《再别康桥》教案.docx
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1、再别康桥教案再别康桥教案1 教学目标 : 1.能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。 2.能了解徐志摩的生平简介,整体把握其诗歌特点。 教学设计: 1.学情:现代诗歌较之于当代诗歌,思想内容比较容易把握。因为再别康桥是新诗中的名作,特别适宜朗诵,所以课堂上应少作分析,多多朗诵,进而把握诗歌的感情变化流程。 2.教材:对这首诗的理解有两种说法:一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠,再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦,聊作排遣,另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中,可以根据文本写景抒情的特点,采用第二种说法。 3.教法:诵读法 教学过程 : 一、导入 1928年夏天。伦敦。一个三十
2、开外、身材颀长、面容清秀的年轻人在康河边长久的踯躅。他看不倦河畔水色,听不厌近村晚钟。这康河以及河上的康桥,还有那上游的拜伦潭,潭边的果树园一切是那么熟悉,而如今却又不得不向它们告别。 这位风度潇洒、相貌英俊而又略带倦容的人是谁?他为什么要到这里? 他就是中国现代著名诗人徐志摩,一个风流倜傥、洒脱不羁、放浪形骸的短命诗人 徐志摩(18961931)浙江海宁人,生于富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。他的一生是幸福的,却又是痛苦的,这个我并不多说,有兴趣的自己动手去查阅资料,我要说的是诗人的“康桥情结”: 康桥,即英国著名的剑桥大学所在地。1920年10月1922年8月,诗人曾游学于此。康桥时期是
3、徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集序文中曾经谈道:在24岁以前,他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此,他后来曾满怀深情地说:“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(吸烟与文化)1928年夏天,诗人故地重游。11月6日,在归国途中的轮船上,他吟成了这首传世之作。可以说,“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中;而再别康桥无疑是其中最有名的一篇。其他名作:偶然、沙扬娜拉等。 胡适说:“他的人生观里只有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。”现在就让我们一起走近这由爱、自由、美三
4、朵鲜花所编制的诗的世界 二、整体感知 1、题目:题目中的“再”,交代了这是诗人第二次离开,第一次的离开,作者写就康桥,再会吧,如今情难自控,再次挥笔成诗,可见作者对康桥的依恋。此外,告别的对象不是人,而是物,是优美宁静的康桥风光。就从这点上说,这首诗较之于一般的离别诗,就显得新颖而又含蓄。 2、朗读。要求入情入境地诵读这首诗。 正音,正字。青荇 榆阴 漫溯 斑斓 笙萧 教师范读。 学生自由朗读。 交流诵读感受。(感情变化:依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静) 三、讨论: 1、胡适所说的诗人的“爱、自由、美”的人生观可以在诗中那些地方可以找到? 提示:无限眷念,难舍难分真爱无声 (开头的三
5、个“轻轻”,使我们体会到,康桥的宁静与优美已经深深印刻在诗人的内心深处,以致于诗人在即将告别之际,也不忍打破康桥宁静之美,这种细腻而真实的惜爱之情缘自诗人对康桥对美好自然和美好生活的热爱,也为全诗确定了情感基调。结尾处的三个“悄悄”,比起“轻轻”,略显沉重,但是,通过诗歌主体部分感情变化可知,诗人在壮怀激烈准备高歌一曲的时候,读懂了“悄悄是别离的笙萧”这一清淡雅致的离别主题,因此以沉默的姿态悄悄告别,可以说,感情上更是加深对康桥的尊重和热爱。可谓真爱无声。) 学生也可以从选择美好的自然物象(比如“做一条水草”表明永不分离等)来表现热爱自然这一角度作答。 寻梦放歌,潇洒挥手自由无边 (儒雅的文人
6、也当是性情中人,寻梦就是寻找自由,寻找爱情。当唱欲唱,却又不唱,看似矛盾,好象感情受到了压制,实际上却体现了诗人还给静谧的康河风光以自由而获取自己心灵上的更大自由。从开头的招手到结尾的挥一挥衣袖,感情由眷念到洒脱,境界顿出。) 学生也可以从“做一条水草“等语句分析诗人对待“物”的民主、平等态度。 如梦如幻,如画如歌大美无形 (在那桃花盛开的地方,有着陶渊明的动人幻想。在康河的柔波里,也有着徐志摩的美好理想。可以说,这是诗人现实中的桃花源。作者用细腻的笔触,优美的意象,描绘出一幅静美悠闲的西方油画。加上整齐的诗行,鲜明的节奏,平平仄仄起来,声调舒缓有致,参差错落,就像一支动听的小提琴乐曲。那旋律
7、真是太悦耳、太让人陶醉了!每节的换韵,又使得我们听出了旋律的流动之美。首尾的呼应,又使得乐章的回环严密。而这一切的造化了无痕迹,得益于诗人那颗敏感纤细的心,到这里我们可以悟出:康桥是美丽的,康河的河畔是美丽的,而最美丽的当时诗人那颗热爱自然、追求自由的心了!) 学生可以从意象上进行分析,可以抓住色彩进行想象。不赘言。 2、进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张 建筑美:四行一节 错落排列 字数相近 回环呼应(形式) 音乐美:节奏感 旋律美 弹跳性(语言) 绘画美:金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦(意境) 四、课堂练习 怎么理解诗题中的“偶然”? 偶然 徐志摩 我是天空里的一片云, 偶尔投影
