境,创编聘请广告:宋朝时候,黄河发大水,冲走了栓住浮桥的八只大铁牛,水退后,要重修浮桥,欲请能人帮助打捞大铁牛。孩子们,帮助河中府写一则聘请广告怎么样?孩子们纷纷动手,巧拟广告;然后筹备聘请会:学生自由组合,有充当主考官设计问题的,有充当怀丙设计打捞方案的,依据各自角色围绕教材主动打算,忙得有条不紊;聘请会起先:怀丙们心中有数,不慌不忙阐述打捞方案并将对模拟的打捞现场进行解说,主考官则品头论足,针锋相对提出质疑,要求怀丙解答;解答完毕还要进行可行性论证:旁听席上的观众提出,可否再备两艘大船轮番打捞,并用石头代替沙子制造浮力,既提高了打捞
16、速度又可做到环保?更有聪慧的学生提出用一桶桶的清水来代替满船沙子制造浮力。在科学技术高度发展的今日,我们还有哪些打捞方法?现代怀丙自有高招孩子们在主动参加的过程中迸发出来的才智火花使整节课充溢了活力,作为老师的我也从中长了不少学问,我被孩子们折服了。下课铃声并没有使这节课结束,生活中哪些地方利用了浮力学问?,孩子们又带着深厚的爱好向更广袤的生活去找寻答案。 三次执教捞铁牛,教法与学法始终在变,我意识到,每一次改变都伴随着中国语文教学变革的阵痛,每一次改变都使我们更接近语文教学的内涵,或许几年后再来看第三次课,会象前两次那样令人感到无趣,但不行否认的是教化工作者对教学艺术孜孜不倦的追求不会变。衣
17、带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴,我会在一次次实践中,努力追求语文教学艺术的志向境界,使自己的课堂教学渐渐走向成熟。 捞铁牛 教案教学设计15捞铁牛教学目标:1学会本课的14个生字。能正确读写“宋朝、拴住、淤泥、和尚、船舱、并排、子、越绷越紧、怀丙、工程”等词语。2能正确、流畅地朗读课文,抓住关键动词理解词句,了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的。3能感受到我国古代劳动人民的聪慧才智,激发对学习科学的爱好。4.学习课文的叙述依次。思想教化:激发对学习科学的爱好。教学重点:1弄清怀丙和尚在捞铁牛时做了哪四项打算工作,是怎样把铁牛捞上来的。2在给课文分段的基础上,学习归纳段落大意。教学难点:理解怀
18、丙和尚是利用水的浮力来捞铁牛的。教学打算:教学挂图、教学软件教学时间:二课时教学过程:第一课时一、导入新课:二、己初读课文,并划出文中生字词。三、老师指名按自然段读课文,检查学生初读课文的状况,并留意订正读音。四、理解词语。五、给课文分段。1让学生默读课文,思索各自然段的意思。2指名分自然段朗读课文,并探讨各自然段的主要意思。3让学生思索哪几个自然段说的是一个意思?思索好让学生探讨充分发表看法得:第1、2自然段讲的是同一个意思,是捞铁牛的缘由;第3自然段讲的是一个意思是捞铁牛的打算工作;第四至第6自然段讲和尚怎样捞出一只只铁牛,也就是捞铁牛的经过和结果;第7自然段点明和尚的名字叫怀丙,是宋代精
19、彩的工程家。从以上探讨中可把课文分为四大段。第一段(第1、2自然段);其次段(第3自然段);第三段(第4、5、6自然段);4让学生统看课文全文,想一想,课文是按什么依次记叙的。此时学生不难理解课文是按事情的发展依次记叙的。(六)自由读全文。作为巩固练习。(七)作业。1熟读课文。2写生字新词。其次课时一、导入新课:以精彩的导入激发学生学习课文的爱好。老师可以指两名同学读正文前预习的那一部分,一名同学读第一句:“打捞沉到河底的船只或重物,现在做起来并不太困难,可是在一千多年前我国的宋代,就有人能把沉到河底的铁牛捞上来,多么了不得!”另一名同学接读其次句:“他是谁,是用什么方法捞铁牛的呢?”老师进一
20、步激发爱好:“读读课文,我们就会明白了。”二、讲读第一段。1齐读第1自然段。思索:这一自然段有几句话?每句话讲的是什么?你知道了什么?第1自然段有两句话。第一句讲黄河发大水,冲断了浮桥。同时点明白事情发生的年头(宋朝时候)及地点(河中府城外)。其次句讲铁牛被水冲走陷在淤泥里。从“冲断”了浮桥,“冲走”了铁牛还可以知道黄河发大水来势猛烈。2通过句子比较进行语言文字训练。电脑显示句子:比一比,哪句好?为什么?(1)黄河两岸的八只大铁牛也被大水冲走了,陷在淤泥里。(2)黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的,也被大水冲走了,陷在淤泥里。引导学生探讨后相识到:第(2)句的“是拴住浮桥用的”这组短语说明白铁
21、牛的用处,同时为下文捞铁牛的缘由埋下伏笔。3默读第2自然段。思索:这一自然段讲了几个意思?在学生探讨的基础上得出,这段共有3个意思。第一是讲捞铁牛的缘由;其次讲捞铁牛的困难;第三是讲一个和尚表示他能把铁牛捞上来。4联系上文,用自己的话说说捞铁牛的缘由。让学生用自己的话说,重修浮桥,就须要铁牛拴住浮桥。而现在铁牛被大水冲走了,只有把铁牛捞回来,才能把浮桥拴住,才能确保浮桥修好。5让学生联系生活实际想想捞铁牛有什么困难?在学生探讨的基础上得出:(1)铁牛很笨重,每只有好几吨重。(2)陷在河里淤泥里,拔起来费劲。(3)铁牛埋在水下,看不清详细状况,捞起来更困难。6指名读课文其次句“可是笨重的铁牛陷在
22、河底,有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢?”老师可问这句在文中起什么作用?让学生通过反复朗读悟出:这是从反面强调捞铁牛困难大。指导朗读这一句,读出反问的语气。7课文还有什么地方也说明捞铁牛困难大?“争论纷纷”。理解“争论纷纷”的含义;很多人小声地说个人的看法。这里有困难大,无计可施的意思。8在这种状况下,一个和尚是怎么说的?用笔把和尚的话划下来,读和尚的话,然后说说你对和尚的话有什么想法?一个和尚说:“让我来试试。铁牛是被水冲走的,我还叫水把它们送回来。”从和尚的话中可以看出和尚有信念,并且说话留有余地,而且已经想好了捞铁牛的方法。老师要在学生理解了和尚说的话的基础上,指导朗读和尚的话。要读
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