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1、镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术实践活动教学设计方案姓 名杨妍单 位镇江实验学校 单位(学校)镇江实验学校 邮政编码 联系电话 E-mail地址Yangyan1932题 目蘑菇该奖给谁 授课时间2011年3月 所属学科语文 适用年级一年级 教学目标分析(结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标): 1、认识本课的生字,理解“嘱咐”、“得意”、“难为情”的意思。2、能正确书写本课的四个生字:练、习、提、加。3、能正确、流利地朗读课文,并且读出人物的不同语气。4、体会兔妈妈对孩子们的关心,小黑兔得意以及小白兔难为情的心情。学习者特征分析(结合实际情况,从学生的学习习惯、心理特征、知
2、识结构等方面进行描述):蘑菇该奖给谁小学语文苏教版第二册的第六篇课文。这是一篇童话故事,讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事,它告诉学生要有勇气,敢于和高手竞争,虽败犹荣。全文以对话的形式出现,适合学生分角色朗读。 这篇课文浅显易懂,生动形象,适合学生阅读。班级中大多数学生在幼儿园就开始识字,从一年级上学期起每天都坚持读课外书,所以绝大多数学生能将课文读通顺,对内容的理解问题也不大。教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境):一、导入1、上课开始,老师给同学们带来了一个谜语,你们来猜一猜。(蘑菇)对,就是蘑菇,同学们猜对了,可是音却没有读准,
3、谁看着拼音来读一读。(生读:蘑菇,贴图)【设计意图:猜谜这个设计,符合一年级孩子的心理发展需求,充分调动孩子的积极性,激发他们的兴趣。】2、今天我们要学的课文就和这个大蘑菇有关,叫做:蘑菇该奖给谁。(板书课题)3、这个课题其实就是一句话,如果让你们为它加个标点,你会加什么呢?(问号)那么谁来读好这个问句?(评价语:是啊,问句的语气就得往上扬,请你再来读一读。)我们一起来读好这个带有疑问语气的课题。(齐读课题)【设计意图:打破常规的读题方式,教给学生读题的方法。】二、检查生字。1、读得真好。你们的读题声唤醒了睡了一个冬天的小蘑菇们,他们一个一个地从地里冒出来,还带来了这篇课文的生字宝宝。(出示:
4、练习、提、参加、比、乌、过、品、军、嘱咐、临)2、这些生字你们认识吗?(调查学情:认识的小朋友请举手。)这么多的同学都认识了吗?老师不信,我要请同学来读一读。(指名读、读给你的同桌听一听、小老师教读)【设计意图:以学定教,充分体现小学语文教学的合理性、人性化。教师教学前,要充分考虑到学生的认知情况,进行学情调查,根据学生的情况来制定合理的教学内容和教学步骤,这样会收到事半功倍的效果。】三、指导朗读第一段1、有两个小动物也被吸引来了,他们就是课文中的小白兔和小黑兔(贴图)。他们想问问大家,生字是认识了,但是放到课文中,你还能将他们读好吗?老师又不相信了。下面请同桌配合完成课文的朗读,一人读一个自
5、然段,一个人读的时候,另一个人仔细听,遇到错误请你及时帮他指出来,听明白了吗?(同桌合作)【设计意图:一年级下学期学生良好的学习习惯培养中,有一条就是乐于倾听。采取同桌互读的形式,可以让学生在倾听的过程中对朗读进行正音,纠错,同时也有助于课标中提出的合作学习能力培养。】2你们觉得难读吗?可是老师觉得要读好还是有一定难度的。不信,咱们试试看。老师这里有一段话,里面的生字不少,谁来读一读,要求是将字音读准,注意停顿。3、指名读(学生点评)。(相机范读:仔细听老师读,听清楚句子的停顿)再指名读。(你真会倾听,注意了句子的停顿,句子读起来也顺畅多了)。齐读4、这个句子中有一个词,就是“嘱咐”,这个词语
