高中新课程学业成绩评价的精选文档.ppt
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《高中新课程学业成绩评价的精选文档.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中新课程学业成绩评价的精选文档.ppt(53页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、高中新课程学业成绩评价的1本讲稿第一页,共五十三页高中学业成绩评价的理念和框架关于过程性评价关于模块成绩测验关于高考改革2本讲稿第二页,共五十三页高中学业成绩评价的理念和框架3本讲稿第三页,共五十三页一、重新构建高中学业成绩评价体系框架的必要性4本讲稿第四页,共五十三页 改革开放以来,我国基础教育事业取改革开放以来,我国基础教育事业取得了很大的成就,但是也存在不少问题。得了很大的成就,但是也存在不少问题。特别是在学业成绩评价的领域,存在的特别是在学业成绩评价的领域,存在的问题比较多。上述问题的存在极大地妨问题比较多。上述问题的存在极大地妨碍了学校教育和课程的正常实施,如不碍了学校教育和课程的正
2、常实施,如不加以改变,素质教育的方针就无法落实,加以改变,素质教育的方针就无法落实,新课程的理念就无法实现。评价的改革新课程的理念就无法实现。评价的改革成为落实素质教育方针、实施国家新课成为落实素质教育方针、实施国家新课程中的一个焦点。程中的一个焦点。5本讲稿第五页,共五十三页把评价等同为考试,只关注学生的智能把评价等同为考试,只关注学生的智能方面的评价,忽视对学生的学习态度等方面的评价,忽视对学生的学习态度等其他非智力因素的评价。其他非智力因素的评价。片面强调相对性评价标准,过多强调共片面强调相对性评价标准,过多强调共性和一般趋势,忽略了个性的发展和个性和一般趋势,忽略了个性的发展和个体间的
3、差异性。体间的差异性。过分注重可以量化的内容,忽视了难以过分注重可以量化的内容,忽视了难以量化的内容的评价。量化的内容的评价。过多地倚重过多地倚重定量的评价手段而忽视质的定量的评价手段而忽视质的评价手段,无法对高层次的学习目标进评价手段,无法对高层次的学习目标进行评价行评价。6本讲稿第六页,共五十三页被评价者处于消极的被动地位,其意见和被评价者处于消极的被动地位,其意见和人格没有得到必要的尊重。人格没有得到必要的尊重。对评价的关注过分集中在结果上,没有关对评价的关注过分集中在结果上,没有关注学生学习的过程,也没有实行真正意义注学生学习的过程,也没有实行真正意义上的形成性评价。上的形成性评价。不
4、恰当地使用评价结果,使评价带上过于不恰当地使用评价结果,使评价带上过于浓厚的功利色彩。浓厚的功利色彩。高中学业成绩评价的目的不明或错位,过高中学业成绩评价的目的不明或错位,过分强调与高考的联系,甚至完全模仿高考分强调与高考的联系,甚至完全模仿高考进行评价。进行评价。7本讲稿第七页,共五十三页 高中新课程强调高中新课程强调以促进学生、教师和学以促进学生、教师和学校发展为评价的目的。就学生的评价而言,校发展为评价的目的。就学生的评价而言,从教育的内涵看,任何单一的评价方式都从教育的内涵看,任何单一的评价方式都不可能全面反映学生的发展水平和发展过不可能全面反映学生的发展水平和发展过程。因此,高中阶段
5、的学业成绩评价应该程。因此,高中阶段的学业成绩评价应该是多种评价方式的集合,是多样化的评价是多种评价方式的集合,是多样化的评价体系。体系。高中新课程的教学理念以及课程本身的高中新课程的教学理念以及课程本身的一些特点也要求建立新的高中学业成绩评一些特点也要求建立新的高中学业成绩评价体系,以落实新课程的理念,适应新课价体系,以落实新课程的理念,适应新课程的要求。程的要求。8本讲稿第八页,共五十三页高中新课程在结构上采用高中新课程在结构上采用“领域学科领域学科模块模块”的形式,现行的的形式,现行的 “教学教学期中考期中考教学教学期末考期末考教学教学学年考学年考教学教学毕毕业会考业会考”的考试评价体系
