穷人教学反思2.docx
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1、穷人教学反思2穷人教学反思穷人教学反思身为一位优秀的老师,课堂教学是我们的工作之一,对学 到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反 思才更能起到其作用呢?以下是我整理的穷人教学反思, ,希望能够帮助到大家。穷人教学反思1在本课中,我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决 重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事 情节的基础上,进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美 妙心灵,学生的主体地位得到了表达。语文课程标准中指出:阅读教学的重点是培育学生具 有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率,重 在优化阅读教学过程:、精选重唯美,提高课堂时效性。教学中我们关注
2、课文的重点词语的品析,在此方面舍得花 力气,却很少关注到课文的标点,浅意识里也认为标点是课文 的末梢神经,好像是可有可无的边角料,而事实上标点是言语 的重要组成局部,有些标点的意义超过文字的表述功能。假如 说课文中的语言是作者推敲的结果,那么,伴随语言文字的标 点,同样是作者的独具匠心。因此,课文中的标点同样是文本 语言感悟的资源,同样可以成为学生感悟语言的有效支点,通 过对这一微小的“点”的品尝,也能够促进学生对文本的深化感 悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先 让学生细致读读这段心理活动的描写,说说他有什么特点在学 生觉察这段心理活动的特殊之处就在运用五个省略号来表现桑 娜的
3、冲突心情后,我又引导学生走进人物的内心世界,深化探 讨每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么在 反复中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主子公更加 贴近,逐步体会到桑娜先是激烈,继而惊慌、担忧甚至责怪自 己,最终坚决了决心的困难心理,让学生在揣摩标点时,领悟 深化人物心灵美。五、揣摩教材空白,升华人物心灵小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园,在其精彩的 舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘,并借助教材空白发挥其想象思维实力,熬炼学生 说话、写话实力,进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教 学开放而活跃,同时让学生深化领悟文中人物的美妙心灵。如 :文
4、中作者用“缄默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文 中两次缄默背后桑娜内心的激烈斗争,引导学生沟通桑娜两次 缄默会想些什么,为“缄默”一词解密。感受桑娜的和善。教学 中学生依据自己的理解,虽然说法不肯定完全相同,但只要不 悖对主旨的把握我都赐予激励,这样在沟通中同学们感受到桑 娜和善的美妙品质。两次“缄默”都反映了桑娜困难的内心世界 ,尽管无言,但通过特定的情境,我们能够剧烈的感觉到桑娜 到处为人着想,宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过 这些“空白点”的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之 产生剧烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理 ,激发思维,获得积累,学会读书,提高
5、语文学习的综合实力 ,让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处 O擅长想象是学生最珍贵的思维品质,课堂上我为学生营造了 想象的空间,促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时 ,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理 化。六、润物无声、训练语言课文中语言训练处许多,我在本节课的语言运用分为:语 言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回来会怎么样 不抱回来又会怎样让学生自由地表达自己的想法。当大家总结 出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能,我又奇妙地说 我们可以用这样的句式说:宁可0,也要。这样潜移默化的训 练着学生的语言实力,学生在此理解了人物情感也学会了怎
6、样 概括、怎样运用句式。同时,我最终与同学们一起换词理解关 键词“熬”,我认为理解“熬”字要精要、精确,当同学认为可以 换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时,我又引导学生回忆家里熬药、熬汤 ,让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦,还包含着日子 长。把渔夫的和善宁可自己受苦、也要帮助他人的美妙品质,在孩子的心中催化 O又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融 训练于一体的课堂,让学生静中有动、动中有静,在一静一动 中赏析了文章的魅力,体会了人物的情感,学会了语言的运用,也为写 作扩散了思维,积累了素材。课文为什么以穷人为题,这些提 问一举多得,已经超越了体会文章中心这一意义,它是一种
