2022年高等教育心理学课后习题及参考答案.docx
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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆高等训练心理学课后习题及参考答案第一章 熟悉高等训练心理学1.什么是高等训练心理学?答:是争论在高等院校这个的定情镜中的各种心理与行为问题的学科;2.高等训练心理学的学科性质是什么?答: 1.高等训练心理学是学校训练心理学的分支学科2.高等训练心理学的特色是“ 高” 与“ 专”3.高等训练心理学的争论对象是处于青年中期的高校生 大社会职能供应心理学依据3.高等训练心理学有哪些争论原就和方法?答: 1.高等训练心理学的争论原就: 4.高等训练心理学为实现高校的三(1)客观性原就(2)进展性原就(3)系统性原就(4)理论联
2、系实际的原就( 5)训练性原就 2.高等训练心理学的争论方法:(1)观看法( 2)试验法( 3)调查法( 4)个案法( 5)测量法 4.如何懂得高等训练心理学与高等训练和心理学的关系?答:心理学:心理学是争论心理现象和心理规律的一门科学;高等训练:高等训练是培育特地人才的训练,他在整个训练体系中处于最高层次,包括专科训练、本科训练和争论生训练;高等训练心理学: 高等训练心理学就是争论高等训练情境中同学的学与教的基本心理规律 的科学;它是学校训练心理学的重要分支; 5.试述训练实践中如何运用高等训练心理学?答:1.从提高高校师资水平方面:青年老师必需对老师职业的心理基础理论有充分的熟悉和 明白,
3、对职业心理机能娴熟的把握和运用,这样才能尽快地完成从同学到老师的角色转换,从而尽快成为一名合格的高校老师; 2.从提高训练教学质量方面:高等训练心理学有助于老师更加深化地明白同学,提高训练教学的针对性;并且学习高等训练心理学,能够更深刻地懂得有关教学措施的心理学依据,从而能更主动而科学地驾驭教学方法和训练手段,丰富自己的教学艺术,从而全面地提高教学质量; 3.进行训练教学改革方面:目前我国的非高等训练正面临着一个深化改革;大胆创新的问题;在培育目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上,需要在改革中提高;而这些课题的争论和确定, 都离不开高等训练心理学的参加;此外, 学习高等训练心理学有利于提
4、高辩证唯物主义水平,提高高校老师自我训练的自觉性;有利于更好地对同学进行思想训练工作,搞好教书育人,并把教书育人提高到更科学的高度;有利于老师总结工作体会,自觉开展训练科学争论;其次章 高校同学身心进展的一般特点1.把握人的心理活动结构:人的心理1 心理 过程认知过程 :感觉 知觉 记忆 想象 思维心情情感过程意志过程 :喜哀乐爱憎惧2 个性心理动力 :动机 需要 爱好 世界观心理特点 :才能 气质 性格2.大致把握高校生身心进展的一般特点名师归纳总结 答:1.高校同学生理进展的基本特点:高校生外于人体生长发育的“ 其次生长高峰期”后期,第 1 页,共 14 页- - - - - - -精选学
5、习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆身体各器官的功能趋于完善和成熟,生理发育已全面接近或达到成年人的水平;(1)身体形状: 由生长发育期进入生长稳固期,各项生长指标增长缓慢;(2)身体机能:内脏器官与机能趋于成熟,神经系统的生理发育也已经接近成人水平,运动系统仍处于生长发育之中;(3)性成熟:高校生内分泌腺的发育已达到稳固和成熟,生殖系统也逐步发育成熟并具备了生殖才能;2.高校生的心智日趋成熟,各种心理素养不断提高,详细表现在:高校生的留意力已基本上达到成人水平, 整个记忆达到规律记忆进展的顶峰,抽象思维才能得到高度进展;高校生的情感内容越来越丰富,并且不断社
