知觉动作统合测验.ppt
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1、关于知觉动作统合测验现在学习的是第1页,共27页知觉知觉动作统合测验动作统合测验知识背景部分知识背景部分各测验介绍部分各测验介绍部分现在学习的是第2页,共27页知觉知觉动作统合测验的知识背景动作统合测验的知识背景1知觉知觉动作的含义动作的含义3知觉知觉动作的心理过程动作的心理过程4知觉知觉动作统合测验的原则动作统合测验的原则5知觉知觉动作统合测验的范围动作统合测验的范围2知觉知觉动作统合评估的理论前提动作统合评估的理论前提返回现在学习的是第3页,共27页知觉知觉动作的涵义动作的涵义人类认识周围世界的过程分为两个步骤感觉和知觉。感觉是客观事物的个别属性在人脑中的直接反映。客观事物直接作用于人的感
2、官,引起神经冲动,由感觉神经传导至脑的相应部位,便产生感觉。人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的加工(综合与解释),产生了反映事物整体的心理现象,就是知觉。也就是说,人们首先通过感觉器官获取外部刺激,然后通过知觉作用对这些信息进行综合与解释。因此,同样的外部刺激对于不同的人来说具有不同的意义。知觉和动作是密不可分的。知觉动作是一个接受、理解并判断感觉信息后,作出正确动作反应的过程与表现。即当有机体接受了外界的信息,通常会在中枢神经系统中进行加工,然后根据需要适当地、完整地、有组织地方式作出动作反应。有机体将信息的知觉转变为动作反应的能力就叫做知觉一动作统合能力。返回现在学习的是
3、第4页,共27页知觉知觉动作统合评估的理论前提动作统合评估的理论前提一是对于学前和小学一是对于学前和小学一是对于学前和小学一是对于学前和小学儿童来说,知觉儿童来说,知觉儿童来说,知觉儿童来说,知觉动作统合技能是其学习动作统合技能是其学习动作统合技能是其学习动作统合技能是其学习操作成功的前提,有人操作成功的前提,有人操作成功的前提,有人操作成功的前提,有人研究了知觉研究了知觉研究了知觉研究了知觉动作统动作统动作统动作统合发展落后与学习成合发展落后与学习成合发展落后与学习成合发展落后与学习成绩的关系,两者有密绩的关系,两者有密绩的关系,两者有密绩的关系,两者有密切的关系。切的关系。切的关系。切的关
4、系。二是假定学习障碍是知二是假定学习障碍是知二是假定学习障碍是知二是假定学习障碍是知觉觉觉觉动作统合缺陷动作统合缺陷动作统合缺陷动作统合缺陷的表达或表现的表达或表现的表达或表现的表达或表现。(也。(也正是由于这种假设,使正是由于这种假设,使得知觉动作统合测验风得知觉动作统合测验风靡一时)靡一时)返回现在学习的是第5页,共27页知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程,如图知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程,如图:感感感感觉输觉输觉输觉输入入入入 知知知知觉统觉统觉统觉统合合合合动动动动作反作反作反作反馈馈馈馈 动动动动作作作作输输输输出出出出 知知知知觉动觉动觉动觉动作的心理作的心理作的
5、心理作的心理过过过过程程程程知觉知觉动作的心理过程动作的心理过程返回现在学习的是第6页,共27页动作动作知觉测验的原则知觉测验的原则测验原则测验原则(一)排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓(二)谨慎评估肢体或感官障碍儿童(三)仔细观察儿童行为(四)谨慎评估年龄较大儿童(五)判断是否需要进行测验前训练返回现在学习的是第7页,共27页知觉知觉动作统合测验的范围动作统合测验的范围知觉知觉动作动作视听视听动作动作触动触动动作动作视知觉视知觉动作动作听知觉听知觉动作动作触知觉触知觉动作动作运动知觉运动知觉动作动作形象背景知觉形象背景知觉空间知觉空间知觉视知觉恒常性视知觉恒常性视觉动作协调视觉动作协
6、调听觉区辨能力听觉区辨能力声音的位置声音的位置形象背景听觉能力形象背景听觉能力听觉动作的协调听觉动作的协调压力感压力感触觉记忆触觉记忆辨别物体形状辨别物体形状触觉灵敏度触觉灵敏度身体知觉身体知觉两侧感和方向感两侧感和方向感运动知觉灵敏度运动知觉灵敏度速度和强度速度和强度返回现在学习的是第8页,共27页几种主要的知觉几种主要的知觉动作统合测验动作统合测验几种主要的知几种主要的知觉觉动作统动作统合测验合测验本德视动本德视动格式塔测格式塔测验验视视动统动统合发展测合发展测验验儿童感觉统合能力发展评定量表儿童感觉统合能力发展评定量表儿童感觉统合能力发展评定量表儿童感觉统合能力发展评定量表听觉辨别测听觉
