说课稿范文合集六篇.docx
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1、说课稿范文合集六篇说课稿篇1一、教材分析:我说课的内容是社会二年级上册我是家中小主人中的学会承当家 庭责任。托尔斯泰说过:“一个人要是没有热情,他将一事无成,而热情的几 点正是责任感。”在家庭中培养孩子的责任感对于孩子今后的成长有重要意义, 可以让孩子在学校中有责任心,可以让孩子在工作环境中有责任心,可以让孩子 在今后组建家庭中有责任心。我们班的孩子以独生子女居多,他们已经习惯了 父母为他们所做的一切,甚至认为是应该的。我在我班中作过调查:65%的家长 包揽了许多本应该孩子去想、去做、去负责的事情,59%的学生不愿主动为父母 承当力所能及的家务活,更有73%的学生根本不了解什么是家庭责任感。这
2、鲜活 的教材,为培养学生的家庭责任感提供正确的指引。二、说教学目标课程标准强调:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟, 儿童的现实生活对其品德的形成和社会性开展具有特殊的价值。教育的内容和形 式必须贴近 儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己 的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。课程要对儿 童的生活进行引导,用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。教学必须 回到儿童生活,实践并提升生活这一理念。二年级的学生,让他们通过一节课就 能鲜明地认识到家庭责任人的含义,从此主动承当家庭责任,这是较难的。因 此,我去确定了以下教学目标:1、知道每
3、个成员在家庭中的不同的角色和各自承当的责任。2、学会理解、体谅和关心父母,能承当力所能及的家庭责任。三、说教学重难点与教学策略由于学生对于父母为他们做事认为是理所当然,孩子以自我为中心的意识较 强,为此我确立的教学重点是:“引导学生明白,小学生在家庭应该承当哪些责 也就水到渠成。四、总结全文,拓展延伸。詹天佑顶着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑。克服重重困难,发挥自己的聪明 才智,终于成功地修筑了京张铁路,显示了中国人的智慧和才干,国人为之振奋 骄傲。为了激发学生的爱国情感,我顺势安排了一个口语表达训练,让学生夸夸 詹天佑。给学生留出情感发挥的空间。五、作业练习,课内外结合。我设计了读一读、写一写、
4、画一画等自由选择的作业内容。表达了训练的层 次性。一课的结束并不意味着学习活动的完结,而应该以此为一个新的起点,激 发学生进一步学习的热情。詹天佑生前说过这样一句话:“人活着,总要为后代留下点什么。我詹天佑 只想为后代留下几条铁路。”是啊,我们的教育应该给孩子留下点什么呢?构建 主义的精髓是以学生为中心,我们的教育应该为学生的终身开展打下坚定的基 础,培养他们全面的人文素养。我的说课到此结束,谢谢大家!说课稿篇4说教材(一)本课的地位、作用:这节课是第四课知识让人生更亮丽第三节。是在 学完前两节,知道为什么学习之后,解决怎么学的问题,学会学习才能让学生掌 握更多的知识,让人生更亮丽。因此,这课
5、节是第四课的落脚点。(二)目标引领:根据课程标准和学生实际,确定以下目标:情感、态度、价值观:树立正确的学习态度,培养终身学习的意识。能力:转变学习方式,掌握适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯。知识:了解掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。(三)重点、难点:重点:选择适当的学习方法。因为学习方法是翻开知识宝库的钥匙。难点:转变学习方式。为什么转变?转变成怎样的?对初一学生有一定的 难度。(四)教学内容:本课主要是进行学习方式、方法、习惯等方面的能力培养教育,共分三个层 次:1层、转变学习方式:包括为什么要转变;转变成什么样的。2层、选择适当的学习方法:(1)选择要从自己实际出发,(2)强调
6、再好 的方法也离不开勤奋。3层、养成良好的学习习惯:区分不良和良好学习习惯,认识良好习惯的意 义,纠正不良习惯。学情分析由于初一是由小学到中学的一个转折点,许多课程开设与小学不同,局部学 生还没有完全能够适应中学的学习生活,有些小学的学法在中学不适用,局部同 学在新的学习生活中显得不知所措,学好本课能够帮助学生顺利适应初中学习生 活,终生受益。教学理念采用学案导学模式,设计、活动、寓言故事等创设情景,贴近学生、贴近生 活、贴近实际,激发学生的学习兴趣,以调动学生学习的主动性、积极性,参与 自主合作,探究式学习,表达教为主导、学为主体的教学原那么,取得较好的学习 效果。教法与学法为突出本课重点、
7、突破难点,运用多媒体、创设情景、引导学生自主、合作 探究学习,学案导学模式教学。教学环节与流程教学环节共分:一、新知初探;二、课堂助学。一、新知初探(课前准备)为了引导学生初步感知教材,掌握一些基本知识,为课堂学习环节作准备。 设置以下预习题目(略)在课前预习完成。二、课堂助学情景导入多媒体展示:漫画让学生欣赏感情中一自然导入新课:学会 学习。一展示名人名言:“未来文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的 人”,引起学生重视本课的学习。老师设问:你学会学习了吗?现在就展示一下你课前预习成果,自然进入:预习交流展示:(1)阶段以小组为单位,交流预习成果,探讨不明确的 问题。并收集起来准备向全班交
8、流。(2)阶段以小组为单位,选派代表向全班展示合作学习成果,并交流未解 决的问题。(3)阶段组际进行互提互答比赛。调动学生的积极主动性,进一步认知教 材,为师生研讨探究提高作铺垫。师生研讨探究提高:这一课堂环节是为了解决预习及交流展示环节没有解 决的疑难问题,和需要加深加宽、理解运用的问题。(一)为突破第一层“转变学习方式”这一难点,我采取了:展示:“想一想,说一说:你进入初中后,在学习上与小学相比有哪些 变化?这个设计目的让学生探究的基础上自然得出:学情变化一学习方式的转变展示:转变学习方式。进一步设问(1)为什么要转变?(2)转变成怎样 的方式,进一步引领学生探究回答,认识了转变学习方式这
