必修一第五单元第一节 自然地理环境的整体性.docx
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1、必修一第五单元第一节 自然地理环境的整体性第一节自然地理环境的整体性 第一节自然地理环境的整体性教案课题5.1自然地理环境的整体性课时2课时时间 教学目标学问与技能1理解地理环境整体性的基本内涵。2了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。3理解地理环境各要素的相互作用。4能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。 过程与方法1通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析,理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。2结合实例分析,驾驭由地理环境的各个地理要素共同作用,产生了地理要素自身没有的新功能。3通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析,
2、驾驭自然地理环境具有统一的改变过程。4结合东北森林改变对环境的影响和对修建水库利弊的辩论,理解某一地理要素的改变会“牵一发而动全身”。情感、看法与价值观1通过案例分析、探讨和对水库建设的辩论,树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念,培育学生理论联系实际、实事求是的思想。2通过对地理环境整体性的理解,体会自然的和谐美,养成善待环境,酷爱自然,敬重自然的情感。形成良好的行为习惯。3通过学习,激发学生对地理问题探究的爱好和动机,提高学习实力。教学重点难点重点1.自然地理环境整体性的表现。2.以土壤形成为例说明地理环境各要素的相互作用。难点陆地环境的整体性的形成及各构成要素之间的相互关系。环节教学
3、内容设计教学随笔情景导入泰宁金湖景区风光、云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失。图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的?这些要素有无相互联系?构成地理环境的这些要素,他们之间是彼此孤立的吗?(不是)那么他们之间存在着怎样的联系呢?举例说明图中地理要素间如何相互联系?由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁困难的,他们之间也是相互联系的。气候生物:热量足够,降水丰富,植物生长茂密,物种丰富;气候水文:降水丰富,河流众多;植被地貌:黄土高原植被破坏,形成千沟万壑的地表形态等。水文地貌:流水的侵蚀使黄土高原的地表变得千沟万壑。依据大家的探讨,我们可以
4、得出这么一个结论:自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些地理要素并非简洁地汇合在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互渗透,相互制约和相互联系的整体。新课第一节自然地理环境的整体性整体性就是自然环境所具有的特征,要理解自然地理环境的整体性可以从以下几个方面来学习。一、地理要素间进行着物质与能量的交换组成自然地理环境的这些地理要素怎样相互制约、相互联系的?1、水循环水循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换2、岩石圈物质循环岩石圈物质循环的定义、如何联系地理环境各
5、要素、怎样进行物质迁移和能量交换。3、生物循环(重点讲解:生物循环中的物质迁移和能量交换)案例1中生物在自然地理环境形成和演化中的作用?(提示:对大气圈、水圈、岩石圈的影响)。并结合示意图,绘制相应的物质循环和能量流淌的简图。在此基础上思索生物循环如何改造了三大圈层,而形成了相宜人类生存的自然地理环境。生物对自然地理环境的作用,归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。光合作用的过程光合作用是绿色植物通过叶绿素,利用光能,把二氧化碳和水及无机盐合成为贮存能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧的过程。光合作用的产物,则又合成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到
6、四周环境中。这种有机质的合成和分解过程,称为生物循环。能量流淌形式:太阳能化学能热能环境物质循环过程: 通过生物循环,使自然界的物质迁移、能量流淌,联系了有机界和无机界,改造了自然地理环境。图5.2,树如何自养?通过绿色植物的光合作用,合成有机物。这就是自然地理环境的新功能-生产功能。二、地理要素间相互作用产生新功能:生产功能和平衡功能1、生产功能这个过程须要那些自然要素的参加?植物、大气、土壤及水圈、岩石圈说明生产功能是地理环境的整体功能而非单个地理要素的功能。须要将大气、水、生物、土壤、岩石等要素统一在一起,通过光合作用生产出有机物。假如这是一棵阔叶树种,挪动我国的西北部地区,能不能成活?
