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1、等待花开的声音灵动的课堂让学生自奋其力长期以来,我们的课堂教学不是以培养学生的全方法的素质为中心, 而是以中考、高考为中心,这使得课堂教学充满着沉闷和压抑,缺乏动 力与生机。教育家徐特立说:我们是要学生很热情,造成学生的热情环 境,要学生自动,这样的方法才是好的。徐老的意思是说要把课堂教学 置于一种情趣之中。课堂本是学校教育的主战场。课堂教学是实施素质教育的主渠道。 我们应该注重研究和探索如何利用课堂和教材提高学生的学习素质,即 在课堂教学中怎样有力地、有效地组织好教学活动,充分调动学生的学 习积极性和主动性,激发学生在教学活动中参与的积极性。把课堂教学 搞得既生动活泼,又扎扎实实,使学生愿学
2、、乐学。从学会升华到“会 学”。著名教育家叶圣陶说:“学习是学生自己的事,不管教师讲得多好 听,不调动学生的积极性,不让他们自己学,不培养自学能力,是无论 如何学不好的。”学生是教学活动中的主体,学生是学习的主人,通过学 生自己眼看、耳听、脑想、手练、口答的学习实践,让学生从“学会知 识”中形成“会学知识”的能力。组织引导学生读书自学,随之组织课 堂讨论。小“先生”相互作用,范围广,自由度大,无拘无束,使学生 进入探究性的自学阶段。即使各自模糊的问题可在议论之中得以解决, 也使各自在群体中得到锻炼,促进和提高。达尔文认为:“最有价值的知 识是属于方法的知识”,授人以鱼,只供一餐之需;授之以渔,
3、那么终身受 用无穷。多年的教学实践证明,发扬合作,课堂教学上,学生就处于一种宽 松自由、生动活泼的情境中,其学习的内在动机和求知欲才能得到启发 和补偿,学习的主动性和积极性才能得以充分发挥,使所有的学生均有 机会在成功的集体中受到鼓励和赏识,明显地提高学习效率。在我们语文课堂上,常常见到学生书还没读好,我们便急着开始交 流,学生对文本的感悟支离破碎,浅薄苍白,言不达意,严重冲淡了课 堂的气氛,而我们总是责怪学生素养太差,或是不配合学生如果不 能在课堂中发挥其能动性,没有真正走进文本,也就难有个性化的体验, 课堂自然成了几个“尖子生”的独角戏,而大多数的学生只是瞪着眼, 在沉默和无所事事中度过。
4、学生没有足够的与文本对话的时间,没有充 分挖掘自己的潜能,把课堂学习的主动权还给学生,学生悟什么?怎么 悟?也就没有找到在课堂上的情感共振点,学生游离于课堂之外,教学 自然流于形式,缺乏实效。我在讲授朱自清的背影一课时,引领学生与教材的充分互动。 其一,让学生有充裕的时间接触、钻研教材;其二,教师自我范读为课 文的探究作了情感铺陈;其三,指导学生利用课堂的平台,充分发挥小 组合作学习的优势。这是一个等待、等待、再等待的过程。这样,学生 才有了在不美的外表、动作和不漂亮的语言中,都有如此深沉、感人的 父爱。这样的等待,是把读书的权利在课堂上完完整整地还给学生的过 程,是让学生与教材语言亲密拥抱的
5、过程,是让学生静思默想、孕育智 慧的过程。因而在课堂教学中,不妨多些等待,惟有等待才能听到花开 的声音。课堂上,老师除了创造条件让学生多思维、多发方、多实践、多交 流外,还应排除一定的思维定势和操作规范,减少那样“肃静的”、“有 礼貌的”所谓传统的好课堂秩序,提倡创设具有个性化的课堂生活。打 破常规为课堂教学注入清新的空气,让学生可以自由呼吸,享受学习的 快乐,充分展示自己的观点,充分表现自我,使知识、情感、问题等方 面得到频繁交流,真正成为学习的主人。其实,每个学生的心灵深处都渴望得到赏识和激励,因此,请给每 个学生发言的机会、操作的机会、交流的机会,给每个学生表达自己观 点的机会,给每个学生展示才华的机会。课堂生活的主角是学生,作为 教师,应当放手让学生在课堂上领衔主演,倾情演绎,从而解放学生的 手、学生的口、学生的脑,给他们思考的空间和时间。要知道,学生的 大脑不是一个个等待填满的容器,而是一支支需要点燃的火把。有位教育专家早就呼吁过:要让课堂成为最有活力的地方。教学有 法,教无定法,教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。少 一点劝阻,少一点告诫;多一些引导,多一些鼓励,让课堂在学生的激 情表演中焕发生命的光彩,让学生的每一次探索、每一回创新,始终都 是信心满怀,在等待与期盼中定会有花开的声音。
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