9、一难点。(二)为突破本课第二层:”选择适当的学习方法”这一重点,采取了以下 设计:展示寓言欣赏,设问:(1)猜一猜孩子会怎样答?(2)这个寓言故 事你的感悟是什么? 这个设计的目的是让学习在探究的基础上认识选择学 习方法的重要性,以引起对本层学习的重视。展示:选择适当的学习方法。何为适当的方法?让学生探究,为了更突 出这一点,又设计了一个经验提供活动。展示:经验提供交流活动展示:出谋划策,目的引导学生相互借鉴,选择适合自己的学习方法。 目的调动学生运用所学知识,帮助他人选择适当的学习方法。展示:名言感悟这个设计目的是帮助学习走出学法误区:认为有了良好 的学习方法就行了,学习就不用努力了。要成功
10、还需要科学利用时间,勤奋努力 学习。通过以上设计逐步突出了 “选择适当学习方法”这一重点。(三)为解决第三层“良好行为习惯养成”相关问题,采取了以下设计活动:1、探究活动:学习心得交流请几个学习成绩好的同学上来读他们的学习心得,(?)因为让他们说对普 遍学生有说服力,以正面认识良好习惯及好处。在学生交流的基础上,老师归纳: 这些同学能取得较好的成绩,是因为他有适当的学习方法,且持之以恒养成了良 好习惯f展示“养成良好的学习习惯”。那么在我们学习生活养成的习惯中,哪些是良好的习惯,哪些是不良的习惯 呢?一2、展示:比一比,说一说。通过这个设计,提高学习的区分能力,认识 良好的习惯及好处,为良好行
11、为习惯养成做铺垫。老师:在以上学生探究的基础上强调:好的学习习惯一旦养成,会让我们终 生受益,那么要养成良好的学习习惯,应该怎么做呢?首先就要纠正不良习惯。3、展示:纠正不良学习习惯的方法。这个设计的目的初步给学生方法指 引,进一步为导行为准备。4、展示:照镜子 这个设计的目的是导行,引导学习认识自身的学习习惯, 行动起来改正不良习惯,养成良好学习习惯。这样就解决了本课的教学任务。我的收获让学生谈本节的收获,然后展示本课知识网络:1、转变学习方式:自主合作探究式学习学会学习2、选择适当的学习方法3、养成良好的学习习惯课堂巩固与提升我设计了翁自我检测以巩固本课,提高学习运用知识能力。展示片尾:在
12、音乐欣赏中老师深情诵读“”结束本课。说课稿篇5【说教材】:生命生命是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头 首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、 砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂, 但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。作者还表达了自己积极的人 生态度:一定要珍惜生命,决不让他白白流失,使自己活得更加光彩有力。它是 一篇哲理性较强的散文,它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识,展 示了生命的意义,并且教育我们:要珍惜生命,让有限的生命表达出无限的价值, 使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的
13、人生观有很强的指导作用。【说学生】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理 解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是:热爱生命,教学时要体 现整合的教学思想,联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生 对人生、对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课 文教学的难度。教学本课前,还可以让学生一些有关人生、生命方面的名言, 使学生从中受到生命意义的启发,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【说设计理念】本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生 命的认识。生命生命抒写了对人生的感悟,思想深邃。这类课文极容易上成
14、 道德课,为了防止此类现象的发生,备课时,我首先把目标定位到“人文合一” 的层面,不但凸现教材中处处流露的生命教育因子,让学生认识生命,珍惜生命。 而且引导学生抓关键词句进行品读,让学生在积极主动的思维和情感活动中加深 对词语的理解和体会,从而让人文性和工具性有机融合,浑然一体,进而让学生 热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。教学目标:【说教学目标】1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限 的生命表达出无限的价值。【说教学
15、重点】引导学生理解文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的热爱。【说教学难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【说教学过程】一、整合单元内容,导入生命主题本课题比拟特别,是两个“生命”词重复, 这课题已经紧扣本单元主题“热爱生命”,所以我先通过复习17、18两课内容 导入,既让学生明确本单元的主题,又能顺利板出课题第一个“生命”。然后通 过介绍杏林子引出课题第一段,又顺利板出课题第二个“生命”。分层次地板题, 帮助学生层层深入思考课题。这时请学生读题,这里的读题目,不在于学生能理 解多少,而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问, 带着问题学下文。二、整体感知课文,在读书的基
