后示范时代深职院教育教学改革的思考.ppt
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1、后示范时代深职院教育教后示范时代深职院教育教学学改革的思考改革的思考深圳职业技术学院教务处深圳职业技术学院教务处 汪治汪治北京人北京人 教授教授 深圳职业技术学院教务处处长深圳职业技术学院教务处处长 国家精品课国家精品课程主持人、主持获得国家高等学校教学成果奖二等奖程主持人、主持获得国家高等学校教学成果奖二等奖 主主要研究方向为高等职业教育教育教学研究、战略管理研要研究方向为高等职业教育教育教学研究、战略管理研究等。究等。联系邮件:联系邮件: 联系电话:联系电话:0755-260755-26731081731081背景示范验收后学校的教育教学改革如何继续深化示范验收后学校的教育教学改革如何继续
2、深化?l以创新人才培养模式为核心,创建中国特色世界以创新人才培养模式为核心,创建中国特色世界一流职业技术大学。一流职业技术大学。l实施实施“四二四四二四”框架综合改革,整体推进;框架综合改革,整体推进;l系统化的内涵建设;系统化的内涵建设;l强化以学生为本;强化以学生为本;l逐步实施创新符合学校实际的学分制。逐步实施创新符合学校实际的学分制。存在的主要问题存在的主要问题l专业数量过多导致:专业交叉重复、资源分专业数量过多导致:专业交叉重复、资源分散、师资力量分散、重复建设量大效果差散、师资力量分散、重复建设量大效果差(课程、实训设备、实习基地等等)、资源(课程、实训设备、实习基地等等)、资源难
3、于整合共享(专兼职教师、校外实习基地、难于整合共享(专兼职教师、校外实习基地、专业指导委员会、实训设备、课程等等)、专业指导委员会、实训设备、课程等等)、普遍专业规模小等等。普遍专业规模小等等。l缺乏课程体系宏观系统改造的整体思路。缺乏课程体系宏观系统改造的整体思路。教学计划中课程设置规定过于刚性,限制性强、教学计划中课程设置规定过于刚性,限制性强、灵活性与选择性不足;灵活性与选择性不足;课程体系专业性过强、职业相关性不足。课程体系专业性过强、职业相关性不足。l学生入学就被固定在招生时确定的专业。学生入学就被固定在招生时确定的专业。愿不愿意都要学习这个专业;愿不愿意都要学习这个专业;愿不愿意都
4、要学习这个专业的这些课程。愿不愿意都要学习这个专业的这些课程。高职如何按照高职高职如何按照高职教育的要求,教育的要求,满足满足学生的学习意愿学生的学习意愿和和构建一个构建一个符合职业符合职业专业要求的、开放专业要求的、开放的、动态的的、动态的课程体课程体系一直是一个难点系一直是一个难点和瓶颈。和瓶颈。实施专业群招生和构建新的课程体系结构实施专业群招生和构建新的课程体系结构l目标是以服务为宗旨、就业为导向,设计统一的目标是以服务为宗旨、就业为导向,设计统一的制度体系:制度体系:实现专业的整合、调整、开设的科学与合理;实现专业的整合、调整、开设的科学与合理;以高水平专业为龙头带动专业群的建设与整体
5、水以高水平专业为龙头带动专业群的建设与整体水平的提升;平的提升;调动学生学习的积极性和主动性,满足学生的个调动学生学习的积极性和主动性,满足学生的个性化需要与可持续发展要求;性化需要与可持续发展要求;建立起符合高等职业教育培养目标和教育教学规建立起符合高等职业教育培养目标和教育教学规律的,开放、动态的课程体系框架;律的,开放、动态的课程体系框架;以学生的需要为基础调配学校的教学资源。以学生的需要为基础调配学校的教学资源。一、实施按照专业群招生的设想与作用一、实施按照专业群招生的设想与作用l各二级学院按照相近的技术领域来划分、或按照相各二级学院按照相近的技术领域来划分、或按照相近的职业岗位群(集
6、)来划分(招生的)专业群。近的职业岗位群(集)来划分(招生的)专业群。每个专业群至少要包括每个专业群至少要包括2-3个专业。个专业。可以通过高水平专业带动专业群其他专业的提升;可以通过高水平专业带动专业群其他专业的提升;整合共享资源、避免重复建设;整合共享资源、避免重复建设;集中力量建设、提高效率。集中力量建设、提高效率。l允许学生第二学年在专业群中具体选择某个专业。允许学生第二学年在专业群中具体选择某个专业。给了学生一定范围的专业二次选择权。给了学生一定范围的专业二次选择权。如果选择某专业报名人数超过了该专业(资源)如果选择某专业报名人数超过了该专业(资源)能够容纳的人数,则通过设置筛选条件