7、潜 移默化的作文积累。总之,我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口,找准切入点,抓住联接点,突破重难点,做到了问题导学,感悟体验,引领 学生实现了探究性阅读过程,在充分领悟的基础上突破了本课 教学的重难点.从“感知”、“揣摩”,再到“朗读”,整堂课学生都 能主动参加,问题解决者都是学生自己,这样在活跃的气氛下 教学目标得到了很好的落实,真正做到了有效教学。但是这节 课也有许多缺乏。由于本文的文本较长,又到处精彩给人留以发挥余地,而 课堂时间又相当有限,所以不少同学意犹未尽只好作罢,还应 当做更深化的写法和性格剖析也未实现;对渔夫的描写,课 文着墨不多,但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段
8、描 写在其次十四自然段。确实一个“熬”特别生动地刻画了渔夫和 善、坚毅、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和 一个,哦,再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区分,意思上 也有区分,渔夫的两个“嗯”分别是什么意思“哦”在这里表现了 渔夫的什么想法学生再细细品读一番,悟出的会更多,从而为 后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不 够时,由于自己缺乏应变实力没能刚好引领上去花费时间较长; 本安排有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读表达省 略号作用,心理活动应当怎样读,因时间关系省略了;学生之间 写作水平相差悬殊,有些学生在起来读自己写的渔夫心志向法 的片段时语句不通顺
9、,错别字现象也有,但是由于时间关系我 没有订正;原来我准备组织学生进行一下续写的想象沟通,可由 于听课领导要求进行课后测试,所以就取消了这一环节。甚为 缺憾!这种种缺憾或许在短短40分钟内真的难以弥补,只得利用 课余时间完成。这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的,它又让我起先 思索这是为什么我想接下来我须要做的许多许多。在备课中思 索的要更加全面,对课文理解要更透彻,对学生预习状况要更 有把握;课上那么要加强自己的驾驭实力、语言表达实力;时刻要有 “说、学、写”结合的意识;课后那么要反思自己的课堂,总结阅历 教训。有个教化家说过,“一个老师不在于他教了多少年书,而在 于他专心教了多少年书。”我
10、要“专心”教书育人!穷人教学反思4本课教学我以“读题激疑一深层研读”的设计,引导学生敢 于提问题,从人物的语言、动作、心理活动去体会穷人的美妙 品质。结果学生提出的问题很有探讨价值,如:桑娜抱回孩子后,她在深思什么?有位学生连忙回答:这说明桑娜很懊悔这 样做。此时,我觉察这位学生对课文理解偏差了,就相机引导学 生从“非这样做不行”来理解:其实桑娜并不是懊悔自己抱回这 两个可怜的孩子,而是在深思丈夫回来后,该怎么向他说呢? 采纳探究式的学习方式,使学生在学习过程中,能大胆质疑、 解疑,再辅于必要的感情朗读,这样就加深了学生对课文的理 解。穷人教学反思5核心提示:教学中,我希望学生通过课文内容,感
11、受主子 公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善,学习他们宁可自己受苦也要 帮助他人的美德。教学中,我希望学生通过课文内容,感受主子公桑娜和渔 夫勤劳、淳朴、和善,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的 美德。一、胜利之处1 .整堂课注意基础学问的训练,在讲课时把字词句的训练, 句式训练,标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中,让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快,水到渠成的活 跃了课堂气氛。2 .注意人物的心里活动。从桑娜的心里活动改变过程中体 会她的品质,老师先让孩子们读课文,找找哪些词句是描写桑 娜的心里改变的。再让他们细细品读这些句子,通过学生的沟 通以及老师的引导,让学生从句子中体会到桑娜冲
12、突、迟疑、 坚决的心理改变过程。从桑娜这一系列的心理改变过程中感受 到她的和善、爱心。二、缺乏之处当然,一堂课也不是完备的,总会有那么一些缺憾,这堂 课值得探讨有对学生朗读指导还显不够。三、改进措施.从读中感受,从感受启发。1 .让课堂上的语言技巧富有激励生动,会激发学生求知的 欲望,学生敢说、有说、会说,才能活跃课堂气氛,也会让课 堂教学更精彩。穷人教学反思6穷人是一大作家列夫托尔斯泰的一篇文章,主要写 桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下,收养因病去世的邻 居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善 0本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。依据新课程提 倡的“自主、合作、探究