6、很特别,你发现了吗?(都是口字旁)口字旁的字都和嘴巴有关,“嘱咐”就是表示一个人在说话。A课文中,兔妈妈临走时,对两个孩子说( )。这就叫做“嘱咐”。B过马路时,妈妈一个劲地对你说( )。这也叫做“嘱咐”。C星期天,妈妈加班,你一个人在家,临走时妈妈不停地对你说( )。这还是叫做“嘱咐”。“嘱咐”就是长辈对晚辈反复说的那些关心的话。你们明白了吗?再读这个词。(亲切一点)【设计意图:“嘱咐”这个词语学生较难理解,从字形出发,结合学生的生活实际去理解词语,符合学生的认知规律。】5、这个句子中还有两个生字:练习(齐读)。教写“练习”。四、知道朗读2、3、4自然段。过渡:兔妈妈临走时嘱咐两个孩子好好练
7、习跑步,晚上,兔妈妈提着一大篮蘑菇回来了,她是怎么说的呢?(一)指导读第二自然段1、(出示第二自然段)谁来读一读这段话。(指名2人)2、这里有一个词比较难读(点出“最出色”),这个词既有平舌音,又有翘舌音,谁来读准它。(指名读)3、这一段的句子很特别,你们仔细看他的标点,一个是问号,这就是问句,读问句的时候,声音要上扬。听老师来读。4、谁能学着老师的样子读一读。(指名2人)5、还有一个是感叹号,感情要强烈些。再听老师读。6、谁来试一试?7、注意了这两个特殊的标点,这个句子就不难读了。我们一起读一读。【设计意图:朗读是一年级课堂教学的重点,教学方式的多样化,朗读指导不一样的侧重点,都能让孩子在朗
8、读中感受到兴趣,激发朗读的欲望。这段朗读指导,从标点符号出发,读好问号和感叹号所具有的不同语气,句子的朗读也就水到渠成。】(二)指导读第三自然段1、听了兔妈妈的话,小黑兔是怎么说的呢?(出示第三段)2、指名读。3、小黑兔说这话的时候,心情怎么样?(得意,板书)得意就是很(骄傲)。我们在读书的时候,要读出说话人的心情。4、谁再来读一读?(评价:真是一只得意的小黑兔)5、我们可以加上动作把小黑兔得意的样子表现出来,谁愿意加上动作演一演。(指名2人)6、我们一起加上动作读一读。(三)指导朗读第四自然段。1、那么小白兔呢:她又是怎么告诉妈妈的呢?(出示第四自然段)2、指名读。这时候的小白兔很(难为情,
9、板书,读词)。3、难为情就是不好意思。小朋友你们有过不好意思的时候吗?说说看。4、不好意思的时候我们一般会(脸红,小声、低头)5、那小白兔会怎么难为情地说这句话呢,谁再来读一读?(你觉得他有没有读出小白兔的难为情,你能给他提个建议吗?/从你低低的声音里,老师听出了你确实很难为情)【设计意图:语感是朗读的核心部分,对话指导,教师抓住关键词语,学生联系自己的生活实际,回忆自己“得意”和“难为情”时的表现。这样,学生对于词语的感悟会更加具体、真切,指导朗读也就更加有效。】(五)整合。1、一段一段的读,大家读得好,演的也好,如果放在一起读,你还能读好吗?下面老师把这三段对话出示出来,我们来分角色读一读
10、,如果能加上动作就更好了。(起立)2、老师来读兔妈妈的话。男生读小黑兔的话,女生读小白兔的话。准备好了吗?3、分角色朗读课文。(为我们自己的精彩朗读鼓鼓掌吧)五、指导朗读5、6、7自然段。过渡:兔妈妈并没有立刻分发奖品,而是又提出了一个疑问,她是怎么问的,孩子们又是怎么答的呢?1、出示第5、6、7自然段。我请人来分角色读课文。谁读2、学生分角色读。(2组。点评:读对话时,注意了说话人的语气,才能将对话读好)3、以前我们遇到人物说话时,某某人说都是在句子的开头,今天这三段话谁说都是在句子的结尾,我们同学照样能分得清是谁说的话,真不简单。 了解了孩子们的跑步过程,兔妈妈把蘑菇给了谁呢?这是为什么呢
11、?我们下节课再讲。【设计意图:一段一段地指导朗读后,学生对对话的朗读有了一定的了解,对朗读的语气也有了一定的把握。这个时候,教师将第二段对话一起出示,放手让学生自己去读,先扶再放,充分凸显学生的主体地位。】六、教学生字。 今天杨老师也带来了许多的蘑菇,要奖给今天写字最出色的孩子。今天我们要写的字是:提、加1、仔细观察,这两个字有什么相同点和不同点吗?2、教师范写“提”。生描红,左边的同学看右边的同学写,注意姿势和笔顺。3、教师范写“加”。同上。4、今天我们一共学习了四个生字,请同学们完成习字册。教学资源(说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法):1、课件:课件贯穿整节课,每一个环节都选择了
