同伴互动中 幼儿被拒后再次争取的策略研究.docx
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1、同伴互动中幼儿被拒后再次争取的策略研究尤小丽一、问题提出在人际互动中,施动者一方的核心意向如果能有效地传达给受动 者,就必将面临受动者对于这种意向所采取的两个行为取向一一接受 或拒绝。1研究者通过观察发现,在同伴互动中,幼儿的请求往往 会遭到同伴的拒绝。被拒后,幼儿采取的应对策略是否有效直接影响 着其能否再次争取成功。通过查阅相关文献,我们发现对于幼儿同伴互动中的被拒现象, 大多从拒绝行为和加入的方式两大方向进行研究。有研究者以幼儿园 至小学六年级的180名儿童为研究对象,提出了儿童的10种拒绝方 式:直接拒绝、强烈坚持原来的行动计划、否认对方的能力、说理由、 表示遗憾、提出另一种建议、劝说对
2、方放弃他的计划、回避对方提出 的行为、有条件地接受、其他拒绝策略。丰新娜指出:“请求”“支 配”和“寻求关注”是最易产生拒绝行为的互动主题,学前儿童的自 我中心特点、自我意识开展、幼儿对“权威”的衡量以及被拒绝儿的 交往能力都影响着幼儿同伴互动中拒绝行为的发生。2黄胜梅通过 对大班区域活动中幼儿加入同伴活动的观察,总结出了 10种同伴加 入解决策略,分别是语言请求、提出优惠条件、平行游戏加入、评论 他人、提供帮助、求助于第三者、身体或者言语攻击、破坏性的游戏 加入、被动等待、退缩。3杨继英、张阁指出幼儿的主要游戏加入 方式有:言语请求方式、动作介入和语言介入方式,大多数情况下幼 儿会采用动作直
3、接介入他人游戏的方式。4马冠如指出在幼儿游戏 加入事件中,采用积极言语性的游戏加入方式成功率较高,消极的非 言语性的加入方式成功率较低。5以往研究并未对幼儿遭同伴拒绝后的反响及再次争取的策略进行详细研究,故研究者欲对此问题进行分析,在此基础上指导成人有 针对性地引导幼儿应对被拒情况,提升幼儿的社交水平。二、研究方法.自然观察法本研究采取质化研究方法,以某一幼儿园的大班幼儿作为研究对象(该班共有35人,年龄在56岁之间),研究者以旁观者的身份 深入到幼儿同伴互动的自然情境中进行观察。采用事件取样,用白描 的方式记录幼儿被拒后的反响。研究者的观察贯穿在幼儿的一日生活 中,观察时间为3个月,共取得8
4、0个有效样本。1 .案例分析法研究者将收集到的典型事件以案例的形式呈现,细致分析幼儿被 拒后的反响类型和导致不同结果的原因,从而形成可供参考的指导意 见。三、研究结果与分析(一)幼儿被拒后的反响类型通过观察,笔者发现幼儿在同伴互动过程中遭遇拒绝后有着不同 的反响,根据其反响态度性质的不同,可分为积极争取型和消极应对 型。积极争取型是指幼儿被拒后再次发起互动,积极采取策略试图再 次争取同伴的同意。消极应对型那么表现为幼儿被拒后出现退缩或破坏、 威胁等行为。幼儿在被拒后的积极和消极表现根据其语言和动作的不同,可以 划分为语言形式反响和动作形式反响。语言形式是指幼儿被拒后通过 口头语言再次发起互动,
5、试图获得同伴的同意或表达自己的情绪。动 作形式是指幼儿通过动作对同伴的拒绝做出反响。(见表1)(二)幼儿争取成功率高的案例分析1 .提供服务巧妙获取一一处于辅助位置案例1:我是来帮你递积木的宁宁试图走进积木区游戏,正在积木区玩的乐乐警惕地说:“你 不是积木区的。”宁宁解释道:“我、我只是看看。“然后他走进了 积木区。乐乐仍反对:“不行,你离开。”宁宁立刻说:“我是来帮 你递积木的。”随后拿了一块积木递给了乐乐。乐乐说:“好吧!我 们一起搭长江大桥吧。”分析:这是一起幼儿在被拒后以提供服务的方式满足同伴游戏需要,从而成功争取到同伴接纳的案例。宁宁想进积木区玩,但遭到乐 乐的拒绝,宁宁立刻表达了自
6、己是来给乐乐提供服务的意愿,并且主 动递给乐乐一块积木,消除了乐乐的警惕心。宁宁的这一服务行为给 同伴一种友好且未侵犯游戏空间的好感,易获得同伴的接纳。2 .等待时机悄然获取一一契合同伴的游戏主题案例2:我会搭高高的城堡昊昊、唐唐、周周在一起玩彩色小稹木,奇奇见还有空位,便展 开笑容想加入。“这满人了。昊昊、唐唐、周周三人齐声说道。周 周还强调:”这只能三个人。”唐唐也附和:“对! ”昊昊说:“你 别抢我的。”奇奇听到大家的拒绝,笑容消失,呆呆地望着他们,既 没有坐下来,也没有离开,静静地观看他们游戏。奇奇听到他们在聊 打仗的话题时说:“我会搭高高的城堡,很厉害的,敌人是无法攻进 来的。”然后
7、拿起积木搭起来,其他三人并未阻止。分析:奇奇想加入游戏却遭到一致拒绝,他虽然很沮丧,但没有离开,而是静静地旁观。在听到同伴们的聊天内容后,奇奇抓住时机, 适时加入与同伴的游戏主题契合的聊天内容,从而悄然加入游戏。3 .示弱式机智获取一一巧打“同情牌”案例3:你可以教教我这个怎么玩吗诚诚拿起欣欣面前的乐高准备玩,遭到了欣欣的拒绝:“住手, 这是我的。”诚诚愣了下,随后向我求助。我鼓励他自己想方法,只 见他又走到欣欣面前,对她说:“你可以教教我这个怎么玩吗? ”欣 欣听到后便将乐高递给了诚诚,并且告诉他怎么用乐高拼东西。分析:诚诚试图加入欣欣拼搭乐高的活动,但遭到欣欣的拒绝。 诚诚求助于教师未果后
8、,向同伴“示弱”一一让欣欣教自己怎么玩乐 高,成功获取了欣欣的接纳。示弱易激发同伴的同情心,让他们不忍 拒绝。另一事件中佳佳在被拒后向同伴撒娇“可是,我也非常想玩这 个”,也是一种示弱,同样令同伴不忍拒绝。4 .借助事例辩白获取维护自身合法权益案例4:上次你不是跟尹尹一起玩这个游戏的吗晨间,睿睿一人在玩“狡兔三窟”的游戏。莹莹走到他的对面坐 下说:“我也想玩。”说着便伸手拿小圆片。睿睿看到后赶紧阻止, 随后两人就争抢起来。睿睿强调:“我先来的。“莹莹说:“这可以 两个人玩。”睿睿接着说:“有两个色子不代表是两个人玩。“莹莹 又说:“上次你不是跟尹尹一起玩这个游戏的吗? ”(确有此事)睿 睿反驳
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