《赐予树》教学设计及评课.docx
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1、赐予树教学设计及评课 赐予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前,小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要关心的女孩。以下是我整理的内容,供您阅读,参考。 赐予树教学设计及评课1 教学目标 1、会认10个生字,会写12个生字,正确读写“赐予”“摸索”等词语。 2、引导同学体会关键词语和句子,积累语言。 3、理解课文内容,体会文章表达的思想感情,感受人物美妙的精神品质。 4、培育同学把握自主、合作、探究的学习方式,在理解课文内容的基础上,运用已知的学问和生活体验,沟通自己的看法。 教学重点、难点 1、通过妈妈感情的变化,体会金吉娅和善、富有同情心的美妙品质。 2、理解
2、课文最终一段话。 教学预备 1、课件、生字卡片、录音机、圣诞节卡片 2、课前同学搜集圣诞节资料。 课时支配 2课时 第一课时 课时目标 1、有感情地朗读课文。 2、读懂课文,深化感悟人物的美妙品质,培育同学关爱他人的思想感情。 教学流程 一、激趣导入,引出课题 1、课件出示圣诞节场景,让同学了解圣诞节,感受圣诞节的欢乐气氛。 2、从预习已知的内容入手,了解金吉娅送给大家的礼物。 【课文表现的是外国儿童的生活,有些风俗同学不太熟识,因此要尽可能缩小文化差距,让同学通过课外搜集的方式了解圣诞节,并播放圣诞节的音乐,展现一些圣诞节的图片,激发同学的阅读爱好。】 二、初读全文,整体感知 1、自由读课文
3、,遇到生字词多读几遍。思索:课文讲了一件什么事? 2、指导同学阅读课后的资料袋,关心同学理解“圣诞节”、“救济中心”、“赐予树”。 三、合作探究,解决疑问。 1、默读课文,个人自主探究,在不明白的地方画个问号。 2、小组内部沟通,解决能够解决的问题。 3、组长汇报,全班沟通,师引导同学评价所提出的问题,并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导) 【口头提问是同学质疑的一种方法,它使同学与课文、编者之间的对话成为可能。】 四、品读文章,深化感悟人物的美妙品质 1、出示插图,谈谈自己的发觉。 2、品读金吉娅的话。 (1)默读课文,用横线画出金吉娅说的话,再专心读一读,想一想:你读懂了什么? (2)
4、指导朗读金吉娅说的话。 (3)引导同学小组沟通:金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候,心里是怎么想的? (4)再读金吉娅的话,留意读出金吉娅由于没能给家人买到像样的礼物而难受的语气。 (5)同学相互评价,老师进行朗读指导。 3、再次看图,你想对金吉娅说些什么? 4、师小结。 五、拓展延长 1、小练笔:替生疏女孩写几句感谢的话回复给金吉娅姐姐。 2、生生沟通,互评。 六、作业超市 1、我要把这个感人的故事读给大家听听。 2、我要替那个小女孩写几句感谢的话。 其次课时 课时目标 1、学习生字,能正确认读、书写。 2、学习课文最终一段,体会人物的美妙品质,体会课文中浓浓的爱。 3、自制贺卡,为亲人送上祝愿
5、。 教学流程 一、复习巩固 1、同桌相互读读生字、新词。 2、检测:字词巩固嬉戏:“你指我猜、开火车、生字开花”。 3、有感情地朗读课文,进一步体会金亚娅和善、富有同情心的美妙品质。 二、指导写字。 1、启发同学运用不同的方法记住字形。 重点区分“予”和“矛”,“买”和“卖”,“即”和“既”。 2、师范写“矛、卡、仁”。 3、同学写字,老师随机指导,组织评议。 三、学习课文最终一段 1、齐读课文最终一段话。 2、引导同学理解、体会“紧紧地拥抱”。 3、课件出示最终一句话:这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们和善、仁爱、同情和爱护,以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。 4、同学自自悟,把这句
6、话多读两遍,说说你读懂了什么? 5、引导同学理解“和善”、“仁爱”。 (这两个词语本身有很深的含义,不宜做太深的解释,引导同学体会如下就可以了:) 和善心地纯净。 仁爱同情、爱惜和关心人的思想感情。 6、引导同学理解“如愿以偿”。 如愿以偿在本文是指小女孩的愿望得到了实现。老师可以提问加深理解: 小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到实现的?你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的? 7、引导同学理解整句话。 老师提问:妈妈为什么说金吉娅还送给我们和善、仁爱、同情和爱护呢? 引导同学熟悉到妈妈通过这件事看到了女儿身上的珍贵品质。 8、全班齐读最终一段。 四、结合本单元的训练重点,关心同学体会人物的
7、思想感情 课件出示:母亲的心情前后有什么变化?为什么会有这些变化?让我们来沟通一下。 (1)首先发觉金吉娅只买了一些棒棒糖时,妈妈为什么很生气? (2)听完金吉娅的叙述后,妈妈的心情怎样?你从哪里可以看出来?妈妈的心情为什么会有这样的变化? (3)老师小结:妈妈的心情变化无非是突出金吉娅的美妙心灵的陪衬。我们可以通过妈妈心情的变化进一步体会到金吉娅的珍贵品质。 五、总结课文,引导同学体会课文中浓浓的爱(包括母子之爱、手足之爱、金吉娅对生疏女孩的爱) 六、作业设计 元旦节快到了,让我们给亲人、伴侣送上我们心中的爱吧。同学自制贺卡,给父母亲或伴侣送上祝愿。 赐予树教学设计及评课2 赐予树是一篇有浓