13、”的学习方式,我主要通过让学生感情 朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教化。这节课结束之后,我想了许多许多。平常,每节课老师都 是主子,串讲串问,有时学生脱离轨道立刻拉回来,生怕奢侈 一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬 的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水” ,有时甚至牵着他们走。可今日这课堂,反而使我感到了教学 的轻松,学生创立的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学 生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵。”1、在教学本课时,学生能与老师主动互动,课堂气氛活 跃,较好地表达了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方 式,学生的参加率高,课
14、堂收效明显。最值得欣慰的是,在引 导学生想象“孩子们怎样,熬过艰难贫困的日子”这一环节时,问 题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时 ,他站起来,坚决地说:“他们会靠着勤劳的双手,一每天长大 ,去跟着列宁沙皇统治。”我听了好激烈,立即评价说:“你真了不得!是的,这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事 实正是这样,列宁领导的十月革命,了沙皇的剥削统治, 使全部穷人过上了华蜜的生活。”王仙意同学能结合时代背景,能把社会课上学到的学问与 本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合 理而富有创立力的想象而兴奋。细致想一想,学生之所以能出 现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动
15、了学生情感的琴弦 ,调动了学生思维的主动性,激发了学生想象的愿望,因此, 我深深地感到:只要老师提问开放敏捷学生在课堂上就会有精 彩的才智生成。2、穷人的教学片断中,我努力创设了一个民主、同 等、宽松、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受,让学生依 据自己的理解,读出不同的感调。教学中充分让学生自说 ,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。 有的说怕丈夫回来,要读得特别惊慌;有的说怕丈夫指责,要 读得害怕、担忧;有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢,而有争 议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快.教学中不仅让学生“解 读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度, 学生们从读中也
16、体会到了桑娜的和善,到达情感陶冶。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解,表达了审美价值的特 性化。我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。在阅读教学 中,要逐步培育学生情感性朗读,探究性阅读和创立性阅读的 实力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有特性化的阅读教 学,使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思7再一次执教穷人一文,没有了暑假前有学红主任听课 的压力,自己就感觉比拟轻松。依据暑假前的授课实际和本班学生的实际状况,我对集体 备课的元三课时进行了有效整合:将其次课时的阅读指导和第 三课时的读写结合放在一课时之内完成。这样,既节约了时间,又能将“读”写”紧密联系。本节课比拟满足的地方
17、是在完成“学习抓住对桑娜的心理描 写,揣摩、体会人物的内心世界,感受桑娜的和善、宁可自己 受苦也要帮助别人的高尚品行,体会作者对穷人的的怜悯与赞 美。”这一教学目标时孩子们对文本的解读是那么的深化。因为 在上一个课时的教学中,我留意引导学生联系人物的生活实际 设身处地地站在人物的角度去体验情感,所以孩子们在体会桑穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品。其文章篇 幅较长,重难点较多。很多地方都有可推敲之处,是一篇具有 深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢?在反复阅读过 文章之后。我实行了简介从文章的主要情节入手(即从文章的 其次局部起先讲起),而在这几大局部中又精选出两个重难点 :一是抓女主子
18、公桑娜的心理活动细细品咂;二是抓男主子公 渔夫的语言来体会中心。这样一来接生出了逐段讲解的时间, 留下更多时间深挖这两个重难点,以此提高课堂时效性。对于渔夫的语言,重点体会“熬”字,并提出假设收养了两 个孤儿后,渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样?对于他 们原有的五个孩子又会怎样?这些渔夫都过多的考虑过吗?这 个问题的设计帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在 于他们是在自己最困难的时刻,宁可自己多吃苦,也要帮助别 人。通过对重难点的细心设计和学生的回答,我认为还是取得 了肯定实效性。二、突出主体,注意层次。突出主体性,把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自 已学习的过程,本案例的整个教