7、成活须要那些条件?为什么?在西北地区的植物为了适应环境,植物形态又是怎样的呢?西北地区的植被-骆驼刺的剖面图。说明由于水分的变更,物质能量交换作用的方式和强度发生了改变,为了生存,生物必需变更个体形态,达到协调。转入平衡功能。2、平衡功能藏羚羊的生存环境,数量变动的缘由?其数量是否保持稳定? 结论:平衡功能表现在地理环境要素的性质的相对稳定,且此平衡是动态平衡。进一步举例分析大气中二氧化碳的平衡,澳大利亚的兔灾。印证结论。地理事物是不断改变的,如气候改变、地貌改变等,为什么改变?如何改变?三、自然地理环境具有统一的演化过程1、自然地理环境具有统一的演化过程案例2分析:画出黄土高原水文、地貌、土
8、壤、生物的改变和人类影响的过程。 内因:多暴雨、黄土土质疏松、多垂直节理。过程:水土流失。结果:地貌的改变、植被的退化、地方气候的改变。结论:水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的改变过程,一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化。让学生回忆厄尔尼诺现象,由于秘鲁沿岸洋流的改变,引发了那些改变?(渔业减产、全球气候异样、造成洪涝、干旱)理解此观点。P89活动题:视察a-e图,发觉湖泊面积和深浅发生了什么改变?要求学生从每一组图总体感知地理要素的特征,再比较各地理要素的演化过程。地形:湖泊陆地;气候:潮湿干燥;生物:水生陆生;土壤:湿干;水文:水面渐渐缩小直至消逝。随着人类活动的加大,
9、对自然要素的干扰增加,特殊是水和生物,由此引发其他要素及整个地理环境状态的变更。所谓“牵一发而动全身”。热带雨林的破坏和植树造林分别会产生哪些连锁反应?森林是大自然的总调度室,雨林的破坏将会引起全球气候的改变。相反,植树造林可以改善局部小气候,促使生态向良性方向发展。案例3分析:找出东北森林的位置,依据案例写出森林改变导致环境整体改变的因果关系。1998年东北水灾。分析缘由?重点说明人为缘由影响很大。2、一个地理要素的改变会导致其他要素甚至整个地理环境状态的变更探讨p91活动题:分析修建水库对自然环境的影响。长江三峡水库,黄河三门峡水库。同时说明三门峡水库的现状。课堂总结人类在进行大型工程的时
10、候,必需反复论证,以确保工程发挥最大的效益。不行否认,造坝治理水灾和索取资源的确是人类的创举,但正如其他活动一样,人类可能并没有相识到这样做的长远代价。首先,在危机发生以前,可能没有预料到;其次危机发生时,可能毫无察觉;第三即使察觉到了,也可能没能实行行动;最终,即使行动了也解决不了问题。练习地理填充图册板书第一节自然地理环境的整体性作业搜集资料,分析北方沙尘暴天气频繁发生的缘由以及提出解决的措施。教学反思 第五章第一节自然地理环境的整体性 第五章第一节自然地理环境的整体性三维目标(一)学问与技能1、理解自然环境整体性的基本内涵和表现2、能说明并绘制地理过程示意图3、能举例说明各地理要素在地理
11、环境中的作用(二)过程与方法1、通过学习生物循环示意图,培育学生综合分析实力2、通过阅读藏羚羊数量与环境改变的相互关系,培育学生的图文转换实力(三)情感、看法和价值观帮助学生树立事物是普遍联系的思想,在利用自然中做到统筹考虑教学重、难点1、地理环境整体性的缘由2、地理要素间相互作用产生新功能教法与学法小组探讨法、读图分析法、案例分析法教具打算多媒体课件、景观图片 教学过程情景导入:播放一段泰宁金湖景区风光,设计问题:问:大家从刚才看到的美丽风光中看到了什么?(学生回答)构成泰宁金湖景区自然环境的地理要素有哪些?(学生回答:水,大气,岩石,土壤,生物,地形等)小组探讨:构成地理环境的这些要素,他
12、们之间是彼此孤立的吗?那么他们之间存在着怎样的联系呢?引入新课:依据大家的探讨,我们可以得出这么一个结论:自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些地理要素并非简洁地汇合在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互渗透,相互制约和相互联系的整体。 (板书)第一节自然地理环境的整体性过渡:整体性就是自然环境所具有的特征,要理解自然地理环境的整体性可以从以下几个方面来学习。(板书)一、地理要素间进行着物质与能量的交换地理要素间进行物质与能量交换是通过水循环、岩石圈物质循环和生物循环来实现的。(板
13、书)1、水循环(水循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换)(板书)2、岩石圈物质循环(岩石圈物质循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换)(板书)3、生物循环()小组探讨:生物在自然地理环境形成和演化中的作用?(提示:对大气圈、水圈、岩石圈的影响)承转:生物对自然地理环境的作用,归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用。()分析光合作用的过程:6CO212H2O叶绿素光C6H12O66H2O6O2光合作用是绿色植物通过叶绿素,利用光能,把二氧化碳和水及无机盐合成为贮存能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧的过程。植物光合作用的产物,则又合成为动物的
