读中悟 读中赏 读中用──以读为本学《山雨》.docx
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1、读中悟 读中赏 读中用以读为本学山雨以读代讲 以读激情 读中悟情小露珠教学设计谈 以读代讲以读激情读中悟情小露珠教学设计谈 新大纲指出:阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。为此,我们特制定以新大纲作依据,借朗读为手段,达读好书之目的这一教学思想,详细设计过程如下: 一、激情导入明目标 于永正老师说课堂上最好听的声音是读书声。课堂上,我们以读为本,把读置于课堂第一环节。上课伊始,教者就说:上节课徐老师和小挚友们一起读通了课文小露珠,这个任务大家完成得特别精彩。这样做,既激发学生的情感,又讲明本节课教学目标,还引入了新课。 二
2、、顺势初读入情境 新大纲要求以人为本。因此,要到处把学生推向学习第一线,放手让学生自读自悟,因此教者在学习课文第一节时就采纳在导入语基础上顺势说:既然本节课我们任务是把这篇课文读懂读好,下面我们就来读课文第一自然段,看看,能不能读好。然后教者适时点拨,让学生一起先就能通过自主实践,初尝读好书的味道,激发往下读的欲望。 三、导、扶、放结合重情趣 新教材课文留意儿童化,贴近儿童生活,教学时应充分考虑与儿童阅历世界和想象世界的联系。课文24自然段是小动物们说的三句话,结构雷同、语气相像。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛,因此教学中,教者提问:你最喜爱哪种动物?既然你那么喜爱它,你能把它说的话读好吗
3、?三句朗读三个层次(导、扶、放)。这样不但弄清动物们喜爱小露珠的缘由,而且让课堂气氛富有情趣。 四、自读自悟重习惯 新大纲指出:阅读教学要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。苏教版要求:循文明像、体情悟道。在教学课文第6小节时,教者先让学生整体感知,边读边想象画面,然后再指导学生练读,充分地读,此时老师不去阻挡学生读。因为体情悟是一个内化过程,然后再指读、齐读,学生读不好时,老师范读。新大纲指出:要引导学生在实践中主动地获得学问、形成实力,避开繁琐的分析。因此教这一节时我们尽量避开分析。如精神一词老师只是说:你读的还不错,但是没有把植物们的特别
4、精神,充溢朝气那种感觉读出来。再如:俊美的小姑娘带上了漂亮的珠宝。 这句,课堂上老师只稍加点拨:说俊美的小姑娘带上了漂亮的珠宝多美啊,同学们边读边想象,肯定比刚才读得更好! 五、读、做、背结合重积累 新大纲指出:老师要发挥创建性,针对教材的实际和学生的年龄特征,采纳敏捷多样的教学方式。课文第7节主要写了小露珠离开植物时的场景。加之教这一节时学生已完全处于自奋其力、自致自知的状态,学生很想读,很愿读好。因此,教者采纳先让学生读、指读、范课,再加上做动作读课文的方法,逐步将课堂气氛推向高潮,的确让学生充分理解了课文内容,体会到课文的思想感情,感受到课文语言文字的美丽和小露珠将美带给大家却牺牲自己的
5、无私奉献精神。 以说促读扣中心,读中感受悟真情大江保卫战教学谈以说促读扣中心,读中感受悟真情大江保卫战教学谈 江苏姜堰市南苑学校王小明 苏教版小语第十二册中的大江保卫战一文,是一篇洋溢着浓浓的时代气息的通讯,真实地记叙了1998年我国长江流域遭遇百年未遇的特大洪水这一史实,用饱满的笔墨讴歌了人民子弟兵为了人民的生命和财产与洪水绽开一场殊死搏斗的坚韧精神。教学中,我充分发挥多媒体作用,抓住文中的重点句段,化为理解全文的突破口。通过研读、品尝,感悟文章的真情实感,使学生受到一次情操的感化,心灵的洗礼。 一、创设情境,扣住中心 1998年长江流域发生的特大洪水,这一情景在学生的头脑中是一幅空白的图画
6、,孩子们对人民子弟兵英勇奋战的动人故事,知道得更少。因此,教学中,为了使学生们内心受到震憾,情感得到濡染,课始,我运用多媒体这一教学手段,呈现当年抗洪救灾的壮美画面。同学们看了投影后,心情特别激烈,我抓住这一契机,组织学生进行探讨,谈谈自己的感想,再让学生默读课文,边读边思索人民解放军为什么而“战”?是怎样“战”的?“战”的结果如何?从中体会对人民子弟兵的钦佩之情。 二、引导研读、围绕中心 读懂课文是感悟文章内涵的前提。在教学过程中,我让学生找出被感动的句子或段落读一读,读后再谈谈自己为什么被感动了。在这基础上,我紧扣文章的“战”字绽开探讨,发生在九江赛城湖的这场战斗是怎样惊心动魄?在这场战斗
7、中涌现出哪些感人的故事?人民子弟兵表现出一种怎样的精神?同时再次播放投影片,学生边看画面边读课文,细心品尝在这场特别战斗中,人民子弟兵表现出来的与天斗,与地斗,为了人民群众的生命财产不惜牺牲自己的名贵品德。在解读的过程中,围绕“战”字进行理解,感悟体会这场战斗“惊心动魄”的情景。 三、深化细读,突出中心 新的课程理念提倡“应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪”。 在教学本文时,为了能使学生有所感、有所悟、有所启迪,我让学生以说促读,细致品尝。教学第一段时,让学生画出反映灾情紧急和子弟兵奔赴战场的词语、标点反复朗读,体会子弟兵大战洪水