6、会化,情感与理智之间的关系开头趋于平稳,但仍不够稳定和成熟, 情感与理智之间摇摆不定是高校生情感进展的最基本特点;高校生的自我意识表现出高度的独立自主性;高校生社会化水平明显也提高;3.明白当代高校生心理进展的新特点(1)当代高校生视野开阔,对新生事物接受才能增强;他们对于不同国家、不同民族之间的文化差异表示出更多的宽容和懂得,同时他们 出深厚的爱好;(2)具有剧烈的竞争意识和求知欲望,要求全面进展,不断学习识和现代意识,勤工俭学成为高校生主动培育处对于高科技产品也表现 ; (3)具有很强的市场意理人际关系才能和社会适应才能的正确途径;( 4)具有较强的创业精神和创业才能;4.能依据高校生心理
7、进展的基本特点,提出详细的措施促进高校生的心理健康进展;(1)应当改革传统训练观念,共同营造有利于高校生进展的环境,使大 同学在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺理成长;(2)留意提高自身素养,把握肯定的心理健康学问,为更好地促进同学 的心理健康进展制造条件;(3)结合各方面力气形成训练合力,普及心理健康学问,开展心理询问;提倡全员参加、以同学为主体的自助与互助机制;(4)利用网络开展心理训练,大力提倡网络道德; (5)抓好新生入学训练和毕业生毕业训练两大环节;(6)建立同学心理档案;在详细的训练教学中,高校老师仍要把握高校生身心进展的个别差异,如气质、个性等,这 样才能更好地做到因材施教;另外
8、,我们更需要争论当代高校生心理的新现象、新特点,采 取有效的方法和措施准时解决显现的新问题,促进他们的健康成长;高校同学学习心理概述 第三章1.什么是学习?我国学者对学习是如何分类的?答:广义的学习是指有机体由后天获得体会而引起的比较长久的行为和行为倾向的变化;狭义的学习专指同学的学习;是人类学习中的一种特殊形式,它是指同学在教室的指导下,有目的,有方案,有组织,有系统的把握前人的学问技能,进展智力和才能,培育个性和思 想品德的过程;我国学者对学习是依据学习内容分类的;3)行为规范的学习(1)学问的学习(2)技能的学习(2.斯金纳如何定义强化?他认为强化的方式有哪些?答:强化 -是使个体反应的
9、频率增加的一切支配 强化的方式:(1)依据个体操作性反应后强化物是否立刻出现进行划分:即时强化和延时强化: (即时强化优于延时强化)(2)依据个体操作性反应后是否每次都是出现强化物来进行划分:连续强化和部分强化: (部分强化优于连续强化)3.格式塔学派是如何熟悉学习的?名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆答:该理论认为思维是整体的、有意义的知觉,而不是联结起来的表象的简洁集合,他们重 视知觉组织和解决问题的过程以及制造性思维;(1)学习是对问题情境的整体知觉和懂得,是对完整结构(完型)的组织
10、,而不是形成刺 激反应的联结;(2)学习的过程在于顿悟而不是试误;4.奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的?答:奥苏伯尔依据有意义学习任务的复杂程度,将有意义学习分为:层次的学习(2)概念学习:概念的发觉、概念的同化(1)代表性学习 :最低(3)命题学习:下位学习、上位学习、并列结合学习;仍有较高层次的发觉学习;5.人本主义是如何熟悉学习的? 1.强调以学习者为中心; 2.关注学习者内在潜能的发挥; 3.敬重学习者的个别差异; 4.重视爱好、情感在学习中的价值;6.什么是观看学习?观看学习是怎样实现的?答:观看学习 -通过观看他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习;观看学习是通过: (1)
11、留意过程( 2)保持过程( 3)运动再现过程(4)动机过程等过程来 实现的;7.信息加工学习理论如何懂得学习?略 答:信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统,强调心理学对人的各种认 知过程的争论,并依据对各种认知过程的心理学争论提出相应的认知模式和信息加工模式;认为学习既有穿行处理的过程,又有并行处理的过程;8.建构主义学习观有什么特殊之处?答: 1.学问观:学问相对论;学问并不是对现实的精确表征,它只是一种说明、一种假设,并不是问题的最终答案;2.学习观:意义的生成与建构;学习不是由老师向同学的传递学问,而是同学建构自己学问的过程; 同学不是被动的信息吸取者,而是信息意义的主动
