中小学教(林).doc
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1、基于网络的中小学英语移动教/学研究课题报告总结 一、课题提出的背景:1、学生英语学习呈现困境英语学习主要包括四方面能力的培养,即听、说、读、写。读写能力的培养以文本形式便可得到有效训练;而听说能力的培养则必须依靠大量的练习,以及语言环境的熏陶;语言作为交流工具,听说能力尤为重要。但一直以来,我国基础教育中的英语教学沿袭了母语教学思路,将读写能力的培养放在首位,导致了中小学生英语能力的畸形发展。近年来,随着课程改革的深入发展,听说能力开始得以重视,如在教育部颁布的英语课程标准、中学英语教学大纲中,对听说能力进行了明确规定:初中毕业生泛听总量不低于40小时,听力测试在期中、期末及中考中均占20%;
2、同时,英语基础教材开始淡化语法教学色彩,增加听说练习内容;但语境的缺乏仍直接影响到听说能力训练的成效。2、英语听力测试突显问题在江西省近年来高考、中考中,英语听力测试分值均占20%以上,但整体成绩却很不理想,如2006年中考,听力答对率仅为45.4%;2008年中考,听力平均得分为56%;从卷面上可以反映出英语听说能力培养的几个突出问题,如:学生综合运用语言的能力不强;学生不能理解语篇大意,缺乏对英语语言环境的感知能力;未养成良好的听力习惯和方法;无法在真实的语言交际中获取主动。3、英语教师继续教育收效甚微江西省属于中部欠发达地区,教师队伍不够稳定,尤其是英语学科。而中小学英语教师主体由地方师
3、范学院和师范专科学校培养,学员结构单一,因而教师英语水平一直在低水平层次延续,在乡镇中小学问题更为严重。在对江西赣南地区部分乡镇中小学英语教师的一次调研中(2006)显示,乡镇中学英语教师学历部分为大学专科,多为中专,少数甚至是高中;而职称是中学高级占2%,中级17%,初级占40%。在英语教师中存在的问题以语音面貌不佳、跨文化理解能力弱等问题尤其突出,而经济欠发达地区中小学生缺乏英语使用环境,教师是唯一口语学习资源。近年来,各类课程改革培训、应急的学科教师培训等,均以英语学科为培训重难点,从另一方面反映了英语教师的短缺和教师素质的不足。但各级继续教育过程中教师经常表现为不肯说、不敢说,导致所有
4、培训最终难以收到实效。4当今社会是全球开放性的社会,英语在国际间政治、经济、文化、交流等社会活动中发挥着越来越重要的作用。众所周知,能够熟练地使用英语,“听懂”是最基础的要求。据有关资料表明,在外语学习中信息获得的45%在于听,说占36 % ,读和写分别只占 18%和9%,这足以说明听力教学中的重要地位。新课程标准(实验稿)中指出:小学英语听力教学的目的在于激化学生听英语的兴趣,养成良好的听的习惯,帮助学生发展良好的听力技能。因此在小学阶段开设英语听力课具有重要的现实意义,也是时代发展的必然趋势。让小学生在“娱”中听英语,从而达到“乐听”也成为了一个关键性的问题。二、课题研究需要解决的问题:
5、1、克服学生对英语学习的厌学情绪,增强学生学习英语课程的积极性; 2、实验教学中摸索适应我校英语教学实际的新思路。设法激励学生增强学习英语的兴趣,激发学生成功的信心,激起学生主动求知的欲望,激活学生发展的潜能,从而使学生在不断在被激励的状态中取得不断进步。三、课题研究的理论依据: 1、多元智能理论 每一位学生都有多项不同的智能,且不同的智能强弱各有不同,因此,相信每一个孩子都有发展的潜力,相信每一位学生都有发展的空间,特别需要认真对待英语兴趣相对不浓的学生,平时对他们降低要求,注重学习引导,激励成功的自信心,努力提供展示自我能力的平台和机会,采用激励性措施让大部分学生从教学中感受到快乐,使其学
6、生对英语产生兴趣,进而乐学及早跟上优生。 2、激励教育理论 “教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)。管理心理学认为,人的一切行为都是因受激励而产生的,研究表明受到充分激励的人其能力可以发挥到激励前的三倍到四倍。 英语教学中充分利用各种因素创设一种积极的教育时空环境和情感体验,更多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式,引导学生努力挖掘自身的潜能,审视自己的学习过程,修正自我的学习方式,形成自主学习,自我教育的学习内容动力机制,使学生成为学习的成功者。 3、学习靠兴趣,兴趣使人力求认识和趋向某种事物,并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心神向往,优先给予注意。