7、辨别测听觉辨别测听觉辨别测验(验(验(验(ADTADT)普度钉板测验普度钉板测验普度钉板测验普度钉板测验(PPTPPT)结束现在学习的是第9页,共27页本德视觉动作完形测验(本德视觉动作完形测验(BVMGTBVMGT)(一)测验目的:区分脑损伤与非脑损伤患者,属于视知觉(一)测验目的:区分脑损伤与非脑损伤患者,属于视知觉-动作统合测验。动作统合测验。(二)编订者:(二)编订者:L.Bender L.Bender 本德,发表于本德,发表于19381938年。年。(三)适用范围:(三)适用范围:5-115-11岁儿童。岁儿童。(四)测验构成:由(四)测验构成:由9 9张画有一个抽象图案的图片组成。
8、张画有一个抽象图案的图片组成。现在学习的是第10页,共27页本测验共有9个格式塔图形,均选自Wertheinmer的用以研究视觉格式塔心理学的原型图,其中之二是说明测验方法的例子,其余是正式测验用的图形。分别印在9张长15厘米,宽10厘米的卡片上。施测时给受试者一张8.5英寸宽、11英寸长的白纸,一支带橡皮的铅笔,允许受试者修改自己的作业。施测方法包括下列三种:1.临摹法(复制法):这是基本的或标准的方法,本德本人、考皮茨以及许多研究者都是用此方法。8张测验图卡逐一地呈现给受试者,要求照着图样临摹在自己的图画纸上,呈现图形无时间限制,画完为止。2.加压法(亨特,1969):限制画图时间,使被试
9、者在、自由临摹时不易呈现的轻度视觉认知困难,在催促的压力下将障碍暴露出来。一些非器质性障碍的患者,经加压后作业反倒有所进步。3.记忆法(Wepman,1974):每张样本图片呈现5秒钟后移开,要求受试者赁记忆默画出来。当默画完毕后,再将原图呈规一次,让被试者临摹,之后再移去样本,再次凭记忆默画出来,统计默画出来的数目。现在学习的是第11页,共27页三分钟的时间看课本P9091现在学习的是第12页,共27页(五)测验信效度:评分者信度(五)测验信效度:评分者信度0.790.990.790.99;稳定性系;稳定性系数数0.500.900.500.90;效标关联效度中,与成就测验的相关系数;效标关联
10、效度中,与成就测验的相关系数在在-0.13-0.13至至0.580.58之间;与智力测验的相关系数为之间;与智力测验的相关系数为-0.190.600.190.60。(六)评价:是目前最常用的知觉动作统合测验之一。(六)评价:是目前最常用的知觉动作统合测验之一。内容简单,施测方便,应用广泛。但稳定性较低,用内容简单,施测方便,应用广泛。但稳定性较低,用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不一定准确。且于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不一定准确。且常模已经过时。常模已经过时。现在学习的是第13页,共27页儿童感觉统合能力发展评定量表儿童感觉统合能力发展评定量表(一)测验目的:旨在评估儿童的感觉和动作技
11、能。(一)测验目的:旨在评估儿童的感觉和动作技能。(二)编、修订者:(二)编、修订者:J.AyersJ.Ayers发表于发表于19751975年;国内已修年;国内已修订。订。(三)使用范围:(三)使用范围:4-124-12岁儿童。岁儿童。(四)测验形式:个别测试。(四)测验形式:个别测试。(五)量表构成(五)量表构成 量表共有五个部分组成,包括:前庭失衡(量表共有五个部分组成,包括:前庭失衡(1414题);题);触觉功能不良(触觉功能不良(2121题);本体感失调(题);本体感失调(1212题);学习题);学习能力发展不足(能力发展不足(8 8题);大年龄儿童的问题(题);大年龄儿童的问题(3
12、 3题)。题)。现在学习的是第14页,共27页(六)评价(六)评价 该量表具有一定的信效度,内容简单,操作简便易行,应该量表具有一定的信效度,内容简单,操作简便易行,应用广泛。儿童感觉统合能力发展测评定量表每题一分,凡用广泛。儿童感觉统合能力发展测评定量表每题一分,凡标准分标准分=40=40分者说明存在感觉统合失调现象。一般来分者说明存在感觉统合失调现象。一般来说标准分在说标准分在30-4030-40分之间为轻度,分之间为轻度,20-3020-30分为中度,分为中度,2020分以下为重度。分以下为重度。现在学习的是第15页,共27页简明知觉动作测验(简明知觉动作测验(QNSTQNST)(一)测
13、验目的:测量与儿童学习有关的神经性统整(一)测验目的:测量与儿童学习有关的神经性统整能力,例如动作发展的成熟度、大小内肌肉的控制、能力,例如动作发展的成熟度、大小内肌肉的控制、注意力、视知觉与听知觉技能、动作的速度、韵律注意力、视知觉与听知觉技能、动作的速度、韵律感、空间感、空间组织与身体平衡等能力,作为评感、空间感、空间组织与身体平衡等能力,作为评估和康复课程规划的依据。估和康复课程规划的依据。(二)编、修订者:原作者:(二)编、修订者:原作者:Mutti,Sterling Mutti,Sterling 及及SpaldingSpalding;19851985年,周台杰修订。年,周台杰修订。(
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