19、学过程力求让学生全员参加,娜内心活动的时候大多数都是站在人物的角度去谈感受:“假如 我是桑娜,我在看到西蒙的两个孩子的时候就会迟疑一下。假如我是桑娜,我自己的生活已经是牵强度日了,再收养两个 孩子,以后的生活该怎么办呢? ”“以后渔夫打到的鱼,卖的钱 还足以维持我们一家人的生活吗?”生活是最好的老师,在 生活中,孩子们学会了体验,感受到了生活中的冷暖,再与我 们的文本相结合,就形成了他们独特的文本解读,孩子们真的 很优秀,我们老师须要做的就是给他们以平台,给他们以扶助。在习得作者借助心理描写表达情感的方法之后,我进而支 配学生将这种方法应用于自己的练笔实践中。“渔夫得知西蒙死 去的消息后,是怎
20、样的表现? ”(生:渔夫皱起眉,他的脸变得 肃穆、忧虑)老师追问:“他此时心里是怎样想的? ”要求学生 运用刚才学到的心理描写的方法对渔夫的心理进行补白。学生 补白的结果并不尽如人意,有的孩子不能联系上下文进行不败 ,有的孩子不能联系人物的境况进行补白,有的孩子不能恰当 地运用省略号这一课上重点理解的标点表达自己的情感我 课后始终在思索这其中的缘由,可能是在补写这一环节缺少一 个支架的设计,假如在这里涉及一个支架提示学生运用恰当的 标点、从人物的角度、联系上下文去揣摩人物的内心活动,效 果是否会好一些?会不会就不会出现这样的问题?看来,老师在教学前对于学生学情的是特别重要的,只有精确的学情.
21、,才能在教学设计时找准定位。穷人教学反思8课文穷人是作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的 是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事 ,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜 和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。 课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来 使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动 思想活动中体会穷人的美妙品质。在教学穷人中,我努力创设民主、同等、宽松、和谐 的教学气氛,敬重学生的独特感受,让学生依据自己的理解, 读出不同的感调。在教学中充分让学生自说,自读,自评 ,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教
22、学穷 人中桑娜想的这局部时,我先让学生通过自己的情感体验, 说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责,要读得害怕、 担忧:有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢些,而有争议的说桑 娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再刚好 运用多种朗读的方式,个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得绘声绘色,读 出自己的味道。穷人教学反思9穷人是闻名作家列夫托尔斯泰的一篇文章,主要 写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下,收养因病去世的 邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和 善。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。在本课的教学中,我以托尔斯泰的这句
23、话“假如遗忘了自己 而爱别人,会获得宁静华蜜和高尚。”为主体线索,以理解穷 人的.“物质贫困”以及“精神富足”这两大局部为思路,以学生“ 自主、合作、探究”为主要学习方式进行学习,抓住环境描写、 人物语言、心理描写的句子去人物的内心世界和品质,去 学习作者抒发美妙情感的写作方法。两节课下来,孩子们收获 多多。第一课时,学生们在主题网站进行了备学,他们通过学习 资源和拓展阅读,初步了解了作家托尔斯泰的一些基本状况, 了解了托尔斯泰的局部代表作品,了解了当时的写作背景,并 在沟通中心发帖,发表自己对本课文的学习和感受。在这一环 节中,大局部学生能够根据要求仔细去做,感受和学习有肯定的深度,但也有个
24、别学生只是将沟通中心的问题进行了回答, 对学习资源和拓展阅读里边的有关资料未能够仔细学习,看来 这一环节还要琢磨怎样监督学生仔细阅读呢?其次课时,我们进行了组内沟通和全班沟通,在品尝“物质 穷苦”的局部上,让学生从课文中找到相关的句子体会穷人的“ 穷”。从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体 会桑娜一家的穷苦,并由环境描写中确实地体会到了作为穷人 的那种凄惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况,营造悲 凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去,想象 一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能到达表现“精神富足”的 目的。其实,在品尝环境描
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