倡导过程写作教学 提高英语写作水平.docx
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1、倡导过程写作教学提高英语写作水平浙江省淳安中学方黎燕【摘要】本文针对高中学生英语写作中存在的问题,提出了过程写作 教学理念,阐述了过程写作教学与传统写作教学相比所具有的优势,呈现了 过程写作教学的三种具体实施方式:阅读与写作结合、听力与写作结 合、说话与写作结合。并以新课标书面表达标准与过程写作教学结合 的教学实例,来具体阐释过程写作教学的整个流程,证明了过程写作 教学在高中英语教学中有很强的实用性与可操作性。【关键词】高中英语过程写作教学实施方式一、引言中学英语教学大纲指出”写是书面表达和传递信息的交际能力, 培养学生写的能力是英语教学的目的之一,书面表达可以较客观地 反映出一个学生真实的英
2、语语言能力水平。然而,目前普通中学英语 书面表达训练相对滞后,教师虽然给学生进行了大量的写作练习,但 学生的写作水平并没有质的提高,普遍存在惧怕写作、汉语式作文、 内容贫乏、语言错误多、缺乏流畅等现象。笔者曾对此深感困惑,实 际上,学生并不是缺少写作练习,而是缺少科学的、系统的写作过程 训练。传统的作文评分标准下许多教师往往仅凭语言中错误的多少来 评定语言的好坏,而新课程标准是从多方面对语言进行衡量的。如词 汇是否丰富、句型结构是否多样化,是否配搭使用长短句。一篇内容 完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分,但按新 课程标准只能及格。因此,应鼓励丰富多样化的语言表达,为文章增 添
3、色彩,提高学生写作水平。笔者认为在新课程书面表达新标准的指导下可以通过过程写作教学和准备。讨论和辩论是学生思维的花朵最容易盛开最容易绽放的地方。 比如讨论:Howtodealwi ths tress时,学生谈到很多笔者未曾想到的 方式:Themosteffectivewaytodealwithstressformeistoscreamandsingso ngsloudly. Singingsongsandenjoyingthesunsetcanhelpusgetridof stresseasily 等。其实具体的实施方式是不拘一格的,以上方式并不一定是孤立存在, 根据具体实际,教师完全可以将听
4、说读写有机且全面地结合到写作课 中来。五、过程写作教学的实施步骤实例 根据Grave对过程写作教学概念的描述,在教学实践中笔者曾以WaystoimproveyourEnglish为话题,让高三学生写一篇120字左右的文章。笔者把学生分为两人一对的合作小组,按照写作前 写草稿、修改校对上交和”反思这六个步骤组织丰富精彩 的教学活动,花了近三个课时完成整个写作教学。学生参与积极,收 效显著。下面笔者就这个教学实例来论述开展写作教学的具体步骤。1. 写作前(Pre-writing)在以WaystoimproveyourEnglish为主题的写作教学中,笔者先让 学生阅读一篇小短文,叫学生找出里面提到
5、的关于提高英语的途径及 理由。并让学生朗读体会句子的表达方式。然后采用头脑风暴的方式 讨论OtherwaystobetterEnglish,然后叫学生讲述自己的学习方式 及理由MyownwaystobetterEngl ishandreasons并要求学生使用刚 才文中句子结构。笔者与学生讨论表达观点的一些常用表达方式:Personally;Asforme;Asfaraslamconcerned;Frommypointofview; F ormypart ; Inmyview/opinion以及陈述原因理由时的惯用表达: Thereasonwhyi sthat;Myreasonsareasfo
6、llows:f irst;second;thir d;lastly;Ontheonehandontheotherhand;Foronethingforanother; Whatsmore/Besides/Moreover.等结构帮助学生更有条理逻辑的 陈述观点。2. 写草稿(Drafting)让学生根据讨论内容写一篇课堂总结稿。开头部分已写好: TodayweholdaheateddiscussiononhowtoimproveourEnglish. Ourvie wsaredivided然后与学生讨论写作思路及文章布局,接着拟订写作提纲。讨论结果 得出两种写作思路:一种是三段式: ParaI