16、础上整体感知课文的内容是第一课时的一个 重要任务,是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个 重要训练内容,需要老师使用有效的方法指导和训练。在学生初读课文后,以这 两个问题帮助学生整体感知课文:”课文围绕“生命”写了哪几个事例?前半部 分表达了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟? ”这时指导学生通过板书帮助 学生概括课文内容,既解决了课文“写什么”的问题,又理清了课文表达脉络, 即课文“怎样写”的问题,从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法, 能更好的实现工具性与人文性。三、在说话训练中走近文本,和作者产生共鸣引领学生品读飞蛾挣扎求生的 事例时,当学生从“只要、就、稍
17、”等词体会到飞蛾生命的脆弱,从“挣扎、极 力鼓动、跃动”体会到飞蛾珍惜生命后,我设计了语言训练:飞蛾挣扎着,极力 鼓动着翅膀,它会对自己说什么呢?学生说:只要还有一口气,我就要逃出去; 我不能就这样死去,我要用自己的力量去挽救自己的生命;我只要有一点逃出去 的希望,我也要争取;加油!努力! 一定要从这里逃出去,重获自由,不能放弃 自己的生命这一话题的设计既是一种想象说话的训练,又是对飞蛾不言放 弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话,实质在表达自己的心声,于 是,文与人、蛾与己就此相遇交融,人文性与工具性和谐一致。四、在说话训练中升华生命感悟,在学完飞蛾求生、香瓜子茁壮成长两个事 例后,
18、我问生命是什么呢?这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答了吗?出示幻灯片生命生命生命学生写到:生命是小草顽强的生命力:生命是在田野里跳动的青蛙;生命是 校园里开得火红的木棉花;生命是蚂蚁寻找食物的身影;生命是我们在运动场上 矫健的身影在孩子获得“珍惜生命、敬畏生命”强烈体验就结课会停留在单 纯的文本层面上,而设计了这个练习后等于轻轻推开生活的大门,把孩子从文本 引入生活,因为一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的。接着老师说:“把我们刚才所说的连起来,就是生命的诗篇、生命的赞歌啊”教师如诗般的语 言,神奇的点化着孩子们身边眼前的生命,孩子们似乎一下子就步入了一个神奇 的生命林子。说课稿
19、篇6教学要求:1 .正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。2 .理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。3 .在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。教学重、难点:理解文中纸条上的两段话,懂得其中的道理。教学准备:幻灯片教学时间:1课时教学过程:教学设计设计意图生活中你遇到过使你做出选择的事情吗?说说看,你是怎样选择的?确实,生活中有许多事情需要做出选择,也许是轻松的,也许是犹豫的,也 许会面临艰难。今天我们一起来看一个有关选择的故事。听老师读课文,边听边思考,课文讲了一个什么故事?文中的这个人给你留 下了怎样的印象?哪句话深深地触动了你的内心?(课文讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴已极
20、、几近死亡,面对一壶能救 命的水做出的选择:他选择了付出这壶救命水,结果不但自己喝上了甘甜的泉水, 还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚,讲诚信,勇于奉献。)你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。1 .(幻灯片展示)自学要求:请大家翻开书,拿起笔,默读课文,边读边 思考一下你对“只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在 自己感受最深的地方划出来,在书的空白处留下你思考的痕迹。也可以与其他同 学交流自己的所感所悟。2 .学生自学。老师巡视,指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。(1)迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难,可他偏偏都遇到了。 周围仍是黄沙茫茫,看不到一
21、点绿色。同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳, 脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向,假如是你,请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读读这段?(2)后来,他看到了什么?他的心情怎样?你是从哪个词看出来的?(小 心翼翼)(3)对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水 也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即 喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话一一生齐读。当他看到这 壶水和字条上的字时,他的心情怎样?(矛盾、犹豫)请你把描写这种心情的段 落读一读,把这种心情读出来。指导学生的朗读(4)如果你是
22、这位沙漠旅行者,你会怎么做呢?为什么?如果这样做了, 可能会出现什么结果?想像一下。(如果纸条上说的是真的,那么就会得到源源不断的泉水,不仅可以解救自 己,还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人;但是如果把水倒进汲水器后, 汲水器不出水,那就白白浪费了这救命之水,并且是以自己的生命作为代价的。这确实是艰难的 抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。(5)这艰难的抉择其实就是生与死的抉择,但这个人最终选择了把水灌进 汲水器中,他冒着生命危险到底为了什么?是什么促使他这样做呢?是什么给了 他如此大的力量,让他把生死置之度外?(宁愿冒着牺牲自己的危险,也要试试为更多的人,找到救命之水。)(6
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