7、浓厚的兴趣是推动人们去寻求知识和从事活动的巨大动力。当兴趣进一步发展成为从事某种活动倾向时,就发展成为爱好。因此,兴趣的培养和发展能激发学生高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。因此,我们在中小学英语教学中提倡趣味教学。兴趣教学就是在教学中尽可能地采用各种各样、灵活多变的方式,培养学生英语学习兴趣,将枯燥的语言转变为学生乐于接受、生动有趣的内容,使学生在玩中学、学中玩。 英语新课程标准指出:英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力和合作精神,形成有效的学习策略”为基本任务的课程;是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言
8、运用能力”为总目标的课程;以人为本,就是以人的综合素质为本,以人的持续发展为本,培养具有健全人格,又能持续发展的完整的人,而不是单纯着眼于学习英语单词和句子。主要着眼于英语在实际语言环境中的运用。4 学习一门语言的目的是为了交际。学好一门外语要具备听说读写四项基本技能,这四者之间的关系是相辅相成、紧密联系的。语言学习是传递信息的交际过程,是接受、汲取、贮存、加工和输出信息的递进过程。其中,读写是书面语言信息的输入和输出,听说是口头语言信息的输入和输出。“听说为第一性,读写为第二性”是语言学习的规律,对于初学者,应把听说训练放在首位。有研究表明:人们在掌握语言的过程中,其接受能力要远远高于表达性
9、语言能力。因此,“语言教学应首先发展输入,即听和读。”现代研究阅读的专家们认为,听力受到很好的训练有助于学生的阅读,进而也有助于写作。综上所述,小学英语教育首先应抓好听力教学。5 听力训练宜早期实施。培养小学生的听力能力,教师应有目的、有计划地采取行之有效的手段进行经常性、系统性的训练。听力训练适宜在英语学习入门阶段(如学习字母和音标)就有意识地着手进行。年龄小的学生,听说的语言实践活动更能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。四、课题研究实验阶段学生学习状况分析: 经过在教学中的观察及调查,在英语听力方面,学生主要有以下问题:1影响听力理解的干扰因素首先源于依赖母语的习惯。学生们在听英语时
10、都有一种强烈的愿望,要将听到的材料反映成汉语。似乎只有借助母语才能理解和记住能听的内容,而不是直接去意识其所指的概念。其结果必然延长反应时间,造成听音者跟不上讲话者的局面。往往是下句开始时,大脑翻译思考理解还没能从上句中解脱出来。听到一个英语句子,脑中出现的是语法结构和汉语译文,这样不管说话人语速多慢,都无法等脑中反映出汉语的意思,分析完语法结构后再继续下文。2影响听力理解第二种干扰因素是学生常纠缠在一两个单词上,错过了掌握大意的机会,致使全篇听不懂。当然,也不能否认有时某些关键词的作用,但不能被它们卡住。因为,我们还可以通过上下文或其他词组来帮助理解。3影响听力理解的第三种因素是:学生听音时
11、喜欢一边看原文材料一边听录音,觉得这样听得清楚,省时又少力,或是听不懂就翻看原文。然而,科学证明,人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入,阅读习得通过视觉神经输入,由于输入方式不同,信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主,造成听懂的假象,这样训练最多只能起到效音的作用,听力很难提高。4单词的音与形、义的分离也是影响听力理解的因素之一。美国心理学家奥苏贝尔认为,如果在认知结构中储有的单词仅有文字符号和意义部分,那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被认出,更无法理解。词的音、形、义是相互依赖的整体。因此,不会读或读不准某个单词的听音者,
