小学低年级绘本教学中存在的问题及对策_朱玉函.doc
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1、第 29 卷第 2 期 北京教育学院学报 Vol.29 No.2 2015 年 4 月 JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2015 小学低年级绘本教学中存在的问题及对策 朱玉函 (北京丰台二中附属新教育实验小学,北京 100166) 摘要: 绘本对于低年级小学生阅读来说是较为合适的选择,它可以培养学生的形象和抽象两 种思维,并利用图画的特点引起学生阅读的兴趣 。 但目前的绘本教学中存在着绘本选择不 当 、 教学破坏了绘本故事的完整性 、 绘本的角色定位不清等不足 。 因此,要根据学生的认知 、 人格发展水平选择合适的绘本;在教学中尽量不
2、要打断故事,确保文字和图画叙事的完整 性;教师 尽量把学生带入故事中,理解故事中人物的内心世界;并留给学生足够的空间去想 象和思考 。 关键词: 小学低年级;小学语文 ;绘本教学 中图分类号: G623.23 文献标识码: A 文章编号: 1008-228X(2015)02-0071-05 DOI: 10.16398/ki.jbjieissn1008-228x.2015.02.015 最 佳选 择 , 是 因为 绘 本中 存在 着 两种 语言 系 统 : 一 、 绘本教学的重要性 一 是以文 字来 表记 的片 段 ;二是 绘画 。 这两 个系 统 并不 是 各 自 独 立 的 , 而是 互 为
3、 解 释 , 只 是在 表 (一 )培养 学生 的阅 读兴 趣 达方 式上 有所 不同 而已 2 。 因 此 , 所 有 的 绘画 都作 人 生来 就 对 周 围的 世 界 好奇 , 渴 望学 习 , 这 为语 言被阅读 。 不识字 的学生翻 开绘本 ,也能享 是 人的 天性 。 但是 , 几 乎没有 人 生来就 喜欢 阅读 受 其 中的 乐 趣 他在 阅 读 图 画。 对 于 这 样的 文 字材料 。 根 据皮 亚杰 儿童 认知 发展 理论 可知 , 学 生 ,教 师 可 以 通 过 讲 故 事 的 形 式 ,借 助 书 中 的 绘 画 ,将 文 字 和 图 像 有 机 结 合 起 来 ,可
4、 毫 不 费 力 小 学低 年 级 阶段 学 生 的大 脑 皮 质 系 统 容 易 对具 体 的、 形 象的 事 物发 生 反 应 。 因 此 ,他 们 是 以 形 象 思 维为 主 的, 更适 合 通 过声 音 、 图像 来 接 受 外 界 信 息。 这 就形 成 了 小学 低 年 级 学生 特 有 的阅 读 特 点 形 象 阅 读 。 这 里 的 形 象阅 读 是 指 阅 读 者 能够 依 靠视 、 听 感官 从 具 体 的图 像 中 获 取 信 息 。 由 于 低年 级 小 学生 受 已 有 知识 的 束 缚影 响 较 小, 因而 他 们在 面 对 具体 图 像 的 时候 , 往 往 比
5、 高 年级 的 学生 拥 有 更为 广 阔 的 想象 空 间 。 所 以 ,当 大 部分 低年 级 小学 生还 不 具备 辨识 和 理解 抽 象语 言符 号 时 ,选 择合 适的 图 书供 他们 阅 读就 显 得尤为 重 要,因 此,绘 本 是他们 的最 佳选 择。 绘 本是 一种 专 为儿 童设 计 ,依 靠 一连 串 图 画 和 为 数不 多 的文 字 结 合传 递 信 息 、 讲 故 事 的 图 。 地 引导 学生 去 感受 一本 书 给他 带来 的快 乐 , 并在 他 尚未 开始 认识 字 句之 前就 建 立起 阅读 的 兴趣 , 这对 于他 后来 文字 阅读 兴趣 的培 养大 有裨
6、益。 (二 )丰富 学生 的内 心世 界 如 果一 个 人 的 内心 充 满 了 对自 然 界 和 人类 社 会事 物 和现 象 的 认知 ,体 验 深 刻 ,则 容 易 培养 其正 确的 世界 观 ,形成 健康 的人 格。 对 于一 个人 生 刚起 步 的小 学 生 来说 , 通 过 阅读 获 得 的 不仅 仅 是人 生 中最 重 要 的一 种 学 习 能力 , 更 重 要的 是 他还 能 从书 中 体 验到 丰 富 的情 感 和 多 种多 样 的人 生价 值观 。 例 如:绘 本 笨拙 的螃 蟹讲 述的 是 一只 叫 尼尼 的 螃 蟹常 常 因 为自 己 那 对 笨拙 的 钳子 而苦 恼,