7、分流部分能够容纳的人数,则通过设置筛选条件分流部分学生到专业群的其他专业。这样的选择和筛选机学生到专业群的其他专业。这样的选择和筛选机制,既给了学生学习的动力,也给了学生被分流制,既给了学生学习的动力,也给了学生被分流的压力。的压力。l如果专业报名人数不到如果专业报名人数不到20人的专业,若专业群其他人的专业,若专业群其他专业可以容纳这些学生,则该专业后续培养计划专业可以容纳这些学生,则该专业后续培养计划(课程)取消。(课程)取消。如果连续几年后续课程被取消,则学校将撤销该专如果连续几年后续课程被取消,则学校将撤销该专业招生,今后可以重点开展对中高职业院校师资的业招生,今后可以重点开展对中高职
8、业院校师资的培训、社会企业培训等,这样可以根据实际需要调培训、社会企业培训等,这样可以根据实际需要调整专业的服务对象;整专业的服务对象;给了二级学院、专业、教师压力和动力;给了二级学院、专业、教师压力和动力;l学校要增加对学生选择多的专业的资源分配,学校要增加对学生选择多的专业的资源分配,扩大这些专业的学生规模。减少对学生选择少扩大这些专业的学生规模。减少对学生选择少的专业的资源分配。的专业的资源分配。二、宏观层面课程体系构建的系统思考二、宏观层面课程体系构建的系统思考l课程体系的框架构建应该回答:课程体系的框架构建应该回答:课程体系的整体模式是什么,是线状的还是网状课程体系的整体模式是什么,
9、是线状的还是网状的、是单一功能还是多重功能的、是封闭的还是的、是单一功能还是多重功能的、是封闭的还是开放的;开放的;课程结构是并行的还是串行、是静态的还是动态课程结构是并行的还是串行、是静态的还是动态的;的;课程内容体系是学科领域的还是工作领域的,是课程内容体系是学科领域的还是工作领域的,是单一学科的还是综合学科的、是学科系统化的还单一学科的还是综合学科的、是学科系统化的还是过程系统化的,是固化的还是模块化的。是过程系统化的,是固化的还是模块化的。1.确立以实践为导向的课程类型体系确立以实践为导向的课程类型体系这这种种以以实实践践为为导导向向的的课课程程类类型型,无无论论是是基基础础知知识识类
10、类的的、还还是是专专业业实实践践类类的的课课程程的的内内容容,都都要要体体现现出出职职业业性性、实践性和开放性;实践性和开放性;课课程程的的教教学学实实施施是是以以行行动动为为导导向向,是是任任务务引引领领的的、动动态的,突出职业行动能力的培养;态的,突出职业行动能力的培养;课课程程的的考考核核结结果果一一定定是是过过程程式式形形成成性性的的、考考核核主主体体是是多元化的、考核的内容是多维的;多元化的、考核的内容是多维的;课课程程教教学学的的成成果果应应该该是是学学生生亲亲自自完完成成的的具具体体阶阶段段成成果果或或完完整整的的成成果果,这这样样的的成成果果不不是是一一般般性性的的“解解题题作
11、作业业”,而而是是自自己己亲亲身身“做做”出出来来的的“大大型型作作品品”,如如:实实物物制制作作、产产品品生生产产、图图纸纸设设计计、工工艺艺方方案案、调调查查分分析析研研究究报报告告、专专题题策策划划方方案案、商商业业计计划划书书、小小论论文文、小小创创意意等等等等,一一定定要要硬硬、要要实实,而而不不能能软软、不能虚。不能虚。2.设计设计就业导向就业导向与与可持续发展学习能力可持续发展学习能力并重并重的的课程类别体系课程类别体系。这样的课程体系的功能是这样的课程体系的功能是服务就业和终身学服务就业和终身学习并重习并重、培养、培养核心职业活动能力与可持续发展学核心职业活动能力与可持续发展学
12、习能力并举习能力并举;由就业导向课程和发展性的课程构;由就业导向课程和发展性的课程构成;这些课程之间相互联系、相互支撑、相互促成;这些课程之间相互联系、相互支撑、相互促进,形成网状关系。进,形成网状关系。就业导向的就业导向的课程课程b发展性的发展性的课程课程y就业导向的就业导向的课程课程a发展性的发展性的课程课程z就业导向的就业导向的课程课程c发展性的发展性的课程课程x职业核心能力职业核心能力可持续发展学习能可持续发展学习能力力3.构建构建“公共课程(组)公共课程(组)专业群共同平台课专业群共同平台课程(组)程(组)+专业核心课程(组)专业核心课程(组)+专业方向专业方向(专门化方向)课程(组
13、)(专门化方向)课程(组)+任意选修课程任意选修课程”的的职业化、共同化、核心化与个性化职业化、共同化、核心化与个性化并行并行的,的,自我构建自我构建的、的、动态开放动态开放的的课程结构体系。课程结构体系。公共课程(组)公共课程(组)专业群共同课程(组)专业群共同课程(组)专业专业1核心课程(组)核心课程(组)专业专业2核心课程(组)核心课程(组)专业专业n核心课程(组)核心课程(组)文化素质任意选修课程文化素质任意选修课程(组(组1)若干专业细化的若干专业细化的专业方向课程(组)专业方向课程(组)科学素质任意选修课程科学素质任意选修课程(组(组2)若干专业复合课程(组)若干专业复合课程(组)
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