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1、预习,让我们*得更近问题的提出: 预习是培育学生学习实力特别重要的一个环节。有一位教化家曾经说过:“预习是合理的抢跑”。的确,学生一旦驾驭了预习方法,一起先就“抢跑”领先,有助于扫清学习障碍,搭建新旧学问的桥梁,拉近学生对新知的相识距离,使学习变为主动,形成良性循环。既培育学生独立思索的实力,又养成了良好的学习品质,从真正意义上实现自主、开放的学习。但是在平常的教学中,老师有意无意地布置的预习任务是否真正达到预期的目的呢?学生预习时所面临的种种误区又该如何解决,这些都是值得老师们深思的问题。 几点思索: “预习”乃是“学生预先学习”之意,是课堂教学前的打算,是课外到课内的桥梁和纽带,也是初步发
2、觉问题的阶段。对于数学课要不要预习,大家基本上都执确定看法。因此,很多老师注意培育和提高学生的预习实力,以进一步促进自主学习实力的提高。但反思学生的预习成果,唯恐很多老师都会无奈地说:预习,想说爱你不简单。 问题1:学生不知如何进行预习 常常看到这样的情景,老师在布置数学作业时总不忘加上一句:“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了很多老师的“口头禅”,但学生知道如何预习吗?小学生年龄小,实力有限,预习时往往不知从何下手,很多学生把预习简洁理解成看数学书,学习时走马观花,一目十行,难以深化教材独立思索和主动探究新知,也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来
3、完成,久而久之会造成学生对学习数学爱好的减退。因此,老师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导,必要时可开设预习指导课,在课堂上选取有代表性的内容,创设课前预习的情境,一步一步地指导学生,让每一个学生驾驭预习方法。教学中我通常采纳这样的四步骤来设计预习题:做什么怎样做为什么这样做还有什么不明白的地方。 做什么:告知学生预习的内容,也就是即将学习的新知。 怎样做:教给学生学习的方法。 为什么这样做:反映学生的思维角度和方向。 还有什么不明白的地方:让学生预习后发觉一些不能解决的问题。 上述几个步骤是就设计预习作业的整体而言的,详细到某一堂课,应依据教材特点敏捷设计。在四个步骤中“为什么这样做”是基础
4、,它可以开拓学生思维,发展学生智力,培育学生实力。 下面是学生预习了“比例尺”一课后的教学片断: 师:同学们,预习了“比例尺”,你已知道了什么? 生1:我知道了比例尺的意义,图上距离与实际距离的比叫作这张图纸的比例尺。 生2:我知道了怎样求比例尺,是图上距离实际距离=比例尺。 师:同学们经过了仔细预习,大致了解了“比例尺”这个新学问,你们还存在什么怀疑吗? 生1:比例尺与比例有什么关系?它是一把尺吗? 生2:比例尺的前项为什么一般为“1”? 生3:我想知道学习比例尺有什么用。 总而言之,预习应以内容的不同有所取舍,或是年级的不同、学生基础的不同有所调整。 问题2:预习对课堂教学组织的影响 有些
5、老师认为预习使学生提前知道了教学内容的结果,学生不会“渐渐地与老师经验困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点,品尝探究胜利的满意和愉悦,”不利于课堂教学的组织,影响了学生实力的提高和学问的习得。在课堂上经常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案,导致老师细心设计的问题情景遭受尴尬的现象。其实只要老师正确引导,把握学生学问生长点,调整好教学模式,数学课堂就会柳暗花明,焕发出前所未有的生命力! 首先,对学生的预习过程或是结果,老师应实行多种方法刚好地检查、评价、反馈,注意发扬学生阅读的主动性、思索的主动性。比如可以通过课前两分钟提问、小老师等形式检查预习成果,刚好赐予评价激励。同时老师可以驾
6、驭学生学问起点,刚好调整教学思路。对没有预习习惯的学生,老师要刚好赐予帮助,使其尝到课前预习的甜头。如在教学平行四边形的面积前一天我对班里一名学习有困难、平日不爱预习的学生说:“明天我要上平行四边形这一课,我还想找一名同学到讲台上当小老师,你愿不情愿?”他说:“我情愿,但我不会。”我紧跟说:“你可以提前预习呀,老师帮助你,明天给大家个惊喜好吗?”放学之后,教室里就剩我们两个。我先让他把明天要教的内容通读,接着让他说说新的学问,每个步骤都达到要求后,我由衷地对他说:“你进步真快,老师很佩服你”。其次天,他真的登上了讲台。看着同学们敬佩的目光,孩子脸上露出了自信的微笑,在以后他坚持每天预习,一个学
7、期下来,进步很快,取得了可喜的成果。 另外,老师还充分利用学生的预习成果变更课堂教学模式。如“年、月、日”一课是课前预习的。因此,一开课我说:“通过课前预习,你对年、月、日有了哪些了解?有哪些问题还没有解决?”学生纷纷汇报通过各种渠道获得的信息,课堂气氛非常活跃。每次我将有价值的或学生自己没解决的问题简洁地记录在黑板上。让中、下生到黑板上讲解并描述,让学习优秀的同学赐予评价补充或是订正。这样我依据学生课堂发言的主动性与流畅性,“疑问”的数量与质量,讲解的层次性与逻辑性了解学生对课本内容的理解与驾驭,刚好精确地对学生的课前预习作出评价。这样的课堂,学生想的多,说的多,沟通的多,体验的多,特性发挥的充分。同时,这也须要老师的宽容和赏识,更须要老师丰富的学问,敏捷的思维和较高的应变实力和评判实力。学起于思,思源于疑。老师和学生在接下来的课堂教学时间里共同探究、探讨,一个个疑问在集体的才智中“柳暗花明又一村”。 共2页,当前第1页12
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