8、浓人文情怀的课文。教学由质疑课题动身,同学提出问题,老师总结两个主导问题:“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵这样的树?引导同学通过多种手段来解决这两大问题。同学正是随着对问题解决过程一层一层的感知文本,渗透情感。 理解“赐予”这个词对于四班级的同学来说有肯定的难度。在这一环节,我让同学在联系自己生活阅历的基础上,通过默读课文,找到文中的相关句子,呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予;从“你给我一点儿示意,我让你摸摸口袋,不断让别人猜想自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终同学自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。在解决问
9、题“赐予树是一棵什么样的树?”的过程中,我让同学再读课文,找一找课文中描写赐予树的句子。引导同学对“始终希望”一词绽开想象:小女孩为什么希望得到洋娃娃?她盼望洋娃娃能陪她做些什么?同学情不自禁地说出:“由于小女孩很贫困,买不起洋娃娃,所以希望得到洋娃娃。”“由于她喜爱。”“由于她很孤独,她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪着她,和她玩耍。”从而感受小女孩那种希望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着,我让同学再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展,引领同学走进文本的最深处。在此基础上,同学在回答“赐予树是一棵什么样的树?”时,就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐
10、予树是一棵让人如愿以偿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候,她的心情怎样?我让同学通过重点词句“缄默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么,体验金吉娅作出选择时困难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给,让人如愿以偿,还意味着放弃、失去。 再品“赐予”。这一环节,是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后,先让同学体会妈妈拥抱时的心情,比较妈妈前后的心情变化。接着提出了三个问题:小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进,在对这三个问题的回答中总结“赐予”所折射的深层含义:赐予不仅是送、给,不仅仅是让人
11、如愿以偿,不仅仅是意味着放弃失去,也不仅仅是得到,更重要的是让我们感受到和善、仁爱、同情和爱护。 赐予树教学设计及评课3 设计理念 突出体验教学,注意引导同学在读中进行体验,在角色转换中进行“移情体验”,在体验中感悟;运用多种有效策略引导同学深化文本,体会金吉亚的美妙品质,受到美妙情感谢的熏陶和感染,实现阅读的个性化。 教学目标 1.学习本课生字,会认10个,会写12个;理解“缄默不语”等词语的意思。积累语言,练习表达。 2.运用联系上下文的方法理解重点词句,运用此法理解课文内容,提高阅读力量,学会阅读方法。 3.读课文,能在老师的指导下体会思想感情,感受金吉娅的和善、仁爱、同情和爱护等美妙品
12、质,受到美妙情感的熏陶和感染。 教学过程 第一课时 一、揭题导入,检查预习 (一)板书课题,指读。关注多音字和生字。 (二)打开书找到认字表,同位之间相互检查,有读不准的就相互帮一帮。 (三)老师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字: “援”援还可以怎么组词?课文中还提到了“救济中心”,你了解救济中心吗?(依据同学的回答,板画赐予树) “糖”这个字不太好写,怎么能写好这个字?谁来当小老师提示大家。(左窄右宽,横多距离要相等)老师示范,同学自己练习。 设计评析 本环节重在扫清字词障碍。此环节中,力求重点关注难读的字词,引导同学读准读好。如,对“援”字的处理非常奇妙,由组词引出来“救济中心”,自
13、然而然地对该词进行了处理,理解了该词以后,为理解课文扫清了障碍。 在指导写字时,不是平均用力,老师抓住一个难写的“糖”字,进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等,对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时,留意引导同学相互关心、相互提示。真正做到了从同学的学情动身,又面对全体同学,通过同学相互提示这一环节,发挥了同学的主体性、落实了同学的主体地位。 二、 整体感知,自读质疑 (一)谁情愿读课文?读准字音,读通句子,听的同学首先听听他们读得对不对,然后找一找,故事里都写到了谁?谁给你的印象最深? (同学找出多个人物,特殊留意找出印象最深的几个人物) (二)金吉亚做了什么事给你留
14、下的印象这么深? 小结:大家看,在圣诞节前夕,金吉亚送给自己家人廉价的棒棒糖,却送给生疏小女孩一个洋娃娃,孩子们,面对着金吉亚的做法,你有什么疑问吗? 设计评析 一是在检查同学精确读准字词的基础上,看是否精确地读准了内容。 二是从整体上感知课文内容,了解文章写的主要人物。让同学对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。 三是引导同学提出疑问。富勒认为“不问一个为什么,什么也学不到。”爱因斯坦也说,“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导同学思索、学习质疑,由于问题才是思维的开头,提出不懂的问题,利于同学带着问题深化读书、思索,也便于老师以学定教、顺学而导
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