7、 因为 这对 钳子 又笨 又难 看。 直 到有 一 天尼 尼 和朋 友 玩 游戏 的 时 候 , 它 的 朋 友 章鱼 收稿日期: 2015 03 02 作者简介: 朱玉函( 1989),女,江苏 盐城人,北京市丰台区第二中学附属新教育实验小学教师。 71 1 北京教育学院学报 被 水草 给 缠 住了 ,大 伙 想 了 许多 办 法 都没 有 用 , 最 后 还 是 尼 尼 用 它 的 大 钳 子 将 水 草 一 根 根 剪 断 ,救 出 了章 鱼 。 结 合 皮 亚杰 、 埃 里克 森 的 儿 童 发 展 理论 可 以发 现 ,随 着 年龄 的 增 长 ,小 学 低 年 级 的 学生 对 他
8、人 的 评 价和 对 自 己 性格 、 情 感 等 内 心评 价也 开始 占主 导作用 。 当他认 为自 己是 怎 样的 一 个 人和 向 往 成为 怎 样 的人 越 接 近 的时 候 ,他 就 越喜 欢 自己 , 就会 获 得 更多 的 自 信 与积 极 感。 在 这个 故事 中,教 师可 以引 导学 生以 尼尼 自 居, 让 学生 感 受 从 起初 尼 尼 对 笨拙 钳 子 的讨 厌 ,到接 纳并 喜爱 这对 笨拙 的钳 子。 这样 学生就 可 以理 解 :什 么 都不 是 绝 对的 , 短 处用 在 合 适 的 地 方也 将会 成为 长处 。 (三 )促进 学生 思维 与语 言的 发展
9、人 类 的阅 读 就 是 获取 信 息 的过 程 , 借 助 于 这 些信 息 ,人 们 可以 逐 步 地认 识 这 个 世界 , 掌 握 其 发展 的规 律。 在 这个 过程 中,涉 及到 思维 和语 言 的问 题 。 思 维 是 将 这些 信 息 进 行处 理 加 工的 过 程 ,语 言是 将 这个 过 程 表达 出 来 的 过程 , 两 者 是 一致 的。 人 类的 思维 有两 种基 本形 式, 一种是 形 象思 维 ,即 对 具体 事 物 刺激 发 生 反 应的 过 程 , 属 于感 性 水 平层 面 的活 动 ;另 一 种 是 抽象 思 维 , 即 在 对语 言 文字 理 解前 提
10、下 对 事物 和 现 象 进行 归 纳、 分 析、 整合 , 并可 能 产生 创 造 ,属 于 理 性 层 面 的 活动 。 人们 在 运用 思 维 时 ,有 时 是单 独 的 , 有 时兼 而 有 之。 绘 本 以一 种 直 观 形象 的 图 画 方 式 以及 简 短 的文 字 将 故事 呈 现 给 学生 , 有 利 地 促 进了 学生 思维与 语 言的发 展 。 语 言 与思 维 的 发 展是 相 互 依存 、 共 同 发 展 的 。 苏 霍姆 林斯 基曾 说 ,学生 的阅 读开 始越 早, 阅 读 时思 维过 程 就越 复杂 ,阅读 时对 智 力发 展 也就 越 有益 。 语言 是思 维
11、的 工具 ,思 维也 离不 开语 言 , 那 么,绘 本则 是思 维和 语言 结合 的最 好的 载体 。 例 如 : 绘 本 想 吃 苹 果 的 鼠 小 弟 的 故 事 讲 述 了鼠 小 弟 来到 苹 果树 下 ,想 要 吃 苹 果, 但 由 于 自 己 个 子 很 小 , 不 会 飞 、不 会 爬 树 , 只 能 眼 巴 巴 地 看 着 小 鸟 、 猴 子 、大 象 、 长 颈 鹿 、 袋 鼠 、犀 牛 不 停 地叼 走一个 又 一个苹 果 。 直到 遇见 了海 狮,它 们 通过 合 作拿 到 了 苹 果。 故 事 的 语言 文 字 很简 单 , “ 来了 一 只小 鸟 ,拿 了 一个 苹
12、果 。 鼠小 弟 想 : 要 是我 也 有翅 膀 就 好 了 ”“ 不 一会 儿 , 又来 了 一只 猴 子, 拿 走了 一 个 苹果 。 鼠 小 弟想 : 要是 我 也会 爬 树 就 好了 ” 教 师 可 以通 过 对 故事 的 讲述 , 和学 生 一起 观 察 画面 , 对 故事 的 进 展进 行 适当 的 推测 ,并 用 类 似的 语 言 讲 述; 还 可以 引 导 学生 思 考这 一 个个 具 体 形 象的 结 果 之 后隐 藏 着 什 么 样 的 道 理 (小 鸟 、 猴 子 、 大 象 、 长 颈 鹿 、袋 鼠 、犀 牛都 具 有获 取 苹 果的 能 力 ,因 而 它 们就 能 轻