7、ntroduction;ParaPeoplesviewsandbriefreasons;Para Myviewsandreasons 。 另 一 种 是 两 段 论: ParaIntroductionincludingPeoplesviewsandreasons; Para(2)Myv iewsandreasonso列好提纲后,马上进入写作。笔者叫一位中等水平的学生到黑板写作,其余均拿出纸和笔在上面写。3. 修改(Revising)当学生将思维用言语表达出来时,会发现很多语句表达不严谨,差错 率高。笔者先叫本人修改自己的文章。再同桌或同组同学间对调互批 文章。待黑板上写作的同学初步修改好自己的
8、文章后,笔者叫全班同 学一起修改她的文章。修改出语病后,笔者问还有什么方法能把文章修改的更好?学生七嘴 八舌地讨论开来,其中令笔者欣慰的是有学生根据写作前的讨论想到 使用衔接词使文章表达更有逻辑更清楚自然。笔者马上叫学生考虑填 入衔接词进行修改。Readingishelpful. Youcannotknowhowtousethelanguageuntilyoure admore. AndreadingcanheIptrainyoursenseoflanguage. Readingcan makeusknowmoreabouttheworld.(黑板上学生初稿的一段话) 学生给出好几则修改意见,
9、其中一个学生给出以下建议方案: Asfaraslamconcerned,readingishelpfulinimprovingEnglish.Myre asonsareasfollows:First,youcannotknowhowtousethelanguageunt ilyoureadmore. Second,readingcanhelptrainyoursenseoflanguage .Lastly,readingcanmakeusknowmoreabouttheworId.笔者顺势指出可以根据整篇文章意思的需要,有效采用不同的连接手 段,使文章层次清晰,行文连贯。常用的关联词有如下文所
10、示:(在 课堂操作中,笔者将这些打成资料形式发给每一位学生)表示平行、对等或选择关系 and,both. . . and,aswellas,neither. . . nor,notonly. . . butalso 表 不 转 折 关 系 but,yet,however,nevertheless,inspiteof,although,otherwise,w hile表 示 对 比 关 系 onthecontrary,insteadof,ontheotherhand,foronethingforanothe r,justlike,unlike 表 不 因 果 关 系 so, for, there
11、fore, asaresult, because, owingto, dueto, thanksto, o naccountof,becauseof,since表 示 时 间、 顺 序 关 系 shortlyafter,first,second. . . , then,next,finally,foronething, foranotherthing,intheend,eventually 表 示 递 进、 强 调 关 系 besides,furthermore,whatsmore,inaddition,moreover,worsesti 11,aboveal1,tomakematterswo
12、rse,whatsworse表 示 解 释、 说 明 关 系 namely,actually,suchas,forexample,instance,thatistosay,inot herwords,andsoon,totellyouthetruth,accordingtothis,asamatte roffact,inotherwords,inthiscase 表 示 结 论 inshort,inbrief,inaword,ingeneral,asyouknow,asfaraslknow,on thewhole,insummary,inconclusion,allthingsconsider
13、ed,everyth ingtakenintoconsideration表 示 强 调 aboveal1, nodoubt,needlesstosay,evenworse,most importantofal1笔者问还有什么办法能使文章更优美吗?学生一片沉默。笔者遂把高 考新课标的书面表达新要求讲述了一遍,并叫学生注意用丰富多样的 语句、高级词汇武装自己的作文。比如可以采用倒装句,强调句, 名词性从句等,通过句型丰富多样化使文章更有可读性。笔者以黑板 上学生习作的一段话为例,进行以下修改。ThefactthatreadingishelpfulinimprovingEnglishisbeyond