8、在你的波心 你不必讶异, 更无须欢喜 在转瞬间消灭了踪影。 你我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的,方向; 你记得也好, 最好你忘掉, 在这交会时互放的光亮! 再别康桥教案2 一、设计指导思想 全面贯彻新课程标准对学生文学鉴赏能力的要求,针对新诗特点,以学生原有的诗歌积累为基础,培养学生对诗的感悟能力、理解能力和鉴赏能力,培养学生良好的审美情趣。 二、教学重点难点 重点:感知并鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美,体会“三美”的诗歌创作主张。 难点:以意向为突破口,鉴赏本诗的意境美。 三、学情分析 学生处于高中阶段,阅读并背诵了大量的诗歌作品,具有一定的感悟、理解能力;学习过一定的诗歌知识,对韵律
9、、对仗等常识有所了解,同时,学生具有阅读、鉴赏优美诗歌的主观愿望。 四、教学目标 1、知识目标:了解徐志摩的人生经历,熟悉新诗的基本特点,掌握“三美”的诗歌创作主张。 2、能力目标:培养学生诗歌感悟能力、理解能力和鉴赏能力。 3、情感目标:培养学生热爱民族的优秀文化,追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。 五、教法设计 诵读法、讨论法、研究性学习方案等 六、媒体选择 CAI课件 七、教学流程 一) 导入:诗歌朗诵会 课前布置学生利用网络寻找有关离别的诗歌,在新课前配合古人吟诗画面和FLASH音乐当堂朗诵,教师点评。 总结:同学们找到了许多离别诗,真可谓“多情自古伤离别”,那就让我们带着离愁
10、别绪走进现代离别诗的经典名篇再别康桥。 二) 新课 1、学生自由朗读,初步感受本诗的节奏和情感。 2、学生活动:思考初读之后对本诗的特点、主旨、手法的感受和认识,先小组交流,然后全班交流。 3、大屏幕:播放作者简介、写作缘起,促进学生理解。 4、学生听示范朗读:FLASH课件 学生听的过程中注意停顿、语气、重音和节奏。 5、学生分节试读,读后自评,然后学生讲评。 6、教师点拨,讲解每节停顿、语气、重音和节奏,初步渗透“三美”的诗歌创作主张及本诗的情感基调。 7、设疑:读过本诗的人,都用一句话来形容读诗的感受,那就是“怎一个美字了得”,那么请大家思考,本诗美在何处? 8、学生活动:思考,讨论,先
11、小组内讨论,把不能解决的问题向全班提出。 9、释疑:引出“三美”的诗歌创作主张 音乐美:双行押韵,逐节换韵,叠词的运用。 建筑美:全诗七节,每节4行,平行两级台阶。 绘画美:意象绚丽,动词的使用。 10、熟读成诵:全班配乐朗诵再别康桥 三)总结 轻轻的,徐志摩走了,正如它轻轻的来,他虽然不曾带走一片云彩,却把永恒的思念留给了中国诗坛,也让我们在七十三年后的今天真正体验了诗歌的美,好,这节课就上到这,下课。 八、教学反思 这节诗歌品读课充分体现了创新教学思想和新教材以朗诵为突破口的教学主张。 “诗歌朗诵会”复习了知识,创设了情境,调动了学生学习的兴趣。 “初读、初感”,保护了学生的自我认识,利于
12、深层教学。 “写作缘起”放在初读、初感后,在学生个性认识的基础上,使学生豁然开朗。 “示范朗读”的FLASH画面精美,音乐轻盈,给学生以美的感受。 “学生读后自评”,直接指向停顿、重音等难点,使诵读教学落到了实处。 “鉴赏评价”中学生先思考,后讨论使讨论极具实际效果,激发出思维的火花。 “熟读成诵”对整节课的学习是一种检验,这是比较成功的新教材典型课例。 “课件制作”画面优雅轻盈,音乐舒缓宁静,给学生美的感受。 整节课,诵读教学抓得比较实,真正体现了诵读教学为突破口的教学主张,不过,后期在点拨的过程中,讲解稍多,学生思考的时间稍少,如能把这种讲解变成学生探讨的话,相信效果会更好。 再别康桥教案
13、3 教学目标: 1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主张及其写作背景。 2、反复朗读感受诗歌音乐美,体会诗中浓郁的思想感情。 3、采用总体感知、揣摩诗句、扩展评价的欣赏方法,训练学生感知和分析诗歌的能力。 4、培养学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。 教学重点和难点: 1、感知和鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美。 2、分析并理解死水中意想的象征意义、反讽手法及其绘画美。 3、把握赞美的情感基调和思想内容。 课时安排:三课时 第一课时 再别康桥 徐志摩 教学目的: 1、通过诵读,了解诗中的意象 2、感受诗歌的独特意境,培养学生的审美情趣 3、通过咀嚼、吟诵,学会鉴赏现代诗歌的“意象
14、美” 教学重点: 从诵读加深理解,通过理解提高诵读能力。 教学难点: 从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 教学方法: 以诵读为主,教师从旁点拨指导,学生反复朗诵鉴赏诗之美。 教学手段: 配乐诗朗诵,营造诗意氛围,师生共同进入意境。 教学过程: 一、导入新课 迄今为止,我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云:黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的豪迈,也有“相见时难别亦难”的苦涩,更有“杨柳岸,晓风残月”的伤感,这些都是古人对于离别的理解,那么现代人是如何看待离别的呢?今天我们就来学习徐志摩的再别康桥,领略一下现代人笔下的别离之情!(板书:再别康桥) 二、介绍作者及写