6、结构不再适用。的考试评价体系结构不再适用。新课程在内容上和教学方式上有较大的变新课程在内容上和教学方式上有较大的变化,难以用传统的书面笔试的方式进行评化,难以用传统的书面笔试的方式进行评价,需要采用书面笔试之外的可行的评价价,需要采用书面笔试之外的可行的评价形式。形式。课程模块的数量多,为避免统考过多,学课程模块的数量多,为避免统考过多,学生疲于应付统考的现象,对学校教育教学生疲于应付统考的现象,对学校教育教学质量的监控需要有新的方法。质量的监控需要有新的方法。9本讲稿第九页,共五十三页二、高中学业成绩评价的理念和原则10本讲稿第十页,共五十三页高中学业成绩的评价必须以素质教育的方高中学业成绩
7、的评价必须以素质教育的方针为指导,以针为指导,以基础教育课程改革指导纲基础教育课程改革指导纲要(实验稿)要(实验稿)为依据,以各学科为依据,以各学科课程课程标准标准为参照,全面评价学生的素质。为参照,全面评价学生的素质。高中学业成绩评价的目的在于促进学生的高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展,具体地说,就是要通过评价确全面发展,具体地说,就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平,诊断学认学生的进步和达到的学业水平,诊断学生学习中存在的问题,促进学生的反思和生学习中存在的问题,促进学生的反思和发展。发展。11本讲稿第十一页,共五十三页 高中学业成绩评价的方法应该是多样的,高中学业成绩
8、评价的方法应该是多样的,在改革传统的量化的评价方法的基础上,在改革传统的量化的评价方法的基础上,注意采用质的评价方法,注意对学习过程注意采用质的评价方法,注意对学习过程的评价。的评价。高中学业成绩评价的主体应该是多元的,高中学业成绩评价的主体应该是多元的,特别要注意发挥学生作为评价主体的作用,特别要注意发挥学生作为评价主体的作用,尊重和发挥被评价对象的主动性,既有外尊重和发挥被评价对象的主动性,既有外部的评价,也有内部的评价。部的评价,也有内部的评价。12本讲稿第十二页,共五十三页 高中学业成绩评价应该既关注评价的结果,高中学业成绩评价应该既关注评价的结果,同时也关注评价的过程。注意评价过程对
9、同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响,充分发挥评价的正面回学生学习的影响,充分发挥评价的正面回流效应,尽量减小负面回流效应。流效应,尽量减小负面回流效应。要控制和适量减少考试的次数,减轻学生要控制和适量减少考试的次数,减轻学生的考试负担,让学生有更多的时间和精力的考试负担,让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。动中去。13本讲稿第十三页,共五十三页三、高中学业成绩评价的体系22 模型模型两个层次:模块两个层次:模块毕业水平毕业水平两种方式:终结测验两种方式:终结测验过程性评价过程性评价14本讲稿第十四页,共五十三页
10、模块成绩终结过程学分学校学校 自主自主必修水平测试学校自主过程毕业水平开放式毕业高中学业成绩评价的体系大学报名资格15本讲稿第十五页,共五十三页关于模块成绩测验16本讲稿第十六页,共五十三页性质与功能:性质与功能:为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。为检查学业达到的水平而进行的终结性测验。是决定学生能否获得相应学分的依据之一。是决定学生能否获得相应学分的依据之一。三类模块,两种测验方式三类模块,两种测验方式基于知识学习的模块基于知识学习的模块 ;开拓视野的模块;开拓视野的模块 ;基;基于活动与实践的模块。于活动与实践的模块。书面笔试书面笔试 ;开卷考试或表现式评价;开卷考试或表现式评价 。
11、由学校自主组织实施由学校自主组织实施采用等级制计分的方式采用等级制计分的方式 17本讲稿第十七页,共五十三页 模块学业成绩测验应该由学校自主进模块学业成绩测验应该由学校自主进行。原因在于:行。原因在于:第一,考虑差异,更有利于学校有针对性第一,考虑差异,更有利于学校有针对性地进行测验,有利于学生的发展。地进行测验,有利于学生的发展。第二,减少统考频密程度,减轻学生与学校第二,减少统考频密程度,减轻学生与学校的压力。的压力。第三,只有将模块成绩测验的权力交给学第三,只有将模块成绩测验的权力交给学校,学校才能够有足够的空间逐步建立自己校,学校才能够有足够的空间逐步建立自己学校的特色,创建独特的校园
