数学学科浅谈数学课堂的预设与动态生成.doc
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1、数学论文之浅谈数学课堂的预设与动态生成 摘要:开放对应于封闭,生成对应于预设;教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。“动态生成”观是对教学生动可变的一种新概括,是新课程改革“以人为本”根本观念的详细表达。我们应在预设根底上追求课堂教学的动态生成与主动建构,更多地关注师生共同的生命历程,让数学课堂焕发出生命的活力。关键词:预设 动态生成 新课程改革多年来“认真研究教材,精心设计教学过程,以到达教学效果的最优化”不断是老师们不懈追求的目的,也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。这种在教学预设上长期的“精雕细琢”,使数学课堂教学在普遍意义上堕入了如此一种状态:老师精心设计的教学预设方案总是在让学生“不
2、乱章法”的执行教案;屡次表演的“假”公开课上总是生怕学生“说漏了嘴”,要学生假装不明白;尤其在“借班上课”的真实公开课上,老师在不理解学情的情况下,总是千方百计让学生“入圈套”,生怕“节外生枝”耽搁了时间,完不成教学任务,凡此种种,也确实是叶澜教授所批判的“课堂教学只关注教案得以实现的片面观念”在作祟。如此的课也许构造严谨,层次明晰,但学生却好像“被折了翅的雄鹰”,再也难以展翅高飞。因而,老师在课堂教学中不是机械的执行预设方案,而是注重学生的开展,突出学生在课堂上的能动性、制造性和差异性,在课堂特定的生态环境中,按照师生、生生互动的情况,因势利导地组织适宜学生参与、自主创新的教学活动。“动态生
3、成”观是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点对待课堂教学。华师大叶澜教授在她的“新根底教育观”中,把“动态生成”观阐述为是对教学过程生动可变的一种新概括。“预设”是相关于“灌输”的一种行为预备,“生成”是相关于“接受”的一个考虑活动过程。所谓动态生成式教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由老师和学生按照不同的教学情境,自主构建教学活动的过程。因而说,把握好“预设”与“动态生成”的艺术,才能真正让课堂充满鲜活与灵动,透射出生命的活力。一、预设,课程施行的起点曾有人错误地认为,既然课堂是生成的,那么课程改革后应该简化备课,甚至不要备课。孰不知,没有备课时的全面考
4、虑与缜密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有备课时对学生的全面理解,哪有课堂上“生成性资源”的开发,更多无法预定的精彩也就无法生成。1、仍要注重对“学情” 的调查“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同才能差异和特点的详细情状。这应成为最根本、最重要、最不该遗忘的教学资源。而许多老师对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系认为应该具有,至于学生是否真正具有却特别少考虑。正由于只考虑了学生“应该的状态”,而无视了“现实的状态”,使分析学生流于方式。如何才能理解学生?理解教学的真实起点呢?老师可在课前谈话或课堂导入环节进展理解。如学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经历和知识技能?
5、是否已掌握或部分掌握了教学目的?哪些知识学生本人能学会?哪些需要老师的点拨?例如教学“元、角、分的认识”,稍加分析就不难觉察,学生尽管年龄小,但对人民币的有关知识并不生疏,由于日常生活中的买卖活动早已丰富了学生对人民币的感性认识。因而,老师在本节课中大可不必反复强调“元、角、分是人民币的单位,1元=10角”等知识,完全能够为学生提供假设干面值的人民币,通过分类来明白元、角、分是人民币的单位,然后通过假设干个买卖活动的场景模仿,通过不同的付款方式来掌握元、角、分之间的进率关系。因而说分析理解学生的知识根底及数学思想方法根底,对儿童的思维活动作深化研究,能够协助老师找准教学的起点,设计更贴近学生实
6、际的教学方案,增加教学的体验性和生成性。2、精心构建弹性教学方案追请教学的动态生成,并不是不要预设,并不是主张师生在课堂上信马由缰式地展开活动;凡事预则立,不预则废;预设是课堂教学的根本要求,教学是有目的、有计划的活动。没有预设方案的预备,我们的追求必定变成空中楼阁,可望而不可及。我们常常看到如此的现象:假设课堂上学生对征询题答复与预定答案一致,就会毫不犹豫地进入下一环节,老师特别少有时间和耐心去倾听学生的真实方法。一旦“节外生枝”,要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的轨道上,要么显得束手无策。之因而会出现这些现象,是由于老师备课时构建的是“直线型”教学方案,无视了课堂教学应该是一个动态的复杂的过
7、程,正由于如此,课堂上随时都有可能发生“意外事件”。那么对课堂教学进展预设时,应遵照如何样的方法呢?“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”,在施行过程的设计上要“大气”,重在全程大环节的关联式筹划,它能够包括教学过程中老师活动、相应的学生活动、组织活动的方式、学生情绪气氛的预设、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的料想目的。考虑学习预设时要在“粗”和“精”上下功夫,“粗”的目的是各环节不宜过细过密,教学中出现的一征询一答往往是“粗”的功夫下得不够;“精”的目的是材料选择具有较强地考虑性。在此根底上构成综合的、富有弹性的教学方案。举例说明如下:案例一 数学广角(人教版实验教材 三年级上册)教
8、材材料:例1 两件上装和三件下装搭配,有多少种不同的穿法?预设目的:通过本课学习,使学生在经历中养成有序考虑的适应。教学方案 征询 题 预 期 目 标 组织方式 学生情绪气氛 征询题一:用一件上衣搭配一件下装有多少种不同的穿法? 制造认知冲突,展现学生才能根底,由于不同的学生得到的方法有差异。 独立考虑 安静的 征询题二:有这么多种不同的穿法,为什么有的同学想到的穿法多,有的同学少? 分析重复与遗漏的现象,抽象出征询题:为什么会出现重复与遗漏? 小组讨论 不明白的 征询题三:如何样才能做到不重复不遗漏呢? 展现学生自认为能够改善重复与遗漏程度的方法,浸透有序考虑的方法。 小组合作 操作演示 交
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