12、建构者,这种建构不能由他人代替;3.同学观:有预备的头脑(懂得);同学不是空着脑袋走进教室的;教学不能无视同学的经验,另起炉灶, 从外部装进新学问,而是要把同学现有的学问体会作为新学问的生长点,引 导同学从原有的学问体会中生长出新的学问体会;建构主义学习观被誉为当代学习理论的一场革命;9.加纳认为学习过程包括哪些阶段?答:(1)动机阶段( 2)领悟阶段( 3)获得阶段( 4)保持阶段 段( 7)操作阶段( 8)反馈阶段10.高校生的学习有何特点?答: 1.学习具有较高层次的职业定向 2.学习具有更突出的主观能动性(5)回忆阶段( 6)概括阶(1)有更多的自由支配的时间(2)学习的内容有较大的挑
13、选性 3.学习途径具有多样性 4.学习具有争论和探究的性质第四章 高校同学的学问与技能学习1.广义学问的概念,什么是陈述性学问?什么是程序性学问?答:广义学问 -对事物属性与联系的熟悉;表现为对事物的知觉、表象、概念、法就等心理形式;陈述性学问 -也叫描述性学问,指需要个体有意识的回忆出来的学问;程序性学问 -也叫操作性学问, 指个人缺乏有意识的提取线索,的学问;只能借助于某种详细作业形式来间接估计其存在名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆2.什么是学问的表征?陈述性学问和程序性学问是怎样表
14、征的?答:学问表征 -是指学问在大脑中的储存和组织方式;陈述性学问以命题、命题网络或图式来表征 3.举例说明命题、命题网络和图式;程序性学问以产生式、产生式系统来表征的;答:命题例子: “ 五星红旗是中国的国旗” 这个句子就是一个命题 命题网络例子:金丝雀 是金丝雀吗?金丝雀是鸟吗?金丝雀是动物吗?图示例子:去舞厅跳舞;4.比较陈述性学问和程序性学问的学习阶段有何不同?答:陈述性学问的学习阶段:(1)新信息进入短时记忆,并与长时记忆中被激活的相关学问建立联系,继而显现新的意 义的建构;(2)新建构的意义贮存于长时记忆中,假如没有复习或者进行重新学习,这些意义会随着 时间的延长而显现遗忘;(3)
15、意义的提取和运用;程序性学问的学习阶段:(1)同陈述性学问学习的第一阶段;新信息进入短时记忆,并与长时记忆中被激活的相关 学问建立联系,继而显现新的意义的建构;(2)通过应用规章的变式练习,使规章由陈述性形式向程序性形式转化;(3)程序性学问的最高阶段,规章完全支配人的行为,技能达到相对自动化;5.什么是同化?用同化理论说明上位学习、下位学习和并列结合学习;答:同化学习过程是新观念进入原有观念团内,使原有观念得到丰富和进展,从而为吸收新观念做好预备的统觉过程,即原有观念同化新观念的过程;上位学习 -当认知结构中已经形成了几个概念,现在要在这几个原有概念的基础上学习一个包涵程度更高的命题时,便产
16、生上位学习;下位学习 -假如认知结构中原有的有关观念在包涵性和概括性的水平上高于新学习的学问,新学问与旧学问所构成的这种关系是一种类属关系,即下位关系; 这种新学问的学习即为下位学习;并列结合学习 -当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系时,它们在有意义学习中可能产生联合意义,这种学习称为并列结合学习;6.策略性学问在学问学习中的位置如何?答:策略性学问也是一种程序性学问,不过,策略性学问所处理的对象是个人自身的认知活动;一般程序性学问所处理的对象是客观事物,而 前者是对外的, 后者是对内的; 它表达着学习者处理内部世界的才能,表达着个体自我掌握与调剂的才能
17、;7.在学习中如何运用组织策略和精细加工策略?答:(一)组织策略:1.列提纲; 2.利用图形:(1)系统结构图; (2)流程图;(3)模式或模型图; (4)网络关系图 3.利用表格;(1)一览表;( 2)双向表 (二)精细加工策略1.做笔记; 2.提问; 3.生成性学习; 4.利用背景学问,联系实际;8.什么是运动技能?它如何分类?答:(一)运动技能-人类一种习得的才能,人类有意识,有目的的利用身体动作去完成一项任务的才能;以随便运动为基础;(二)运动技能的分类(懂得) 1.连续断续 2.精细 -强壮 3.内反馈 -外反馈 4.简洁 -复杂9.运动技能是怎样形成的?名师归纳总结 答:运动技能通
