认知心理学记忆的提取.ppt
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1、认知心理学记忆的提取现在学习的是第1页,共66页提纲第一节 提取概述第二节 短时记忆提取模型第三节 内隐记忆第四节 记得和知道第五节 错误记忆第六节 记忆的遗忘现在学习的是第2页,共66页第一节 提取概述n提取概念与测量n提取的关键因素n如何提取贮存在长时记忆中的信息,受提取方式的影响:n不同外显提取方法之间存在差异。n学习与测验之间的相互作用n记忆的内隐测量方法现在学习的是第3页,共66页(一)记忆的测量n记忆的直接测量方法n回忆n再认n记忆的间接测量n节省法(重学法)n词干补笔现在学习的是第4页,共66页(二)提取的原则n范畴化n编码的特异性n刺激材料首次进入长时记忆时,刺激材料依据上下文
2、情景以特殊的形式进行编码。这种特异性的编码信息对随后的提取起线索作用。n线索超负荷n提取线索与其他任何记忆项目不相关并且可以高度区分时,提取线索最有效。现在学习的是第5页,共66页二、提取的关键因素AXAYBXBY提取XY编码AB(一)编码提取范式现在学习的是第6页,共66页n提取模式(如内隐或外显)通过指导语控制提取模式与提取意向n提取体验nRKn情景记忆与“记得”R主观感觉体验有关。n“知道”状态下,被试可能感觉一个项目似曾相识,但不能回忆其具体细节。n重复提取对一个事件的成功提取将会促进将来对它的回忆,也促进了进一步的编码与贮存。现在学习的是第7页,共66页第二节 短时记忆信息提取(1)
3、n一、Sternberg的经典研究n1、实验范式:相加因素法。n2、平行扫描与系列扫描n如果是平行扫描,结果如左图;如果是系列扫描,结构如右图。n实验实际结果(中图)证实短时记忆提取是系列扫描方式。现在学习的是第8页,共66页第二节 短时记忆信息提取(2)左图左图中图中图右图右图Sternberg的经典研究现在学习的是第9页,共66页第二节 短时记忆信息提取(3)n3、从头至尾的扫描与自我停止的扫描nSternberg认为短时记忆提取是从头至尾的扫描。n所谓从头至尾的系列扫描是指将测试项目与记忆集中的所有项目都比较一次,然后才判定它是否包含在记忆集中。现在学习的是第10页,共66页第二节 短时
4、记忆信息提取(4)n二、对Sternberg模型的批评n心理学家对Sternberg的看法提出了不同的意见,也出现一些新的实验结果。现在学习的是第11页,共66页第二节 短时记忆信息提取(5)三、直通模型n直通模型认为人可以直接通往索要提取的项目在短时记忆中的位置,进行直接提取。n支持实验:n1、Theios等(1970):常见词的反应时快于非常见词。n2、Baddeley和Ecob(1973):如果识记项目表中有重复出现的项目,即同一项目几次出现,则该项目的反应时少于非重复项目现在学习的是第12页,共66页第三节 短时记忆信息提取(6)四、双通模型n双通模型把扫描或搜索和直通都包括进来。nA
5、tkinson和Joula认为,短时记忆过程中信息的提取既包含扫描方式,也存在在直通方式,简言之就是两头直通,中间扫描。现在学习的是第13页,共66页第三节 内隐记忆的研究一、内隐记忆的研究历史二、有关概念的介绍三、几个经典的内隐记忆的实验四、内隐记忆的研究方法五、内隐记忆的特点六、内隐记忆的解释和建模七、内隐记忆的应用研究现在学习的是第14页,共66页一、内隐记忆的研究历史回顾1早期的哲学研究 The passion of the soul(Descaries,1649)Leibnitz强调无意识知觉对行为的影响 The influence of habit on the faculty o
6、f thinking(Biran,1804)现在学习的是第15页,共66页219世纪末和20世纪初临床系统的实 验观察 Korsakoff综合症 “我们认识到一系列无法被有意识提取的记忆痕迹,虽说只是存在于无意识中,但它们以一种既非积极又非消极的方式作用,并对遗忘症患者的思想、决策无意识、间接的影响”(Korsakoff,1889)Schneider(1912)发现遗忘症患者学习图形之后,对残图鉴别的成绩明显提高,而患者对这些图形并无并无有意识记忆。Janet和Freud关于精神病患者的研究现在学习的是第16页,共66页3早期实验心理学的研究 Ebbinghaus在“A contributio