14、doubt. Thefollowingreasonsmaywellaccountformyview:Firstly,aswealIk now,itisnotuntilwereadmorethatwegettoknowhowtousethelanguag ewell. Secondly,itissaidthatonlybyreadingcanoursenseoflangua gebetrained. Lastbutnottheleast,readingcaneffectivelybroaden ourmind. Inaword,notuntilyoureadmorecanyouimproveyo
15、urEnglish 以上句型结构均是平时我们一直在讲述复习的,比如在语法专题讲座 中。平时笔者就叫学生在理解的基础上抄写整理背诵并学习这些优美 的句子结构。基础好的同学稍微指点后用起来就会比较得心应手了。 给学生这样示范以后,学生自己就跃跃欲试,开始尝试用丰富多样化 的句子及高级词汇深层修改自己的文章,并对同伴的文章提供修改意 见了。学生探讨研究的气氛十分热烈,一个个好的句型被想出来了。4. 校对(Proofreading)修改后,笔者让学生两两合作,认真仔细地校对,一丝不苟地找出同 伴作文中的错误,包括拼写错误,标点错误和笔误等。笔者通过比赛 的方式看哪个学生校对的正确率最高,以此激发学生兴
16、趣,提高学生 写作校对能力即改错能力。5. 上交(Publishing)过程写作教学的最后一步就是把作文交上来,供教师再进一步审阅把 关。教师的批改和反馈很重要。不仅要给学生的作文一个等级或者分 数,还要作出一种过程评价,使学生能始终处于一种主动的学习之中。 因为学生写作是一个过程,写作后的反馈是写作过程的延续,学生写 作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关,有效批改和反馈的作 用是不言而喻的。笔者站在学生的立场上,尽量贴近每位学生的英语 水平和个性因材施评。对于写作基础较好的学生除了肯定之外还给 出改进意见;对于写作基础较差的学生,则采取鼓励的方式,找出其作 文中的表达相对较好的句子对其表
17、扬,保护学生的自尊心和自信心。6. 反思(Afterthought)发回作文,供学生修改反思并总结。主要是让学生比较不同时期的写 作,体会从拟提纲到初稿到修改稿再到终稿自己作品不断完善的过程, 在体会中总结自己写作的心得,使学生形成自己的写作思路,为以后 进一步的写作积累宝贵的经验。为了将这过程落到实处,可以叫学生 以书面形式将心得写下来。六、过程写作教学的反思过程写作教学过程中教师帮助学生理解和内化写作的全部过程,注重 在写作过程中学习写作,提高写作能力,有效地减轻学生写作的畏惧 和焦虑心理。好比厨师亲自教导徒弟怎样用佐料以及控制火候将一盘 普通的菜肴从作熟到作好作妙。对学生实际写作能力的提
18、高有很大的 好处。但在教学实践中笔者也遇到了一些问题,需要进一步思考和探 索。1. 如何提高教学效率开展过程写作教学遇到最大的问题是课堂教学耗时多,一般一次过程 写作教学至少要用两个课时完成。而高三学习时间本身就很紧。因此 如何提高教学效率,是开展过程写作教学的当务之急。笔者认为认真 充分地上好一两次过程写作课,使学生对写作全过程有较清晰的认识, 或许能为以后写作节省时间,而且在确定学生能熟练执行写作过程后, 可以将过程写作的一些步骤交由学生在课外完成。2. 教师的教学技术和艺术如何快速提高过程写作教学对教师提出更高的要求,教师应不断提高自身综合素质 水平,包括英语知识应用水平和教学艺术水平,
19、如何更好地调动学生 学习的积极性和课堂的参与性并提高课堂时间的使用效率。教师在指 导学生写作套路时,怎样做到既不是泛泛而论使学生无从下手,又不 过于细致以致将学生的思维束缚住。3. 如何使学生在课外阅读中自觉模仿写作读书破万卷,下笔如有神这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的 关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrasheen在其1993 年出版的教学理论力作 PowerofReadinglnsightFromtheResearch 中 指出外语学习过程中外语书读的多的人,其读写能力比读书量少的 人强。第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表 明,正确指导学生阅读是解
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