基因突变与基因重组.docx
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1、基因突变与基因重组基因突变和基因重组学案 第5章(基因突变及其他变异)第课时课题名称时间第周星期课型新授课主备课人张勤让目标1.举例说明基因突变的特点和缘由。2.举例说出基因重组。3.说出基因突变和基因重组的意义。重点1.基因突变的概念和特点。2.基因突变的缘由。二次备课难点基因突变的缘由。自主学习老师引导学生由生活阅历得出:生物变异的类型:不行遗传的变异(仅由_改变引起)基因突变可遗传的变异(由_的改变引起)基因重组染色体变异自主学习(一)基因突变的实例:学生阅读课本80-81页1.勾画:基因突变的概念;2.完成课本81页思索与探讨;3.明白基因突变对后代的影响。(二)基因突变的缘由和特点:
2、学生阅读课本81-82页总结1.基因突变的缘由: 2.基因突变的特点: (三)基因重组学生阅读课本80-81页1.勾画:基因重组的概念发生时期及缘由:3.结果及意义: 生成问题:精讲互动两种可遗传变异的比较:比较项目基因突变基因重组本质发生时间及缘由条件意义发生可能达标训练1下列有关太空育种的说法不正确的是()A太空育种常选萌发的种子或幼苗作为试验材料B太空育种是利用太空微重力、强辐射等因素诱发基因突变C太空育种不肯定就能获得人们所期望的优良性状D若改良缺乏某种抗病性的植物品种,不宜采纳太空育种2.基因突变是生物变异的根原来源,下列关于基因突变的说法正确的是()A无论是低等生物还是高等生物都可
3、能发生B生物在个体发育的特定时期才可能发生C基因突变对生物的生存往往是有利的D基因突变只能定向形成新的等位基因3下列关于基因重组的说法正确的是()A有性生殖可导致基因重组B等位基因的分别可导致基因重组C非等位基因的自由组合和互换可导致基因重组D无性生殖可导致基因重组4完成课本第84页基础题1.2.3.4 第1节(学案)基因突变和基因重组 学习导航 1.学习目标 (1)通过对镰刀型细胞贫血症的相识弄清下列问题:基因突变的时间是DNA复制过程中;有碱基对的替换、增加、缺失几种类型;结果引起基因结构的变更,产生新的基因,可能使生物出现新的性状。 (2)联系生活中“夏季防晒霜的运用、做X射线透视的医务
4、人员要穿防护衣、海湾斗争中贫铀弹运用的恶果”等实际现象,找出引起基因突变的几种外界因素:物理因素、化学因素和生物因素。 (3)分析教科书中列举到的各种实例,总结归纳出基因突变的特点,找出基因突变对生物进化和生产实际的意义。 (4)说出基因重组的概念,发生时机。仔细分析“思索与探讨”中的问题,从中领悟基因重组的意义。 (5)基因突变和基因重组的比较(见下页表)。 2.学习建议 本节学问特别抽象,在学习时肯定留意从现象起先,追根溯源,联系所学过的有关学问去理解基因突变和基因重组两个概念。 (1)在学习基因突变的本质时,要联系DNA复制和基因表达的有关学问。在DNA复制过程中,DNA分子的解旋使碱基
5、对暴露,因而使碱基对易发生替换、增加或缺失引起基因突变。突变后的基因成为一个新的基因,即原基因的等位基因。该基因在表达时,由于引起mRNA上密码子的变更使组成蛋白质的氨基酸种类和数目都可能发生改变,生物体的性状也可能发生变更。但由于一种氨基酸有多种密码子,所以基因发生突变后,所编码的氨基酸也可能不发生变更。 (2)任何事务的发生总是有内因和外因在共同起作用,基因突变也不例外。引起基因突变的外界因素有三类:物理因素、化学因素和生物因素。对于这三种因素的作用,我们可以通过分析一些实例来进行归纳总结。 (3)在学习基因重组的概念时,应联系减数分裂的染色体改变。同时留意与基因突变进行比较,可采纳列表方
6、式,使两种变异之间的区分与联系更加清楚。 自我测评 一、选择题 1.人类发生镰刀型细胞贫血症的根本缘由在于基因突变,其突变的方式是基因内()。 A.碱基发生变更(替换)B.增加或缺失某个碱基对 C.增加一段DNAD.缺失一小段DNA 2.下列说法中,正确的是()。 A.基因突变是染色体上基因某一位置点的变更 B.全部基因突变肯定能通过生殖传递给后代 C.绝大多数基因突变对突变个体的生存有利 D.每个生物体只有某些特别细胞能发生基因突变 3.下列关于基因突变特点的说法中,正确的是()。 对某种生物而言,在自然状态下基因突变的频率是很低的自然突变在生物界普遍存在全部基因突变对生物体都是有害的基因突
