校园足球教学引入运动教育模式的研究_吴亚香 (1).doc
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1、南京体育学 院学报 Journal of Nanjing Sport Institute 学校体育学 校 园 足 球 教 学 引 入 运 动 教 育 模 式 的 研 究 摘 要 : 吴亚 香 ( 江苏 省镇 江市 教育 局 教学研 究室 ,江 苏 镇江 212008 ) 通过对 运动教育模式的概念 、 基本特征的研究 , 发现该模式与我国正在推广的校 园足球总体 规划 , 在目标 及要求上有许多的契合之处 。 结合当前校园足球发展的现状 , 将运动教育模式引入校园 足球教学中 , 能激发学生 的足球运动兴趣 、 提高足球技战术 , 能培养学生的足球比赛意识和实战能力 , 更好理解足 球文化 ,
2、 为校 园足球的改 革发展开辟一条新的路径 。 关键词 : 校园足球 ; 运动教育模式 ; 体育教学 ; 足球比赛 中图分类号 : G843 文献标志码 : A 文章编号 : 1008-1909( 2016) 05-0082 -06 DOI:10.15877/ki.nsic.2016.05.015 esearch on Introduction of the Sports Education Model into Sc hool F ootball Education WU Ya-xiang ( Teaching esearch Office of Zhenjiang Education Bu
3、reau , Zhenjiang 212008, China) Abstract: Based on researches into the concepts and fundamental features of the Sports Education Model, I find that there is some common ground between the Sports Education Model and the goals and requirements of the general plan of football in school being popularize
4、d in our country In combination with the current development of football in school, the introduction of the Sports Education Model into school football education tends to motivate students interest in football and improve their skills Meanwhile, their technical and tactical levels in competition can
5、 be cultivated, and they will have a better understand- ing of football culture, which will bring a new approach to the reform of football education in school Key words: football in school; sports education model; physical education; competition 目前,国外流行的体育课程教学模式大致有 “个人 育模式较早,国内高校近年来也在武术 、 健美操 、 田径 、
6、 和社会责任课程模式 、 体适能教育课程模 式 、 战术比赛 篮 球等项目 引入运 动教育模 式,研究 也取得了 较好的 教学课程 模式 、 拓 展教 育 课程 模 式 、 动 感 体育 课 程模 效果,呈 现 出 操 作 步 骤 具 体 、 教 学 过 程 模 式 化 的 特 式 合作学习课程 模式 等 研究 发现 运 动教 育模式 征 。 但是,在中小 学阶 段对运 动教育 模式 的研 究尚 与我国当 前校 园足 球 发展 总体 规 划要 求 的契 合 度较 未展开,特别是针对 中小学 校园足 球教学 ( 以 下简称: 高,能够为我们所借鉴推广 。 运动教育模式 是 1982 年 足球教学
7、) 而言,目前还没有相关的文献资料和研究成 在 澳大利亚 布里斯 班联邦运 动会会 议上,由 西登托普 果可供借鉴 。 1 运动教育模式的过程管 理 运动教育模式是教师为学生提供特定的 比赛学习 环境,使学生通过真实的比赛掌握运动技 能 、 获取运动 组 、 角色扮演为组织形式,在整个教学过程 中以比赛为 收稿日期 : 2016-04-18 基金项目 : 江苏省十二五规划重点课题(编号: T-b /2013 /016) 。 作者简介 : 吴亚香( 1968-),女,江苏镇江人,副教授,研究方向:学校体育学 。 3 ( Siedentop) , ( Play Theory) 思想,建立了运动教
