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1、做好“导学”石湾中心小学 曾少红 516127数学课程标准强调学生主动参与学习活动,注重从学生的生活经验和已有知识出发,让学生亲身体验,主动构建数学知识,并且在学习数学的同时,培养与发展学生的思维能力、创新能力和情感态度。因此,当前形势下的教师的责任主要不是“教”,而是指导学生“学”。教师不能满足于学生“学会”,而要重视引导学生“会学”,要启发学生善于学习,变教师的“教学”为“导学”。“导学”就是教师要努力创设情境,激发学生的学习兴趣,指导学生掌握学习方法,培养学生良好的学习态度和思维品质,使学生真正成为学习的主人。以下我谈谈在低年级数学教学中的“导学”做法:一、坚持正面地启发诱导,教会学生学
2、习的方法在教学中,低年级学生由于年龄小,认知水平不足,让我感觉到他们没有主见,常常随外界环境的影响而改变自己的意见,受暗示性较强等。因此,在教学中我采用了先入为主的方针,对他们进行积极的暗示,从正面启发诱导,教会学生怎样做。如在培养学生解决问题的能力方面,我要求学生在理解题意上下工夫。因为学生理解能力较低,遇到抽象的内容,思维就会卡壳,所以我指导学生通过多读来理解题中的含义。例如在教学“乘车问题”时,我先要求学生把题中的条件和问题联系起来读:“车上原来有56人,后来下去了27人,又上来了19人,现在车上有多少人?”刚接触此题时,有些学生无从下手,我就让他们把题目多读两遍,结果他们刚读完就说:“
3、明白了,明白了”。由此可见,多读仍不失为一种行之有效的解决问题的方法。可是有些题,学生刚开始读时还不太理解,我就让学生在认真读题的基础上把题材中的条件和问题变成自己的话后再说给小组里的同学听一听,比一比谁说得最能让人理解。又如在解答应用题:“小明原有50元,后来去书店买了一本故事书花了15元,接着又买了一本字典花了12元,小明现在还有多少元?”学生对这道题理解得不好,我就让学生把题目中小明购书的过程变成自己购书的过程,然后再用自己的话把这个过程讲述出来,以此加深学生对题意的理解,这样学生做起来就感觉方便多了。通过这样的方式来引导学生自觉地、主动地去探索,从而养成良好的学习习惯。二、注重给学生提
4、供一个自主学习的机会小学生的大量数学知识主要来源于生活实际。在进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动时,低年级学生无疑需要大量的时间。因此,教师“导学”中要注意挖掘教材中的生活素材,安排充足的时间给学生自主学习。例如在教学“有余数的除法中”,教材提供了学生熟悉的生活情境-分香蕉的活动。教学中,我安排了充足的时间给学生,让学生在四人小组中分别进行分8根、12根、16根、22根、25根小棒的自主合作活动。学生以小棒代替香蕉,按平均每人2根、3根、4根、5根、6根的要求分完为止,并将分得的情况记录下来。在一段充足的时间里,在一个“分东西”的生活化活动中,我让学生解释余数与除数大小的关系,让
5、学生在日常生活中获取有用的数学知识。数学教学除了注重让学生把数学知识与生活实际相联系以外,数学教学还重视让学生亲自去尝试与体验。又如在进行“体验左右相对性”的教学时,我先请一个小朋友上来背对着大家举起右手,下面的小朋友也跟着举起右手,并思考:在双方面对面的情况下,举起的右手方向是怎么样的?接着我让这位小朋友转过身来与下面的小朋友面对面,再让小朋友们观察并思考:双方举的右手方向又是怎样的?学生在通过自己的实践与操作、合作探讨和验证中,最后左右的相对性就不攻自破了-面对面站时,左右的方向刚好相反。显然,在这样的学习情境中,学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动的。在这样的活动下,学生不仅学得开心,乐于参与,而且有助于学生理解所学的知识,对于提高自己从事数学活动的能力及促进自身的整体发展都有很大的帮助。以上就如何“导学”谈了一些自己课堂教学中的做法和粗浅的看法。有些观点还有待进一步研究,但无论如何,“以学生发展为本”的教育教学理念应该成为我们教学课改的基本出发点。为此,我将继续思考如何努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境,使学生在获得必需的基本教学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都得到充分发展。*
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