7、变是不定向的基因突变只发生在某些特定的条件下 A.B.C.D. 4.当牛的精原细胞进行DNA分子复制时,细胞中不行能发生()。 A.基因重组B.DNA的解旋C.基因突变D.蛋白质合成 5.长期接触到X射线的人群,他(她)们的后代中遗传病的发病率明显提高,其主要缘由是这一人群的生殖细胞很可能发生()。 A.基因重组B.基因分别C.基因互换D.基因突变 6.镰刀型细胞贫血症患者,发病时其红细胞会变成弯曲的镰刀状,这种性状的详细体现者是()。 A.红细胞膜上的双层磷脂分子B.红细胞中的血红蛋白分子 C.限制合成血红蛋白的DNA片断D.限制合成血红蛋白的RNA模板 7.下列关于人工诱发突变的说法中,错
8、误的是()。 A.激光、X射线等物理因素能诱发基因突变 B.亚硝酸、硫酸二乙酯等化学因素能诱发基因突变 C.人工诱变可以提高突变率 D.人工诱变产生的基因突变都是定向的 8.基因突变发生在()。 A.DNARNA的过程中B.DNADNA的过程中 C.RNA蛋白质过程中D.RNA携带氨基酸的过程 9.双眼皮的父母生了一个单眼皮的孩子,这种变异来源于()。 A.基因突变B.基因重组C.染色体变异D.环境的差异 10.在形成精子的减数分裂过程中,基因突变可能发生于()。 A.精原细胞B.初级精母细胞C.次级精母细胞D.精子细胞 11.一个碱基对可加到DNA分子上或从DNA分子上除去,这种DNA碱基依
9、次的改变是()。 A.基因重组B.基因突变C.染色体的改变D.不遗传的变异 12.镰刀型细胞贫血症患者与正常人存在差异的根本缘由是下列哪项发生了改变?() A.核糖核酸B.碱基对C.氨基酸D.核苷酸 13.下列各项中,既是伴性遗传,又是突变性状的是()。 A.白化病B.镰刀型细胞贫血症 C.无子西瓜D.果蝇中的白眼性状 14.若把老鼠的尾巴从诞生时就切除,一代一代的连续进行,10代以后生出的老鼠将是()。 A.无尾巴B.尾巴变短C.尾巴变长D.和一般老鼠一样 15.基因重组可以发生在()。 细胞有丝分裂后期四分体时期减数第一次分裂后期受精作用过程中细胞分裂间期 A.B.C.D. 二、非选择题
10、16.基因突变根据发生的部位可分为体细胞突变和生殖细胞突变。若是前者,应发生在分裂期;若是后者,则发生在分裂期。 17.北约军队在对南斯拉夫联盟共和国进行空袭时,除了常规武器外,还运用了贫铀炸弹,贫铀炸弹发出的能够使生物体的发生变异,造成生物体产生,即DNA分子碱基对的。 18.昆虫学家用人工诱变的方法使昆虫发生基因突变,导致酯酶的活性上升,该酶可催化分解有机磷农药。通过转基因技术已将该基因导入细菌体内,并与细菌的DNA整合在一起。这样的细菌仍能繁殖。请依据上述内容回答下面的问题。 (1)这种重组DNA技术可以达到定向变更的目的,产生出人类所须要的物质,或者组建出新的。 (2)通过这种生物工程
11、产生的细菌,其后代同样能分泌酯酶,其缘由是: 。 19.下图甲表示人类镰刀型细胞贫血症的病因,乙是在一个家族中该病的遗传系谱图(限制基因用B、b)。已知谷氨酸的密码子是GAA、GAG,请依据图回答下面的问题。 (1)图甲中表示的遗传信息传递过程分别是,;过程发生的时间是,主要场所是。 (2)链碱基组成,链碱基组成。 (3)镰刀型细胞贫血症致病基因位于染色体上,属于性遗传病。 (4)图乙中,6的基因型是,要保证9婚配后代不患此病,从理论上说其配偶的基因型必需为 。 (5)若正常基因片段中的CTT突变成CTC,由此限制的生物性状是否可能发生改变? 基因突变和基因重组教案 基因突变和基因重组教案 一
12、、教学目标(一)学问与技能1.举例说明基因突变的概念、缘由、特点;2.举例说出基因重组;3.说出基因突变和基因重组的意义。(二)过程与方法1.学会数据处理,类比推理等科学方法;2.培育学生自学实力,发散思维及综合实力。(三)情感看法与价值1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质,从而进行辩证唯物主义的思想教化;2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式;3引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解,形成正确的科学价值观,激发学生的责任感。二、教材分析基因突变和基因重组是人教版中学生物必修二遗传与进化第5章第1节的教学内容,主要学习基因突变的概念、特点和缘由,基因突变和基
