第五章关于语文课程改革若干问题的专题研讨.doc
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1、远程培训课程资源小学语文第五章 关于语文课程改革若干问题的专题研讨第一节 关于“语文素养”的讨论但凡重大的课程改革,因其理念变化,目标调整,方法更新,总会出现一些使用频率甚高的名词术语。它们带来了新思想、新理念、新智慧;也可能带来新疑惑、新问题、新批评。 围绕这些新提法、新术语产生的讨论,是正常而有益的。一、有关“语文素养”的讨论全日制语文课程标准(实验稿) 将“语文素养”作为重要概念提出。在“课程的性质与地位”里强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” 。“课程的基本理念”共有四条,第一条即是“全面提高学生的语文素养” 。这个提法在实验的初始期引发一些讨论 。有论者赞成,认为以前的语
2、文教学大纲里的“语文能力、语文素质” , “使人觉得不如语文素养涵盖面广,概括性强 ”。 “ 语文素养要表达的就是语文修养 语文水平 语文能力 语文素质等概念的总和 ,它是一个比前述几个单一概念更妥帖更科学更新颖生动的集合式短语。 ”1有论者反对,认为“语文素养一个怪胎” ,批评“课程标准抛弃 80 年代以来的培养能力、开发智力的提法,造了一个新词,叫做语文素养 ”;批评“语文素养”的内容太广,似乎有了语文素养, “别的课尽可以取消了,别的课尽可以休息了” 。 2 也有论者认为要用“交际能力”取代“语文素养” 。 3但是,这个意见也很快受到批评,因为“交际能力”仅是语文“工具性能力”的一部分,
3、无法涵盖“文化积累、文学修养、审美情趣、道德情操、习惯态度”诸多语文学习要素。1兰瑞平:“语文素养”之我见 , 中学语文教学2003 年第 3 期,第 6 页。2古源:语文素养一个怪胎 , 中学语文教学2003 年第 3 期,第 3 页。3雷良启:用“交际能力”取代“语文素养” , 中学语文教学2003 年第 3 期,第 4 页。远程培训课程资源小学语文有论者要求确定“语文素养的核心” ,认为“以能力发展作为语文素养的核心” 。这是在方法论上希望突出重点的诉求。更多研究者希望给“语文素养”给一明确定义。二、 “素养”一词在多门课程标准里广泛使用其实, “素养”一词并不是语文课程标准的独创。翻阅
4、各学科的“义务教育课程标准实验稿”和“普通高中课程标准实验稿” ,可以看到“素养”一词的运用普遍 ,如“人文素养、文化素养、科学素养、健康素养、技术素养、数学素养、艺术素养、美术素养、音乐素养 ”等等。 其中, “科学素养”使用得最多。在全日制义务教育科学(3-6 年级、7-9 年级)课程标准(实验稿) 中,“科学素养”是其核心概念。 全日制义务教育科学(3-6 年级 )课程标准(实验稿) 明确提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”,其相关的解读对“怎样理解科学素养”有专题论述。 全日制义务教育科学( 7-9 年级)课程标准(实验稿) 里提出课程总目标是提高每个初中学生的科学
5、素养,并根据科学素养的的构成和内涵,分解成四个分目标 。在全日制义务教育科学(3-6 年级、7-9 年级)课程标准(实验稿)解读中,有专章论述“科学素养的构成与内涵、科学素养的依据” 。在物理、化学、生物、地理等学科中, “科学素养”也是其核心概念。 普通高中物理课程标准(实验) 阐述其课程性质“旨在进一步提高学生的科学素养” ;其课程理念的第一条即是:“在课程目标上提高全体学生的科学素养。 ” 义务教育化学课程标准(实验稿) , “课程目标”部分首先就说该课程“以提高学生的科学素养为主旨” ;普通高中化学课程标准(实验) 课程基本理念的第一条是:“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼
6、于提高 21 世纪公民的科学素养。 ”略有不同的表述是在“科学素养”前加了限定词,如 义务教育生物课程标准(实验稿) 的课程理念第二条是“提高生物科学素养” ,并指出:“生物科学素养是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本远程培训课程资源小学语文质以及形成科学的态度和价值观。 ”普通高中生物课程标准(实验) “课程的基本理念”的第一条言:“提高生物科学素养” , “提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。 ”义务教育地理课程标准(实验稿) 的课程目标中提出“使学生具有初步的地理科学素养和
