小学低年级写话现状分析及教学对策.pdf
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1、小学低年级写话现状分析及教学对策小学低年级写话现状分析及教学对策写话是作文的基础。要想培养学生的写话能力,就应从低年级开始,有目的、有层次、有步骤地进行训练。新的语文课程标准中对低年级的写话提出了新的要求:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学生使用逗号、句号、问号、感叹号。课程标准作的要求虽然看似简单,但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮,写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。一、拔苗助长,迷失写话教学的方向。1、好高骛远,学生产生畏难情绪。众所周知,写作是一项心理能量消耗很大的精神活动,要经历一个有意到言
2、、再到文的复杂心理过程。同样,对于低年级的写话来说,也是一种思想负担和心理压力。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能,大量会讲的字词不会写,不会用,会写的字又不能完全满足完整表达的需要,尤其是思维发展的滞后,也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这个起点阶段,许多教师一味地提高要求。没有在积累优美的词语,经过系统的句子训练的基础上,就苛求学生每个词用得准确无误,并且句子要通顺、完整,具体生动,写的事情要富有意义,标点要完全到位。这种要求大大超出了学生的思维发展水平,而且学生对事物的感知缺少理性的成分,往往觉得无话可写,自然便会产生一种畏难情绪。2、急功近利,写话教学目标定位异化。新课标只要求
3、学生“对于写话有兴趣,乐于写自己想说的话。”至于写出来的话是多是少,是否完整、连贯,都未提出具体要求。可是,在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识:写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文,即以成段的“短文成品”为终级目标,而对“短文成品”的评价,又主要看其写话取材是否新颖、独特,构思是否巧妙,至于语言文字方面,则属于可以“技术处理”的范畴。很多杂志上发表的一、二年级的短文作品,有很多都已经超过三年级的水平,三言两语一话,常常老气横秋,成人化、文学化的味道很浓,这当中有几篇是没有经过教师或编辑“技术处理”的?不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已,而对众多内容平实、
4、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文“思潮。这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。3、避重就轻,学生失去努力的方向。从儿童语言发展的过程来看,一个人学习语言总是先学习口头语言,而书面语言的要求较高。口头语言是书面语言的先导,也是书面语言的基础,口头语言的发展能促进书面语言的发展;反过来,书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。叶圣陶先生曾说过:“思想不能空无依傍,思想依傍语言,如果写出来,就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言,清明的思想是有条有理组织完密的语言。”可是,有些教师往往避重就轻,把写话的训练的重点放在“写”。学生观
5、察到的凌乱的事物,在没有经过大脑的加工组织,有条理地表达,进行调整梳理的基础上,就马上让学生书面表述,这样学生自然就很难组织自己的语言,就别说让学生连贯地有条理地表达了。失去了表达的欲望,也自然失去了努力的方向,对于写话,学生渐渐抱以一种任务观点。二、循序渐进,有效提高学生写话能力。1、日积月累,丰富学生写话资源。低年级学生阅读面不广,语言积累不足,是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因,所以,在平时的语文教学中,我们要有效地结合课堂内外,重视语言的积累以及语言文字的训练,丰富学生的语言表达能力,促进学生写话能力的提高。比如在语文课堂上,可以启发学生思考,促进学生智力发展。难易适当的、明确的
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