8、育模式的 理论体系 和实践 1 应用框架 ,并把运动定义为游戏性的竞赛 。 运动教育模式是西方国家极具代表性 的体育课程 知识及运动经验的一种课程教学模式 。 它以教师直接 , 指导 、 合作学习和伙伴学习为主要学习方法,以固定分 2 用,取得了较好的效 果 。 我国 台湾 地区引 进运 动教 吴亚香 校园足球教学引入运动教育模式的研究 Journal of N SI Vol 30 No 5 2016 83 主线 ,提供 给不 同 运动 水 平的 学 生真 实 、 丰富 的 运动 努 力做好各 自的角 色任务 ,提 高自己 和团队的 竞技水 体验 。 平,这样的自 主管理 模式有助 于学生 责
9、任意识 和团队 Siedentop 认为,运动教育模式的主要目标:通过亲 历多种形式的比赛,提高学生对比赛魅力 的认同度,以 激发学生参与运动的热情,并帮助学生成为有能力( 拥 有 足够的运 动技能,能够恰 当地理解 和运用体 育活动 中的复杂策略) 、 有学问 ( 拥 有运动 知识和运 动文化 ) 、 有热情( 热衷于运 动,积极参 与并极 力推进体 育活动) 的体育人 。 运动教育模式 要求 学生充 分参 与比赛 活动,以学 习团队为单位,通过 改造比 赛的规 则 、 难 度等,让 所有 学生都有获得成功的机会;同时,通过角色 扮演让学生 掌握知识 、 技能,学习运 动的 传统及 裁判 法
10、等,整 个学 习 过程中,学生要学 会承担 责任而不 只是无所 作为的 参与者 。 1. 1 划分运动季与各阶段学习内容 运动教育模式 将一 个学期 的体 育总课 时数,划分 为若干个运动 季,一个运动季一般分为四 个阶段:练习 阶段 、 季前赛阶 段 、 正式 比赛 阶段和 季后 赛阶段,每个 运动季 20 课时以上 。 各阶段的 学习 内容主 要包 括: 练习期 学 习与 该运动相关的知识 、 技术;季前赛期 学 习技术的实 践运用 、 团队战 术 、 相关 的规 则及裁 判法 、 公 平竞 赛的 意识;正式比 赛期 比赛 过程 的体验 和团 队技 战术 经 验的 积累; 季后 赛期 运
11、动季最 后 1 -2 次课 的总 决赛及庆祝活动 。 1. 2 团队联盟与自主管理 运动教育模式 强调 让所 有 的学 生均参 与运 动,学 生自由组成学习团 队联盟 ( 或学习 小组) ,并 形成固定 的团队参与 整个运 动季的 活动 。 团 队实 行自主 管理, 每个学生都有任务 、 都要体验不同的 角色 。 在季前赛 、 正式比赛期间,学生 要了解 比赛中 的各 种角色 ( 队长 、 领队 、 教练 、 裁判 、 统计员及赛事管理者) 和相应的角色 任务与职责 。 例如:队 长的 责任与 职责: “ 在 比赛活 动期间作为领导者; 展示好的 、 公平竞赛的行为( 如: 坚持做正确的事情)
12、 ; 总是与你的团队成员合作并鼓 励他们; 在 比 赛 前后 的 各 种 仪 式 中 代 表你 的 团 队 ( 如:掷硬币 选择 场地) ; 带领 你的 团队 参 加比 赛之 后的各种仪式( 如: 团队庆 祝,与对手 握手致敬 ) ; 帮 助解决团 队中的 各种 问题 ( 与 教练 一起) ”; 教练 的责 任与职责: “ 在比赛 活动期 间作 为领导 者; 按照老 师 的要求进 行实践 活动; 为需要的 队员提 供额外的 帮助; 在比赛期间,保证所有队员都有同 样的时间和 机会来参与比赛 ( 如:公正 替换等) ; 与队长 一起,解 决 队员中可 能发 生 的所有问 题; 通 过鼓励 和表扬
13、队 员来创造积极的 团队气 氛 ”。 不同 的角色 任务 各有侧 重,学生在扮演不同角色时,必须真正掌握 相关知识技 能才能胜任 。 在自主管理中,围绕最终 决赛,所有成员 意识的增强 。 1. 3 体育教师角色定位与正规比赛 运动教育模式 中学 生是主 体,体育 教师 在很 多的 时 候让位给 学生,主 要负责向 学生传 授相关的 知识和 技能 、 规则和礼仪 。 在自主管理中,教师可 与学生一起 修改比赛的规则 、 帮助学生实现公平竞赛 等,起着主导 的作用 。 同时, Siedentop 认为 竞赛 是体 育的 本质 。 运 动 教育模式 以竞赛 为载体,在 整个运 动季会举 行各种 竞
14、赛,利用竞赛去刺激学生,使学生主动提 高自己的运 动能力 、 主动参与各种比赛,并在比赛中 获得成功 。 在 各 阶段的竞 赛中,学 生可以根 据团队 的具体情 况适当 调整学习的进程 、 练习密度与强度 、 重新制 定比赛的规 则与办法,以达 到 公平 竞 争 、 促 进 学生 共 同参 与 的目 的 。 运动教育模式以比赛开始,以比 赛结束 。 因而,在 运动季结束时,会有一次决赛决定最后的冠军 。 1. 3. 1 成 绩记录与结果公布 运动教育模式中,学生每天都有目标 以及分数,每 天 都会对 学生个人 以及团队 的成绩 和表现进 行记录 。 主要记录内容: 技能学 习 、 合 作学习
