林泽阳说课(第四阶段).doc
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1、说课说课,不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板,仅供参考。基本信息学科语文年级四年级教学形式课堂教学教师林泽阳单位市实验学校课题名称跨越海峡的生命桥说课教材版本人教课程标准版说课记录说教材内容 教学内容跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。通过
2、这篇课文的教学,让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。 教材所处地位爱是人类恒久不变的话题,也是人类最美好最珍贵的情感。选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学目标新课程标准在中年级阅读教学要求中明确指出:学生要能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。 根据上述要求结合教材与学生特点我制定以下教学目标:1认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何
3、容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。为了达成以上目标,本课分两课时进行教学。第1课时,学习课文的生字新词。整体感知课文,学习课文的一、二两个自然段,感悟危情。第2课时,读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。 教学重点和难点教学重点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台
4、湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累。难 点:体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。这篇课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,教学设计以爱贯穿整个课堂教学,引导学生多读、多想、多体会,以读激情,以情促写,以写抒情,深切感受人与人之间纯真美好的感情,体会关爱带来的快乐和幸福。教学中我还注重以远程资源为媒介,引导学生与文本对话,与文中的人物对话,与生命对话。通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读,体会“跨越海峡生命桥”的含义;感受海峡两岸人民的血脉亲情。
5、根据语文课程标准中的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求,结合教材特点及学生的实际情况,我采用自读自悟法,通过多种形式的读,让学生在读中去想去说,从而加深理解和体验,有所思考和感悟。同时将抓住重点词句感悟法,创设情境法,指导学生自学法,运用远程教育资源法及想象法作为辅助教法。说学法 四年级的学生已初步掌握一定的阅读能力,在阅读过程中,我放手让学生充分去感知语文教材,主要运用以下学法:质疑提问法、自主合作探究性学法、朗读理解法。让学生自己读课文品味感悟,达到教是为了不教的目的,教育学家曾说过:请你毫不犹豫的在每节课挤出时间,让学生掌握新教材吧,那样会得到百倍
6、的补偿。说教学过程第二课时(一)、情境导入,引发“爱”1、播放1999年台湾地震视频,师缓缓叙述:1999年的9月21日,台湾发生了百年罕见的大地震,造成了1万多人的死亡。9月22日早晨,受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员,当地气象局警告说,未来两周内还将不断有里氏5级以上的余震发生,台湾还处在余震的威胁中。然而,就在这天早晨,在台湾花莲慈济医院,却要开始一场特殊的手术。为什么说它特殊呢?今天我们就一起来继续学习和这次地震有关的一个真实的爱的故事跨越海峡的生命桥。【语文课程标准指出:“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”生活在非地震带上的孩子们对于地震没有直接的生活体验,缺乏具体直观的
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