13、 易 获 得 苹 果 ), 然 后 通 过 提 问 “ 当 我 们 每 一 个 个 体能 力 不足 的 时 候, 怎 样 才能 获 取 我 们想 要 的 那个 结 果 ” (只 有 合作 ), 要 求学 生 用 语 言将 自 己所 想表 达出 来。 通 过这 样的 引导 ,启 发学 生的 形 象思 维 向着 抽 象 思维 发 展 , 并进 而 激 发他 们 的 创 造 性 , 如 此 ,既 锻 炼 了 学 生 的 思 维 , 又 发 展 了他 们的 语言 能力 。 二 、 绘本教学的常见问题 绘 本教 学 课 重 要的 是 把 故 事讲 好 , 但 是在 课堂 上 ,绘本 教学 还存 在着 以
14、下 问题 。 (一 )绘本 选择 不当 绘 本 教 学 的 效 果 首 先 取 决 于 绘 本 的 选 择 。 绘 本从 年 龄段 上 划 分, 有适 合 学 前 儿童 阅 读 的 , 也 有适 合 小学 生 阅 读的 , 甚 至有 适 合 成 人 翻阅 的 ; 从 内 容 主 题 上来 分 ,有 认 知 、 心 理 、 情 感 、生 活 、 道 德 、 社 会 、 自 我 认 同 、 自 主 、 个 性 发 展 、 尊 重、 包容 、合 作 的等 等 。 因此 ,绘 本 作为 对 低年 级 小学 生 的教 学 载 体, 不应 当 信 手 拈来 , 而 应当 是 教师 从 人的 全 面 发展
15、的 角 度 , 从 人 才 培 养的 角度 作出 精心 选择 的。 事实 上,大 多数 教师 在选 择 绘本 时 随意 性 和 主观 性 太 强 , 结 果 导 致 选择 的 绘本 或 过于 简 单 或过 于 繁 杂 , 或 绘 本 质 量不 高 或绘 本 图文 不 一 致, 或内 容 不 适 合低 年 级 等 。 也 有 教 师 把 绘 本 选 择 的 出 发 点 定 位 为 为 课 程 、 德 育服 务 ,而 忽 略了 绘 本真 正 的 意 图和 价 值 ,同 时也 忽略 了低 年级 小学 生发 展的 需要 。 (二 )教学 破坏 了绘 本故 事的 完整 性 绘 本之 所 以 能 够吸 引
16、 低 年 级小 学 生 , 除了 它 能够 为 读者 带 来 直观 感 觉 的 愉悦 之 外 , 更主 要 的是 它 所蕴 含 的 完整 的 、生 动 的 、富 于 启 发 又 耐人 寻味 的故 事。 然而 ,这一 个个 鲜活 的故 事却 常 常被 授 课教 师 提 出的 无 谓 的问 题 搞 得 支离 破 碎, 败了 学生 阅读 的 “ 兴 ”。 主要 体现 在: 1.在故 事 开始 前就 提 很多 问题 , 让学 生 做好 回答 的准 备 绘 本教 学 最 重 要的 是 讲 故 事, 要 把 适 合这 个 年龄 阶 段的 故 事 尽情 地 讲 给 学生 们 听 。 有些 教 师受 语 文教
17、 学 影 响过 大 , 把绘 本 课 上 成 了问 3 朱玉函:小学低年级绘本教学中存在的问题及对策 答 式的语 文 课或识 字课 。 其 实, 这种带 有 附加条 一 千个 读 者 就 有一 千 个 哈 姆雷 特 。 不同 人 件 的阅 读 ,会 让 学生 丧 失 安全 感 , 因为 他 得 随 时 对 相同 文 本的 理 解 是不 一 样 的 , 尤 其 是 在成 年 准 备着 回答 问题 。 人与 儿童 之间 。 在备 课时 , 教 师会 对文 本有 一些 2. 不 管学 生在 讲 故事 过程 中 提出 什 么问 题 , 主 观上 的 认识 、 倾 向 。 在授 课 过 程 中 , 教
18、师会 不 统 统回 答 在 故 事讲 述 的 过 程中 , 学 生们 经 常 会 因 好 自 觉地 诱 导学 生 进 入自 己 的 思维 中 去 。 师 在授 课 时就 已 经 给人 物 贴 上了 标 签 , 许多 教 学生 的 奇 心和 极 具 发散 的 思 维 , 突 然 间 提出 各 种 各 样 思维 因此 就被 束缚 了 。 譬 如 , 灰姑 娘 这个 绘本 的 问题 。 如果 老师 对每 个问 题都 立刻 回答 , 那 么 中 , 继 母 的形 象 通 常是 被 贴 上邪 恶 的 标 签 。 其 一 个 完 整 的 故 事 讲 述 就 会 因 此 被 不 停 地 打 断 , 从 而
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