15、、 公平竞 赛情 况以 及与竞赛相关的各个方面( 如:竞赛的时间 、 地点,记录 每场比赛中的 战术运 用 、 公 平竞赛 、 合作氛 围 、 角 色完 成情况 、 比赛结果等) 学生每天的行为表现都能为团队 成功挣得分数,以累积起来创造成功的团队 。 运动教育模式中,平时记录的结果将 公示,并一直 保存到运动 季结束,甚至更 长时 间 。 根据这 个记 录结 果,在庆祝活 动中,对学生个人和团队进 行嘉奖,如:对 比赛中 “公 平 竞 赛 ”做 得 好的 同 学 和团 队 、 技 能 水平 高 、 技能进步快 、 帮助他人进步成效显著的 学生进行嘉 奖;对总决赛成绩不理想 、 技能能力相对较
16、 差的学生和 团队进行鼓励 。 记录保存与公布的各项工 作也都是由 学生自主完成,结果的公布能给个人和团 队提供反馈, 为 团队制定 下一个 运动季的 目标提供 帮助,也 有助于 运动竞赛的传承 。 1. 3. 2 教学方法与运用时机 在运动教育模 式中,教学 方法 主要 有 3 种 。 直接 教授 教师对学生 进行 当面指 导的 学习 方法,它相 当于传统 体育 教学 方法 中 教师 的 讲解 示 范和 集 体辅 导 、 个别辅导 ;合 作学习 团 队成 员在 队长 、 领队 的带领下,共 同制定 团队的 各项 规章 。 在履 行规 章的 过程中,团队成员间就会进行合作学习,共 同解决内部
17、矛盾 。 合作学习 中注重 民主 与合作,即使队 长也 没有 绝对的权威可 言;同 伴教 授 为了提 高团 队的 整体 运 动水平,团 队中技 能能力强 的同学 会主动伸 出援助 之手,帮助技能相对较弱的同学,以争取在 季后赛中 发 挥出本队的最好水平 。 3 种教 学方法 的选择与 运用时 机,根据团队的 具体 情况而 定 。 一般 在练习 阶段 主要 4 5 84 Journal of NSI O ct 30 No 5 2016 2016 年第 30 卷第 5 期 南京体育 学院学报 以直接教授为 主 ,季 前赛 、 正 式比赛 和季 后赛阶 段 ,以 运动的习惯 ” 。 课程标准 是我国
18、 学校课程 改革的 合作学习和伙伴教授为主 。 1. 3. 3 庆祝活动与总结 运动教育模式 中,季 后赛就 是一 种节日 的庆 祝活 动,庆祝活动被 作为一 个重 要的环 节,特 别予以 重视 。 教 师和学生 需提前 策划好活 动方案,并需做 大量的准 备工作 。 如:赛场周边与颁奖台的布置,请 领导和嘉宾 来讲 话 、 颁奖,请 小记者 进行 现场拍 照或 录像,现 场报 道等,这些活动可增加比赛的现场感,使学 生在真实的 比赛中,加深对 运动 文化 、 传 统 、 战 术意 识的 理解 。 同 时,团队也 根据记录 结果对整 个运动 季的团队 表现情 况进行总结与反馈 。 2 足球教学
19、引入运动教育模式的研究 2. 1 足球教学的现状及引入运动教育模式的必要性 传统的以技术 传授 为主的 足球 教学,因 其教 学形 式单一,学生虽 单个 技术做 得漂亮,但实 战能力 差,导 致 学生喜爱 足球却 不喜爱足 球课,抑 制了学 生 学习的 积极性与创 造性 。 而学 校的 足球比 赛,往往 也是 参与 踢球的人数少,当观众人数多 。 学生对 足球裁判规则 、 足球文化了解甚少,不尊重对手和裁判,多 数人只关注 比赛结果 。 同时,因社会各界 、 学校领导对 足球运动的 育人价值认识不足,学生对足球运动兴趣 缺乏 、 参与度 低,合作意识和团队精神不足,挑战意识和 进取精神严 重缺
20、失,体育文化素养普遍偏低 。 鉴于 此,足球教学中 引 入运动教 育模式,不仅能 帮助学生 学到足球 运动技 能 、 竞赛知识 、 文化礼仪,还能提高学生的文明程度 。 2. 2 足球教学引入 运动教育模式的时代背景 2. 2. 1 课程背景 我国教育界提 出以 人为本 、 全面 推进素 质教 育的 要求多年,但效 果 并不 好,尤其 是 国民 的 民主 意 识欠 缺,学生的主动 参与意 识 、 与 人沟通 能力 依然不 强,且 教育界还未找到有效的 解决途径 。 2011 版 义务教育 体育与 健 康 课程 标 准 的 课 程 目标: “通过 课 程 的学 习,学生将掌握体育与健康的基础知识
21、 、 基 本技能与方 法,增强体能;学 会学习 和锻 炼,发展 体育与 健康 实践 和创新能力;体验运动的乐趣和成功 ,养成 体育锻炼的 习惯;发展良好 的心 理品质 、 合作与 交往 能力;提 高自 觉 维护健康 的意识,基本形 成健康的 生活方式 和积极 进取 、 乐 观 开朗 的 人生 态 度 ” ; Siedentop 认 为,运动 教育模式的课程目标是 “通过运动教育,使学生成为有 能力 、 有学问 、 有 运 动热 情 的体 育 人 。 具 体目 标: ( 1) 发展专项运 动技 能与 体能; ( 2 ) 具有 评 价和 运用 战术 的能力; ( 3 ) 有能 力 参 与 适合 自
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