18、过操作定向、操作仿照、操作整合、操作娴熟四个阶段形成; 10.如何培育第 4 页,共 14 页高校同学的运动技能?答:(1)精确地示范与讲解(2)必要而适当的联系(3)充分而有- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆效的反馈;(4)建立稳固清楚的动觉 第五章 高校同学学习迁移1.举例说明什么叫迁移?答:“ 举一隅不以三隅反,就不复也;” 就是强调迁调的作用; “ 闻一知十、举一反三”,也可以从迁移的角度加以懂得;2.什么是正迁移?什么是负迁移?答:正迁移指从前学习对后继学习的积极影响;负迁移指从前学习对后继学习的消极影响; 3.比较
19、传统迁移理论的异同 答:沃尔夫 -形式训练说:认为在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能,通过 训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移的;迁移的发生是无条件、自动的;桑代克 -共同要素说: 认为前后两次的学习在刺激-反应联结上必需存在相同要素;假如学习内容中元素间的一对一的对应相同因素越多,迁移成效越大; 相同因素越少, 迁移成效越小;没有相同因素就迁移不会发生;贾德 -体会类化说:认为桑代克所强调的共同因素并不是是迁移的充分条件,它只是迁移的必要条件;产生迁移的关键却是的学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理,即主体所获得的体会的内化;苛勒(格式塔心理学家)-关系转换说:
20、迁移发生的关键并不在于把握原理和体会的概括化,而在于对两种学习情境中共同关系的“ 顿悟”;特殊是对手段目的之间关系的觉察,顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本;哈洛 -学习定势说:学习定势是从前习得的态度倾向对解决新问题的影响;这种影响可能是积极的, 也可能是消极的;假如先行学习为后继学习预备了迁移的条件,或者使后继学习处于预备状态, 就有利于迁移; 在先行学习中改进学习的一般方法,也会在后继学习中促进迁移的产生;鲁宾斯坦 -分析 -概括说:认为学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析,概况出两者之间本质上相同和相像的条件;这种概况和分析就是迁移发生的基础;学习者学习的迁移取决于其对两种学
21、习情境的分析程度; 4.试阐述现代迁移理论争论的缺陷答:1.现有理论都有其适用的条件和范畴,它们都只能说明某一特定范畴内的学习迁移现象,认知结构的迁移理论只适用与说明陈述性学问的迁移,产生式迁移理论只适用与说明程序性学问的迁移, 而策略性学问的迁移也只有元认知迁移理论可以给与合懂得释,全部理论都缺乏系统性和完整性; 2.已有的迁移争论主要局限于只是学习,而忽视了态度学习;品德形成和动作技能获得过程中的迁移争论;3.对主题因素和情形因素及其相见作用以及非智力因素对迁移的影响争论也待进一步深化;5.影响迁移的因素有哪些?答: 1.学习对象的共同要素 2.已有体会的概括水平 3.认知技能与策略(1)
22、分析概括的才能(2)元认知策略4.定势的作用6.论述如何利用迁移规律提高高校同学学习和教学的效率?答: 1.确立合理的教学目标;学会学习(为迁移而教)2.科学精选教学材料;时代性、迁移的价值 3.合理组织教学内容;结构化原就、一体化原就、网络化原就(1)学问的传授要遵从一般到个别、抽象到详细的组织原就向联系 5.教会同学学习与迁移(1)培育同学的迁移意识 4.有效设计教学程序;(2)要留意学问的纵向和横(2)培育同学的迁移才能:在老师的指导下进展同学懂得一般性原理的才能;在多种名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而
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