12、最具代表性的一些图片,如:建造塔的作用时选择的塔是宗教的象征,大多是为了保存经书、保存高僧的遗体或纪念佛祖而建,(如西安的大雁塔、少林寺的塔林等);有的为了登高望远,镇潮汛,(如杭州的六和塔);现在,很多的塔成了各地的标志或象征,(如北京北海的白塔,云南大理的崇圣寺三塔等)课件结合教师的讲解,能直观有效的将要讲解的知识点渗透。在课件中通常都是图片配合文字相结合的方法,在制作时加上一些动画效果,能让图片和文字展示的效果更丰富多彩,吸引学生的注意力。课件中的资料大多数都是从网络上搜索到的,还有一些是课本上的图片进行扫描处理后插入到课件中的。2、视频:视频是一段介绍应县木塔的,用视频是因为它比图片更
13、生动,学生很容易就理解了这座塔的结构设计非常合理充满智慧,广大的劳动人民也起到了很重要的作用的道理。况且无论是制作还是介绍视频也更专业(有图、有声、有配乐)。这段视频是从网络上找到,经过好几段比较选择后下载的。3、游戏:游戏是设计在课进行了一小半之后,目的是让学生在轻松的同时能够掌握塔的建筑结构特点。游戏每个学生都爱,也最能调动他们的兴奋细胞。与其一味的讲解效果一般,不如添加一个游戏让他们放松一下也能解决学习知识点,一举两得。但这种环节设计不能太多,否则学生的心就拉不回来了。这个游戏是网络上同课的一个课件中的,我引用了一下。评价方法或工具(说明在教学过程中将用到哪些评价工具,如何评价以及目的是
14、什么):在教学中,我尝试变换多种评价方法,如:多元评价法、全程式评价法、评语评价法。多元评价法:在本节课的教学实践中我针对学生的个体差异,采用分层评价,效果较好:塔的造型特别、构图饱满的学生,运用“标新式”评价,表扬他“有新意”;画的一般的学生,运用“肯定式”评价,鼓励他“解答正确”;画的不太理想的学生,运用“移情式”评价,以鼓励的目光,宽容的微笑,亲切的动作,传递“你有进步加油”的信息,让每个学生在绘画中不断前进。全程式评价法:所谓“全程式”评价,即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程,对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。 在教学活动中自觉的开展评价和发挥评价的作用。
15、评价具有促进学生潜能,个性,创造性的发展,所以教师要在意对学生的评价,在每节课中要关注对学生的评价,因为学生也是很在乎教师对他们的态度。所以在这节课中,我总会对学生投以欣赏的眼光激励的评价,学生会以次作为动力,学生的整个的活动过程会在积极的态度下进行完成。我运用评价语言表扬学生: “你画得真棒,来给大家展示一下你的作品。”“有进步,坚持完成你一定画得好。”学生会感觉到教师一直都在观注着他,会很高兴有兴趣的作画。整个课堂的教学活动学生会觉得很轻松愉快,可见教师的评价语言不仅只注重一个学生,而且要照顾所有学生,照顾所有的课堂全过程。课堂教学评价关注学生的创新,探究,合作与实践能力的培养,学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。评语评价法:课堂教学中学生是学习的主体,所以我们在评价学生主体参与的活动时既要注重学生参与活动的意识,又要注重学生参与活动的质量,还要注重学生参与活动的过程。我们教师是学习知识的引领者,知识的消化是需要学生自己来完成,但是教师的参与和启发却是很重要的,教师的评价其实就是对学生的引导和启发,让学生成为学习中的积极参与者,教师要懂得如何激励学生的参与意识,本节课的教学中我抓住学生的心理,用愉快的语言,与学生沟通、交朋友,这样学生会很融洽的参与,会有兴趣的完成这节课的任务。
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