“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告(中)-选择结构程序设计实验报告.docx
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1、“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告(中)|选择结构程序设计实验报告 依据图、图图示,可以得出这样的结论:试验班学生的留意整体水平明显高于对比班学生的 留意整体水平。 心理学探讨表明:单调刺激的留意稳定性很难维持长时间;要较长时间地维持留意的稳定性,必需是留意 对象有改变。在“四四式”阅读电化教学结构中,以电教媒体为核心媒体,朗读、默读、生疑、探讨、启发 、讲解等教学方式交替运用,学生的兴奋点不断转移,使他们在教学过程中主动视察、主动思索、主动动口, 从而维持了留意的高度集中。这说明运用“四四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生留意力。 以观刈麦一课的教学为例。这是白居易公元年写的一首
2、五言古体诗。全诗句,叙述了作者 目睹耳闻农夫遭遇残酷剥削的惨痛情景,抒发了自己对劳动人民深切的怜悯和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长 ,文字艰深,内涵深刻,加上距离现在时间久远,学生阅读起来不仅学习难度大,还觉得枯燥乏味。因而学习 的主动性、主动性难于调动,更难长久。但是在本课的教学中,试验班学生与对比班学生的留意程度存在着显 著差异。我们依据录像分析,发觉在教学过程的第分钟细读第三节时,试验班老师出示了一张投影片。该 片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面:一位衣衫褴褛的贫妇人,一手抱着骨瘦如柴的幼子,一手拿着 几根刚拾的麦穗,向四周的人诉说着什么。此时,学生们聚精会神地凝视着画面。老师抓住时
3、机进行变式训练 。提出:这位贫妇人在做什么?说什么?想什么?使学生的留意力高度集中、主动思索。学生视察、思维、表 达同步训练,前后持续了分钟之久。在教学第分钟,进入评读概括阶段时,老师适时播放了古筝配乐的 全诗朗诵,再次把学生留意力集中起来,聚精会神,体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入,发挥了阅读 电化教学结构的功能优势,不仅有助于学生深化理解古诗,而且维持了试验班学生的高度留意。与此同时,我 们在检查对比班老师此课教案时,发觉对比班大都实行逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生留意 程度存在显著差异的主要缘由。小学生的思维特点是对详细形象的事物感爱好并易于接受,而对抽象的语文知 识
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