15、作背景 1、阅读注释 回答问题:由康桥你想到了什么? 解释:康桥=剑桥,想到了英国的剑桥大学,牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭,笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学,回国后历任北京大学、清华大学教授,与胡适等人成立了新月社,为新诗代表人物。用他本人的话说,在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜,诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下。 三、指导朗读 1、学生自由朗读(2分钟) 2、指名朗读 3、欣赏配乐诗朗诵 4、体会、找差距 感情:可以
16、感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情,那么这种感情是浓还是淡呢?(浓)(板书:依依惜别的深情) 全诗的高潮在第几节?(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。 句式:四行一节(整齐) 节奏:每节押韵、节节换韵 语气:舒缓、轻柔、低沉(悄悄、轻轻、沉默) 5、学生默读、体会感情(2分钟) 6、指名朗读,注意感情与节奏 四、分析鉴赏引导学生感受意象美 1、问:读了许多遍课文,大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外,对于作者所描写的康桥有什么印象? (美丽),可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说:“观摩诘之画,画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“
17、诗中有画”。(板书:风光如画) 2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。 问:诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么? (云彩,金柳,艳影,青荇,潭水,长篙,星辉) 这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性,浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。 3、总结意象:这些景物不同于普通意义上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。 五、比较阅读 与李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色。 特点:构思别出心裁,不落俗套。 一般别离的诗,告别的是人,而此诗不是,告别的是
18、康桥,作别的是西天的云彩。 一般别离的诗,告别时会有千言万语的嘱托与叮咛,或牵手顿足,或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境,可谓是“此时无声胜有声”! 独具特色的意象选取。没有告别送行的人,以及车水马龙,有的只是云彩,金柳,青荇,星辉等自然景物,造成一种清新感。 六、学生讨论作鉴赏小结 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景,景中又蕴涵了诗人浓浓的深情,情于与景的交融值得我们细细品味,意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品,朗读与理解互相促进,我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗? 七、再次朗读 找一位朗读水平较高的同学配乐
19、朗诵,全班深入体会。 八、迁移拓展。 分析徐志摩诗偶然。其诗如下: 我是天空里的一片云, 偶然投影在你的波心。 你不必讶异,更毋须欢喜, 转瞬消灭了踪影。 你、我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的方向。 你记得也好,最好是忘掉, 在这交会时互放的光亮。 板书设计 云彩 运思而成 金柳 比喻 风 艳影 依恋之情 寓意深刻 光 青荇 拟人 如 潭水 欢乐 形象 画 长篙 星辉 离愁 (客观物象) + (主观情意)= 意象 再别康桥教案4 1、教学目标 知识与能力:引导学生感受康桥旖旎的风光,体味作者对康桥依依惜别之情。 过程与方法:领悟诗歌的意象美,掌握用意象分析法来理解诗歌。 情感态度与价值
20、观:感受诗人对母校的眷恋之情。 2、学情分析 学生对诗歌接触不多,语言积累,鉴赏审美能力有待提高,本课着重通过朗诵手段,展开想象的翅膀来把诗歌情感,通过诗歌意象的研究学习加强合作探究能力,积累精美的语言;鼓励学生热爱自然美景,感悟人生,培养其对诗歌的鉴赏能力和高尚的审美情趣。 3、重点难点 重点:引导学生用意象分析法来理解诗歌的意象美。 难点:体味诗情的领悟与意象的把握。 4、教学过程 【导入】 一、激情导入 有这样一个人,他风流倜傥,才华横溢;有这样一座桥,他空灵动人,风景秀美;有这样一首诗,他意境独特,情感细腻。同学们,你们想不想认识一下这个人,看一看这座桥,品一品这首诗啊?那我们就一同走
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