14、食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到四周环境中。这种有机质的合成和分解过程,称为生物循环。()生物循环(重点讲解:生物循环中的物质迁移和能量交换)活动:教材第页 思索:分析热带雨林地区和我国西北内陆地区是怎样体现自然地理环境整体性? 设问导入:通过活动我们知道一棵树的生长是通过光合作用来制造物质的。想一想,假如仅仅通过植物就能完成光合作用吗?(还必需外部条件通过相应的物质基础才行)。也就是说,光和作用仅靠单个地理要素是无法完成的,必需多个地理要素综合起来才能完成的。 (板书)二、地理要素间相互作用产生新功能(板书)1、生产功能概念:生产功能是指自然地理环境具有合成有
15、机物的实力。生产功能主要依靠光合作用。形成过程:光合作用通过物质和能量交换,将生物、大气、水、土壤、岩石等统一在一起,在肯定条件下,生产出有机物的过程。案例分析:植物的生长是通过光合作用来制造物质的,光合作用的完成是多个地理要素综合起来完成的。大气为植物供应热量和二氧化碳,土壤及水圈、岩石圈为植物供应水分和无机盐。性质:生产功能是自然环境的整体功能,而非单个地理要素的功能 (板书)2、平衡功能事例引入:大气中二氧化碳和氧气的改变概念:平衡功能是指各自然地理要素通过物质和能量交换,使自然地理要素的性质保持稳定的实力。案例分析:作为年北京奥运会祥瑞物之一的藏羚羊是国家一级爱护动物,现主要分布在青藏
16、高原可可西里地区。它的繁殖率改变不明显,但存活率却改变显著。在无人干扰时,藏羚羊的数量虽有波动,但基本稳定。小组探讨:在无人干扰时,在肯定范围内藏羚羊的数量基本恒定的缘由?藏羚羊存活率上升数量增加 环境食物、水源充足寒潮少避风处、含盐土壤足够 藏羚羊存活率下降数量锐减 环境食物、水源、避风处、含盐土壤不足 (课堂小结):课后思索:我国北方地区人们毁林开荒,破坏植被,将导致地理环境发生怎样的改变?完成下列练习。 板书设计:第一节自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换1水循环2岩石圈物质循环3生物循环二、地理要素间相互作用产生新功能1生产功能2平衡功能 自然地理环境的整体性第五章
17、自然地理环境的整体性与差异性本章规划教材的其次、三、四章分别从各自的角度介绍了自然地理环境的几个要素大气、水、地貌。本章内容在于向学生揭示各自然地理要素之间不是相互孤立的,而是相互影响、相互渗透、相互制约的,从而构成了地理环境的整体性。但地理环境的整体性是相对的,而差异性是肯定的。自然地理环境在肯定方向上发生分化,形成了自然地理环境的地域差异。本章的理论性较强,教学时应选取相应的图片或录像等直观地向学生展示地理环境,使学生产生充分的感性相识,并在此基础上引导学生分析地理环境的整体性和差异性。通过学习,应使学生理解地理环境整体性的内涵和陆地环境地域分异的规律。通过本章内容的学习,还应使学生建立动
18、态的、联系的、立体的分析问题的思维方式。课时支配:共5课时第一节自然地理环境的整体性2课时其次节自然地理环境的差异性2课时问题探讨如何看待我国西北地区引进欧洲冷季型草坪1课时第一节自然地理环境的整体性从容说课要使学生理解自然地理环境的整体性,就要先让学生了解地理环境的困难性。教学中可通过一段录像来引出这一问题,选取的地区应具有典型性和显明性(如西双版纳或内蒙古草原),引导学生分析景观录像中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的缘由就是地理要素间不是简洁的汇合,而是各要素间进行着物质与能量的交换,通过教材P93活动,以生物为例,说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物
19、质与能量的交换变更了其他要素的性质,从而变更了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后,又从三个方面诠释了地理环境的整体性:地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的改变会“牵一发而动全身”。通过本节内容的学习,使学生懂得在利用自然的过程中,不能把地理要素彼此割裂开来,而应充分相识到各要素之间的亲密联系,统筹考虑,避开不合理的利用给生态带来不良的后果。三维目标学问与技能1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。2.了解自然地理环境整体性的表现。3.使学生树立普遍联系的观点,在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系,避开牵一发而动全身。过程与方法1.探究
20、与活动,理解地理环境的整体性。2.利用景观图片分析地理环境的整体性。情感、看法与价值观帮助学生树立事物是普遍联系的思想,在利用自然中要做到统筹考虑。教学重点1.地理环境的整体性缘由。2.地理要素间相互作用产生新功能。3.自然地理环境的演化过程具有统一性。4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。教学难点地理要素间相互作用产生新功能;自然地理环境具有统一的演化过程。课时支配2课时第1课时教学过程导入新课师同学们,在第一章中,我们学习了“地球的宇宙环境”,现在我们要学习的是“自然地理环境”。“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其四周的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗?生前者的中
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