13、因重组的意义。三、教学重点难点1、重点:(1)基因突变的概念及特点;(2)基因突变的缘由。2、难点:基因突变和基因重组的比较。四、学情分析生物的变异现象对于学生而言并不生疏,通过初中生物课的学习学生已经初步相识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质原委是如何引起生物的变异的。五、课时支配:1课时六、教学程序设计依据新课改”自主、合作、探究”的精神,按“学生是主体,老师是主导”的原则,以探究式教学方法为主线,利用学案导学,开展自主探究学习,让学生在探讨、探究、沟通中相互启迪,获得新知,形成良好的学习习惯和学习方法。同时,老师充分利用现代声像技术及多媒体工具,借
14、助多媒体动画,把基因突变的缘由及类型和基因重组的原理直观地展示给学生,有利于学生由感性相识上升到理性相识。老师适时进行点拨,以帮助学生建构正确的学问结构,把课堂的主动权交给学生。七、教学过程老师组织和引导学生活动设计意图创设情境,激发欲望(5分钟)1、多媒体课件展示水毛茛和果蝇的图片,设疑:1、水毛茛袒露在空气中的叶和浸在水中的叶为什么表现出两种不同的形态?这种变异能遗传吗?2、果蝇的白眼性状能遗传给后代吗?2、导诞生物体变异的类型(不行遗传变异和可遗传变异),并指出本节课学习的内容为可遗传变异中的基因突变和基因重组。3、多媒体展示学习目标,并进行学习目标和课程标准的解读。1、学生回顾生物体的
15、表现型与基因型和环境之间的关系并思索相关问题。2、通过学习,知晓生物体变异的类型以及本节课所要学习的内容。 3、明确本节内容和学习目标。步步导入,激发学生的新奇心,主动地参加获得新学问,明确学习的相关内容和学习目标。 自主学习,组内探讨探究1:基因突变(10分钟)1、组织学生组内探讨基因突变的缘由、特点,并进行小组展示。2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。并引导学生思索:碱基对的替换是否肯定会引起生物体性状的变更?3、复习豌豆的皱粒以及囊性纤维病的产生缘由,提出问题引导学生进行分析,引出基因突变的概念。4、拓展:人类ABO血型,让学生了解复等位基因。5、对基因突变的意义进行引导,让学生懂
16、得如何确立健康的生活方式。1、通过学案上的学问梳理,组内探讨,形成统一认知进行小组展示。2、观看多媒体展示的镰刀型细胞贫血症的发病机理并思索相关问题,回顾密码子的简并性。3、小组探讨,总结基因突变的概念。 4、通过人类ABO血型的学习,驾驭基因突变的不定向性。5、理解基因突变的意义,并在以后的生活中树立正确的健康观念。培育学生自主学习的实力,并体现学生的主体地位。多媒体直观地展示给学生,有利于学生由感性相识上升到理性相识。 通过以前所学学问的回顾,帮助学生理解基因突变的类型和实例。 完成情感看法与价值观的目标。自主学习,组内探讨探究2:基因重组(10分钟)1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特
17、点、实例并进行小组展示。2、多媒体展示基因重组的类型及机理。3、分析基因重组的意义。1、通过学案上的学问梳理,组内探讨,形成统一认知进行小组展示。2、观看多媒体展示。3、知晓基因重组的意义。培育学生自主学习的实力,并体现学生的主体地位。班内沟通,确定难点(10分钟)1、多媒体呈现合作探究内容,提倡学生合作式学习、沟通。2、对于基因突变和基因重组的区分进行适时点拨,帮助学生理解。1、合作沟通,确定难点。2、尝试构建表格分析基因突变和基因重组之间的区分。培育学生发散思维及综合分析的实力,完成课标中的实力要求。随堂练习,当堂反馈(5分钟)多媒体展示相关习题,由简洁到困难。读题,思索与探讨,并进行解答