12、认知结构中就肯定没有储存该词的声音资料,因而自然不能准确迅速地将信号内化为信息。在英语学习中,很多学生都有这样的体会,听得懂的句子一听就懂,听不懂的词怎么听也听不懂,原因就在此。由此可见,词的音、形、义的分离是听力发展的一大障碍。5词汇量也是影响听力理解的重要因素。词汇是语言的建筑材料。 “没有语法,人们不能表达任何东西。” 大部分小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语,某些词汇他们只了解其中某一含义,仍然是生词多。为此在提高语言技能和交际能力的总目标下,加强词汇教学的研究也是不容忽视的一个问题。6文化背景知识也是听力教学中不容忽视的一部分。语言、文化水乳交融。语言的实质是一种跨文化的交际,而且这
13、种交际能力的获得必然涉及到语言和文化两个方面。中、英文化也象各民族文化一样具有某些相识之处,可两者之间存在着巨大的潜在的差异。中国学生不了解这些差异,在语言交际中就会出现语用失误,形成交际障碍。由于文化背景、风俗习惯的不同,往往是同一个词对讲话人与听话人会产生截然不同的反应,如“I lost your cat.”这句话,有人觉得无关要紧,但是有人会觉得发生了一件大事,因为”cat”是一种宠物。所以,社会背景和文化知识都是能否正确理解讲话真正含义的关键要素。7心理障碍也是听力教学中必须要克服的一大干扰要素。对母语的依赖不利于听力的发展,而且还会是使听音者产生心理障碍。学生中都有一种普遍的心理,即
14、:在听音过程中如能听到的句子都反映成汉语就觉得听懂了。然而,正是由于这一环节占有了时间,造成大脑忙于寻找声音的汉语对应信号时无法处理随后到来的信号。同时,由于慌忙中并未完全理解接收到的信息,又导致了遗忘。无法处理的信号不断堆积,致使听音者精神紧张,而紧张的情绪又干扰了大脑的有效工作,使听音者心情烦躁,甚至失去信心,心理障碍通常就在这时形成,一个人一旦认定自己办不好的事情,自然会下意识地放松主观努力,结果就真的办不好。在进入课题的实验阶段,经过教学思路调整和规范,学生学习英语的兴趣有了十分显著的变化,学生的积极性和主动性大大提高。为了切实考察和探明我校学生英语学习兴趣及英语学习中的困惑。我们做了
15、一个调查,这次调查发现,学生学习兴趣的变化比较明显,喜欢学习英语的人数比例由起始的44.6%上升到现在的53.2%,且学生中特别喜欢学英语的学生从原来的7.5%上升到现在的21.8%,不喜欢英语的学生比率从原来的55.4%下降到25%,这既是教学实验期的一些变化,更大的是给老师了一个特别的鼓励。从教学的实际状况看来,学生学英语的兴趣的确被调动了起来。由此得到:科学的教学方法就是提高教学质量的基础,正确的教学思路就是学生走向成功的灯塔。 五、课题研究目标1探讨基于网络的中小学英语移动教/学的有效途径和方法,以提高英语听说能力教/学的效果和效率;2设计并开发基于网络的中小学英语移动教/学技术平台和
16、教/学内容资源;3形成基于网络的中小学英语移动教/学模式和优秀教学案例。4、探索有效的小学英语听力教学策略。通过对“娱听”教学课题的研究,探索有效的听力教学策略。5、摸索各种听力教学训练方式,以培养和提高小学生英语听的兴趣。根据小学生的特点,运用形式多样的听力训练方式,激发学生听英语的兴趣,消除学生听英语的焦虑,培养学生的英语交际能力和运用英语思维的能力。六、课题研究主要内容1基于网络的中小学英语移动教/学的教学资源开发研究; 2基于网络的中小学英语移动教/学技术平台的研发研究;3基于网络的中小学英语移动教/学的教学策略和方法的研究;4基于网络的中小学英语移动教/学的教学设计和教学模式的研究;
17、5基于网络的中小学英语移动教/学与其他教学资源的整合研究; 6基于网络的中小学英语移动教/学在中小学英语课堂教学中的应用;7基于网络的中小学英语移动教/学促进学生个性发展的培养;8基于网络的中小学英语移动教/学对教师专业化发展的影响;9不同地区中小学教师应用基于网络的中小学英语移动教/学所面临的困难和问题。七、课题研究方法一基本思路本课题以现代教育思想和学习理论作为研究的理论引领,以现代教育技术和网络学习、移动学习作为研究的技术指导,将素质教育和新课程改革的理念贯穿于研究过程之中。本课题计划用三年时间,主要在小学、初中和高中英语听说教学中开展研究活动。通过总课题组组织的各种有关活动,如:开题与
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