12、文化,这是新学校的特色,创建独特的校园文化,这是新课程所努力追求的目标。课程所努力追求的目标。18本讲稿第十八页,共五十三页模块测验改革的三个突破口开放性试题开放性的考试等级评分19本讲稿第十九页,共五十三页关于开放性试题为什么要在成绩测验中适量采用开放式试题?编制开放式试题要注意的问题:试题的检测目标和效度不能违背学科的基本规律开放式试题如何评分?SOLO分类法PTA评分法20本讲稿第二十页,共五十三页关于开放式考试为什么要组织开放式考试?开放式考试的形式开放式考试的评分开放式考试与教学的相互结合21本讲稿第二十一页,共五十三页关于等级评分为什么要采用等级制?教育评价对象本身的模糊性;教育评
13、价工具本身可能达到的精确度;模块测验的目的和性质;淡化对分数的斤斤计较;如何评定等级?百分制转换直接评定等级按试题难度层次按学生表现层次22本讲稿第二十二页,共五十三页 模块学业成绩与过程性评价 模块学业成绩:模块学业成绩:终结性成绩测验终结性成绩测验过程性评价过程性评价过程性评价的方式应多样化过程性评价的方式应多样化过程性评价结果的报告过程性评价结果的报告资料性的资料性的描述性的描述性的等级等级两种结果不能简单相加,应分别加以报告。两种结果不能简单相加,应分别加以报告。23本讲稿第二十三页,共五十三页学分的授予权在学校,接受督学的监督;学分的授予权在学校,接受督学的监督;学分的认定必须与模块
14、学业成绩挂钩;学分的认定必须与模块学业成绩挂钩;模块测验成绩为,一般来说不应该赋予相模块测验成绩为,一般来说不应该赋予相关的学分;关的学分;学生不能获得相关学分,应重修或改修其它学生不能获得相关学分,应重修或改修其它模块;模块;三年里未能完成规定的学分作为肄业处理;三年里未能完成规定的学分作为肄业处理;离校后可继续补修或重修。离校后可继续补修或重修。模块学业成绩与学分认定24本讲稿第二十四页,共五十三页关于过程性评价25本讲稿第二十五页,共五十三页过程性评价到底是怎么回事?过程性评价评什么?过程性评价怎么进行?当前需要注意的什么?26本讲稿第二十六页,共五十三页评价是什么?评价是什么?价值判断
15、与成绩认定价值判断与成绩认定2020世纪世纪2020年代开始,关键在于年代开始,关键在于确认目标和表现的吻合程度确认目标和表现的吻合程度 反思与问题诊断反思与问题诊断2020世纪世纪4040年代左右,掌握学习年代左右,掌握学习学习质量的了解学习质量的了解2020世纪世纪8080年代,知识技能、过程方法,情感态度价值观年代,知识技能、过程方法,情感态度价值观可持续的过程可持续的过程评价是一个过程,它与学习过程交互作用,对学生的学习产生导向性的评价是一个过程,它与学习过程交互作用,对学生的学习产生导向性的影响。随着终身学习理念的实践,评价将成为促进人的终身学习和可持影响。随着终身学习理念的实践,评
16、价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。续发展的过程。过程性评价在加深对评价的认识过程中发展起来的概念27本讲稿第二十七页,共五十三页过程指的是什么?泛化的学习过程泛化的学习过程 过程性评价是一种过程性评价是一种“及时、即地及时、即地”的评价的评价(李建平(李建平20022002)评价的是学评价的是学生的生的“学习过程学习过程”(王秋红(王秋红20022002);积极意义积极意义:关注学习过程关注学习过程提高元认知水平提高元认知水平质疑点:质疑点:过程与效果是两位一体的,如何将过程独立出来进过程与效果是两位一体的,如何将过程独立出来进行评价?行评价?对学习过程的诊断是否等于评价?对学习过程
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中 新课程 学业 成绩 评价 精选 文档
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内