《生命 生命》第一课时教学设计.doc
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1、19 生命 生命 第一课时教学目标:1.认识5个生字,会写8个生字。读准并理解“骚扰、动弹、茁壮、听诊器、糟蹋、无限、震惊、震憾”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.围绕“震惊、震憾”梳理课文内容。4.学习“夹叙夹议”的写作方法。重难点:理解三个小故事蕴含的意思。教学过程:一、 激发情感,导入新课。1、师:“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一个奇迹。”这是台湾著名的女作家杏林子(出示杏林子的照片)对生命的感悟。今天我们就来学习她写的一篇散文生命 生命(板书:生命 生命)2、你发现这个题目有什么特别的地
2、方? (我们过去学过的文章题目一般都是一个词或者一个句子,而本文的题目是两个词,而且两个词是同一词的重复,运用了反复的修辞手手法,强调了“生命”)这样的题目你会读吗?(中间停顿一下) 二、 初读课文,整体感知。1、师:杏林子对生命有着独特的认识,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢?请自由读一读课文,注意读准字音,读通句子。 2、检查字词:骚扰 动弹 茁壮 震惊 听诊器 糟蹋 无限 震撼 3、你能从中找出一对近义词吗?(板书:震惊震憾)4、什么使作者震惊、震憾呢?学生交流并板书:飞蛾求生 砖缝中长瓜苗 倾听心跳、小结:杏林子围绕着“生命”,写了(手指板书)“飞蛾求生、瓜苗顽强生长、倾听心跳”这三个
3、事例,展示了生命的意义,写出对生命的感悟。三、 学习课文第2自然段。1、那么作者又是用怎样的语言写这三个事例的呢?我们先来看第2自然段,请同学们自由地读一读,课文中哪些句子是直接描写飞蛾的?用“”画出来。 2、学生交流:(预设:夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我; 趁它停下来时,我一伸手捉住了它。只要我一伸手,它就不能动弹了;但它挣扎着,极力鼓动着双翅。)、老师把你们找到的句子组成了一段话,这段话也在写飞蛾求生这件事。你对比着课文读读,你觉得哪里写着好。说说你的理由。预设:课文的好。前面只是在写飞蛾求生,没有作者的想法、感受;课文写了作者被飞蛾求生的欲望震惊了。)(
4、当学生在说到作者被震惊时),你能用这样的句式来说说吗? (出示) _令我震惊。或 令我震惊的是_。预设:飞蛾求生的欲望令我震惊; (从哪里可以看出飞蛾在求生呢?你怎么理解“极力”这个词呢?一只飞蛾一般只能活九天,但为了这九天的生命,只要有一线生机,它就希望活下去。这求生的欲望是多么强烈呀!你能这样的句式说一说吗?)令我震惊的是飞蛾挣扎着,极力鼓动着双翅。 (这是一种怎样的生命力呢?)我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈,那样鲜明令我震惊。(两个“那样”,写出了作者内心的强烈感受。)随机指导朗读。、从这字里行间我们感受到了作者的震惊,看到了飞蛾求生,从而引发了对生命的感悟。(出示句子)但它
5、挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!那么在其他地方你还发现了什么?(连用了三个!)从这三个“!”中,你感受到了什么?(连续用了三个感叹号,可见,是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常震惊,飞蛾落到了比它强大无数倍的人手中,虽然它知道自己求生的希望几乎是零,但是本能地奋力挣扎,生命的震撼,让我们感受到了这股生命的力量。) 、是啊,小小的飞蛾本能求生,我怎能让这条脆弱的生命毁于自己的手心。于是我忍不住放了它,因为(齐读“它挣扎着,极力鼓动双翅”)、小结:作者把自己的内心感受描写得多细腻呀,像这样前面记述一件小事,描写了一个
6、场景,后面就对此表达自己的想法、感受的写作方法,叫夹叙夹议。 、师说:手中抓着一只小飞蛾,这对我们来说,也是件普通平常事。但为什么会让作者杏林子如此的震惊呢?同学们,你们对作者杏林子有多少了解?(师述说,并出示) 杏林子12岁时就患上了罕见的“类风湿关节炎”的病,全身80以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世,整整50年时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整50年!你们能想象到的吗?50年,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨。、正因为有这样的经因,作者在抓住飞蛾的那一刻,体会到了那跃动的生命、那强烈的求生欲望,才会感谢到如此震惊。让我们带着这种感受一
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