7、人文素养” ;而在普通高中地理课程标准(实验) 里则直接提出“地理素养”作为本学科的核心概念,其基本理念的第一条即是“培养现代公民必备的地理素养” 。 相关的解读就地理素养的内涵与外延作出了说明,1992 年国际地理联合会发表的地理教育国际宪章为其论述依据。其他学科的课程标准里, “素养”的使用也较普遍。 义务教育美术课程标准(实验稿) 的基本理念的第一条就是“使学生形成基本的美术素养” ;普通高中美术课程标准(实验) 将“理解美术文化,形成人文素养”作为课程性质的一个要义,将“提高美术素养”作为一个基本理念。 普通高中音乐课程标准(实验) 提出“为每个高中学生音乐文化素养的终身发展奠定基础”
8、 。 普通高中艺术课程标准(实验) 课程基本理念的第一条即是“促进学生艺术能力与人文素养的全面发展” ,在其相关的解读中,认为“人文素养”包括三个方面的具体内容:“具有文化交流的情结和能力” ;“具有文化承继和超越的情结和能力” ;“具有文化批评与创新的情结和能力” 。 普通高中技术课程标准(实验) “信息技术”部分的课程理念第一条是“提高信息素养,培养信息时代的合格公民” , “通用技术”部分的课程理念第一条是“关注全体学生的发展,着力提高学生的技术素养” 。 普通高中体育与健康课程标准(实验) 里有“提高学生的健康素养” , “具有健康素养”等目标要求。有些学科是将“素养”与“素质”两个词
9、一起使用。如普通高中英语课程标准(实验) 里既说“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程”,也讲“全面提高人文素养” 。 普通高中历史课程标准(实验) 对其课程性质的定义是:“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。 ” 普通高中数学课程标准(实验) 是将“数学素质”与“数学素养”混起使用,其“前言”部分讲“数学素质是公民所必须具备的一种基本素质” ,而在“课程总目标”中则言“进一步提高作为未来公民远程培训课程资源小学语文所必备的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要” 。相
10、关的解读 ,有专节论述“数学素养是一种基本的文化素养” 。至于在各科课程标准中,为什么不怎么用“素质”而用“素养”?笔者私度,有两种可能:一是因为“素养”一词,较之“素质”更具有“后天教养效果”的意味,课程标准的编制者使用这个词时,有意无意地在强调课程的育人能动性,企望通过课程改革,努力营造良好的“课程育人环境” 。于是,涌现了“人文素养、文化素养、艺术素养、技术素养、信息素养、音乐素养、美术素养、地理素养、健康素养、语文素养 ”,类似一个“素养系列” 。二是反映了课程编制者都在强调发展学生“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观” 。 “科学素养”的使用,则
11、早就有之。国内外有关“科学素养”的阐述,早就见诸于报刊、杂志和专业书籍。将国外文本中的“scientific literacy” 翻译成“科学素养”也得到认同。在其他学科里, “素养”一词都没有引起争议,都是很快地得到业内人士的认同。可能与这些学科在课程改革之前,常常使用或常常见到“某某素养”有关,如多年来的“公民科学素养调查” , “艺术素养比赛”等等。多见了,自然少怪。三、 语文课程标准里对“语文素养”所作的内容概括经过近十年的实验和讨论, “语文素养”一词在语文学界也得到了认同。2010 年在 29 省 42 个国家实验区开展的有关语文课程标准的问卷调查中,没有否定“语文素养”的意见。
12、需要重视的是,反馈意见中,有的要求对“语文素养”内涵作出界定,或者作出具体的解说,有的希望把“语言文字规范意识、学习方法、习惯”等纳入语文素养之中。这些要求是合理的。鉴于课程标准里许多概念语文课程标准基本理念的第一条是“全面提高学生的语文素养” 。其后紧接着作出如下论述: 九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言远程培训课程资源小学语文积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语
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