数学----生活 数学在生活中的应用.docx
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1、数学-生活 数学在生活中的应用数学课堂生活化第三次全教会提出必需把培育创新精神和实践实力作为素养教化的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说:“教化只有通过生活才能产生作用并真正成为教化”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践实力推动素养教化的必要途径。一、转变老师教化意识是数学课堂生活化的前提。服务意识。服务是一种资源,优质服务是创设舒心环境,获得最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体,教者服务学生,旨在点拨、引导、创设情境,必需运用现代化教学手段,精湛教学艺术,科学的教学方法,“润物细无声”地引导学生探究、获得学问,学会思维。如推导长方体的体积公式,首先取一排4个棱长是1厘米正方
2、体拼成长方体,长宽高与体积(4 1 1 4)4立方厘米,然后取三排同样长方体摆3排一层,长宽高与体积(4 3 1 12)12立方厘米,再取6排同样长方体摆3排2层,长宽高与体积(4 3 2 24)24立方厘米。经过操作、视察、思索,学生发觉长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程,老师指导学生操作,引导学生视察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识,是教学活动中老师和学生的科学定位,有利于突出老师的主导作用和学生主体地位,使学生爱学、会学、乐学。生活意识。众所周知,从生活实践中培育创新实力这一点上,美国“木匠教学法”很胜利。“木匠教学法”的核心就是注意学问来源于生活,让学生在实践中
3、获得学问,让学生自我发觉问题和自我解决问题,充分发展学生的想象力和创建力。现在小学数学教材学问系统太强,与学生亲密联系生活太少,使教材学问结构与学生认知结构无法达到同步,导致老师为达到教学目标而搞题海战术,反复机械训练,阻碍学生思维发展。所以在教学中要注意生活实际,重视学生干脆阅历,把教学归朴于实践,归朴于生活。二、擅长探讨生活中的数学是数学课堂生活化的基础。学问是前人在生活中积累的阅历或是提示出的规律,而教学目标是为了驾驭规律及学习发觉规律的方法。若教者只是让学生驾驭学问,那就是把学生头脑当成了学问的容器,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”。因此,教学中必需让学生了解学问
4、发生的过程,但40分钟终归有限,因此教者要引导学生擅长书捕促、获得、积累生活中的数学学问。首先,挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1:数据的收集,要求学生在上放学途中遇到红灯时,数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆?例2:长方体各正方体的相识要求学生仿照家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3:质数和合数,分解质因数,布置作业,想一想班上每个同学的学号是质数还是合数,并把合数分解质因数。其次,指导学生视察生活中的教学。让学生视察生活中的数学,既可积累数学学问,更是培育学生学习数学爱好的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量,比一比身高、
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