18、。1、帮助学生对学问点进行巩固。2、通过对学生练习结果的评价,了解学生对学问的驾驭状况,以便确定下一步的补偿性学习的支配。归纳总结,科学评价(5分钟)1、构建思维导图,帮助学生构建学问框架;2、对本节课的小组表现进行科学评价,并评出最佳小组。通过思维导图,构建学问框架,驾驭相关学问。科学评价有利于小组内学生之间的相互团结,培育学生团队合作的意识。八、板书设计5.1基因突变和基因重组一、基因突变1、实例:2、概念:碱基对的增加、缺失或替换3、缘由:外因、内因4、特点:普遍性、随机性、不定向性、低频性、多害少利性5、意义:变异的根原来源二、基因重组1、概念:限制不同性状的基因的重新组合2、类型:自
19、由组合、交叉互换3、意义:变异的丰富来源三、基因突变与基因重组的区分 九、布置作业固学案P31-32相关习题十、教学反思 5.1 基因突变和基因重组 第1节基因突变和基因重组 一、教学目标 1.举例说明基因突变的特点和缘由。 2.举例说出基因重组。 3.说出基因突变和基因重组的意义。 二、教学重点和难点 1.教学重点 (1)基因突变的概念及特点。 (2)基因突变的缘由。 2.教学难点 基因突变和基因重组的意义。 三、教学策略 本模块的第1章至第4章,从分子水平阐述了基因的本质、基因在细胞中的存在位置、基因的结构和作用等基本问题,第5章则从生物变异入手,从基因和染色体改变的角度来相识生物发生变异
20、的缘由,是第4章基因的表达的持续和拓展。 本节教学可用1课时,教学重点是基因突变。基因重组的实质,即基因的自由组合定律,已经在孟德尔的豌豆杂交试验中作过具体的介绍,因此在本节教学中不再列为重点内容。本节在教学上可以实行以下策略。 1.从科学发觉的过程切入,设置问题情境,引导学生探究。 为了让学生更好地理解基因突变的概念,教材不是从概念到概念,而是从实例分析入手,再归纳总结概念。在教学过程中,老师也应遵循这种符合学生认知规律的呈现方式,从现象到概念,从宏观到微观来开展教学活动。 关于基因突变,教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例,从现象起先,追根溯源,让学生理解基因突变的根本缘由是DNA分子的碱基对
21、发生了改变。这种改变可能会导致生物体的性状发生变更。限于篇幅,教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发觉过程(详细过程参见教学案例)。教学中,老师可以给学生适当补充一些相关材料,并结合思索与探讨中的问题,让学生探讨和探究。通过探讨,学生能够相识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了变更,并且能够进一步理解基因对性状的限制是通过限制蛋白质合成来实现的这一基本的生物学原理。 2.用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。 怎样全面理解DNA分子碱基对的变更可能导致的结果呢?是不是DNA分子的碱基对发生变更就肯定会导致生物性状的改变?为了说明这个问题,老师可以先引导学生阅读问题探讨,探讨英文句子
22、中个别字母发生变更后,对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出,英语句子中一个字母的变更,可能导致句子的意思不变、改变不大和完全变更这三种状况。然后,老师再通过联想和类比的方法,结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问,引导学生推想基因突变与生物性状变更之间的关系,从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的变更。所以,基因突变对于生物体来说,有的有害,有的有利,有的既无害也无利。 3.通过生活中的详细事例引导学生理解抽象的概念。 在学习基因突变的缘由时,老师可以引用癌症的病例,介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果,然后让学生列举生活中的事例,归纳哪些因素会导致基因突变。例如,
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