7、n to experimental psychology”中将记忆分为三类:第一种,随意提取,有意识;第二种,不随意提取,有意识;第三种,不随意提取,无意识。无意识记忆可以通过节省法节省法得到测量 被试能在无意识条件下学到各种规则(Thorndike)阈下呈现图片的特征在想象或梦中(Poetzl,1917)内隐记忆在技能、条件反射形成中有作用(Clark Hull)现在学习的是第17页,共66页 4认知心理学关于启动效应的研究 Winnick和Daniel(1970)操纵加工水平自变量(视觉呈现单词,由图片生成该词,由定义生成该词),采用单词确认和自由回忆两项任务。结果发现:在视觉呈现单词的情
8、况下出现了启动效应,另两种条件下几乎没有启动效应。但是在回忆测验中,两种生成条件下的成绩高于阅读条件下的成绩。现在学习的是第18页,共66页5神经心理学关于遗忘症的研究 Warrington和Weiskrantz(1970)以被试为自变量(遗忘症患者,正常人),让被试学习一些单词后采用自由回忆,再认,模糊字辨认和词干补笔四种测验。结果如下表:现在学习的是第19页,共66页二、有关的概念n启动效应:执行某一任务对后来执行同样的或类似任务的促进作用。n实验性分离现象;控制单一变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应,如果变量影响被试在一种测验中的结果,但不影响另一种测验任务的结果,或者变量对两种
9、测验任务的结果的影响有不同的方向。现在学习的是第20页,共66页二、有关的概念现在学习的是第21页,共66页三、几个经典的实验研究1Warrington和Weiscrantz(1970)发现了实验性分离现象以及健忘症患者也能保持词语信息,但是这种保持要在特定的测验中才能表现出来。2P.Graf(1984)现在学习的是第22页,共66页正常人的实验性分离现象3Tulving(1982)现在学习的是第23页,共66页经典实验4Jacoby(1983)现在学习的是第24页,共66页四、内隐记忆的研究方法n实验性分离范式 单一分离 非交叉的双重分离 交叉的双重分离 双向关联n间接测量任务 词干补笔 残
10、词补全现在学习的是第25页,共66页 模糊字命名 词汇判断 图片识别 残图命名 偏好判断现在学习的是第26页,共66页n单一分离指的是实验中一个自变量V1影响测验任务A,但不影响实验任务B。例如:P.Graf(1984)单一分离现在学习的是第27页,共66页n一般认为,不能从单一分离推论出两个独立的心理过程。因为单一的心理过程完全可以解释单一分离的实验结果:某一心理过程只对测验A敏感,而对B完全不敏感。现在学习的是第28页,共66页非交叉的双重分离n非交叉的双重分离指的是,实验中变量V1影响A任务,但不影响B任务;实验变量V2影响B任务但不影响A任务。例如:Craik采用的实验任务现在学习的是
11、第29页,共66页不同感觉通道不同加工类型对再认成绩的影响正确率现在学习的是第30页,共66页不同感觉通道不同加工类型对补笔成绩的影响正确率现在学习的是第31页,共66页n测验的成绩:听(补笔)视(补笔)听(再认)视(再认)n依此顺序上升n以加工效率来衡量,补笔与再认两种测验在4种实验条件下都有类似的趋势。现在学习的是第32页,共66页交叉的双重分离n交叉的双重分离指的是,在实验中,一个变量对两个任务有相反的作用。换句话说,当一个变量从水平a变到水平b时,实验结果在A任务变低,而在B任务变高。例如:Jacoby(1983)现在学习的是第33页,共66页n可以把交叉的双重分离看作是一种心理过程在
12、两个任务中表现为负相关的结果。所以,从交叉的双重分离不能推论出两种独立心理过程。现在学习的是第34页,共66页双向关联n如果我们能通过一项实验设计,使其实验设计摆脱了单调性的表现,即如果存在一个自变量的三个水平,两项测验任务在其中两个水平下的结果是正相关,而在另两个水平下的结果呈负相关,那么,在单调性假设下的单一加工过程是无法解释这种现象的,这样由实验推测两个独立的心理过程就成为可能,这种设计叫双向关联。现在学习的是第35页,共66页nGraf&Schacter,1985n在这个实验中,三组被试分别是遗忘症被试,匹配控制组被试和学生控制组被试。n两项任务是线索回忆和词干补笔n测验材料有两类:关
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