8、的英雄气概。其次部分是课文的重点,呈现了三幅扣人心弦的画面。教学中我引导学生认仔细真地默读并组织大家仔细探究,专心品尝,这些画面所表现出的精神风貌。为了让学生感受人民子弟兵奋不顾身勇救群众的献身精神,我还穿插讲叙了周运兰和小江珊获救的经过,同学们听了介绍,个个都很激烈,一些同学眼里还闪动着泪花。 总之,在教学时,我紧扣文章的中心,让学生仔细地读,细心地读,专心地读,在品读感悟、专心揣摩的过程中,学生们感受许多,感受很深。不仅获得了启迪,更主要的是情感得到了熏陶。 小学语文一年级教案读中积累、读中感悟、读中迁移雨点教学设计 教材简析 雨点是义务教化课程标准试验教科书语文(苏教版)一年级下册的第2
9、课,是一首诗歌。全诗四句,句式整齐,韵律感强。分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿态,并用四个拟人化词语生动地描绘出来。课文的插图形象地再现了雨点的不同样子。 设计理念 语文课程标准把“喜爱阅读”放在(12年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求,实行多种手段让每一个学生都喜爱读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“憧憬美妙的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2学会本课9个生字,两条绿线内的1个字只识不写。相识
10、4个偏旁,理解由生字组成的词语。 3初步相识池塘、小溪、江河、海洋,并通过雨点的动态改变相识它们的特点,激发学生视察自然的爱好。 教学流程 一、创设情境,揭示课题。 师:春天到了,春姑娘带来了春风,也送来了春雨。滴嗒,滴嗒,雨点落下来了。今日,我们要学习一首诗歌雨点。(板书课题:雨点,并读题。) 小挚友,雨点来到不同的地方,它们分别有哪些不同表现呢?仔细读了课文,你们就会明白了。 【导语的语言亲切而又简洁,同样给予了雨点以生命,使学生不仅能明白本节课学习的内容,更能激发起学生学习的爱好和欲望。】 二、层层递进,引导初读。 1自读课文:请小挚友借助拼音读准字音,读通句子。 2再读课文:课文一共有
11、四句话,配有四幅图,请小挚友按依次,看图读有关的一句话,再想想它的意思。 3检查初读效果: (1)通过读课文,你知道雨点来到了哪些地方?(引导学生用“雨点落进_”说话。) 依据回答,贴出:池塘图、小溪图、江河图、海洋图。 (2)你能把刚才四位小挚友说的四句话并成一句话来说吗?(引导用“雨点落进_、_、_和_”说话。) 4师:雨点来到不同的地方,它们的表现原委有什么不同?我们一句一句来读,好吗? 【学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用“雨点落进_、_、_和_”的句式,说清了诗的大意,把感知课文与听说训练有机地结合起来,同时,又用“雨点落进_、_、_和_”进行了句式的转换
12、,让学生初步感受到同一意思可用不同的句式来表达。】 三、创设情境,读好课文。 1指导读第一句。 (1)指名读第一句。 (出示池塘图。) (2)感悟句子意境:雨点落进池塘里,在池塘里。(贴出词语:睡觉。) 呀,小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀?(看图回答:因为池塘里的水静静的;池塘边很宁静;池塘里的水纹丝不动,很舒适。) (3)指导读:你能把小雨点感受到的,用朗读告知大家吗?(指名读,自由读。) 2指导读其次句。 (1)指名读其次句。 (2)理解“漫步”。 (出示词语:漫步。) 小挚友,你们漫步过吗?谁情愿和我一起来“漫步”? 师生共同表演,老师叙述:原来像我们这样轻轻松松走,就是漫步。 (3
13、)读词语。 (4)感悟句子意境:小雨点怎么会在小溪里漫步呢?请看(出示雨点在小溪漫步的情景) (5)指导读句子:能把你感受到的情景用朗读告知大家吗?(指名读、齐读。) 3指导读第三句。 (1)自由读第三句,边读边想想雨点在江河里的情景。 (2)指名读。 (3)指导读。 感悟“奔跑”的情景:你奔跑过吗?你在什么时候奔跑的? 出示词语,读好词语。 感悟句子:雨点怎么会在江河里奔跑呢?(出示图,学生说:因为江河里的水在哗哗地流着,小雨点也随着江水哗哗地流着,像在奔跑。) (4)反复朗读句子。 4指导读第四句。 (1)一边想像,一边自由读句子。 (2)指名读句子。 (3)评读:你觉得他读懂了没有?从哪
14、里听出来的? 相机理解“跳动”:(出示图)海洋里波浪汹涌,一浪比一浪高,小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖,一会儿被抛到浪底,就像小挚友在跳动。 (4)反复读句子。 5齐读课文。 【朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,也有助于增加语感,发展语感。学生学习书面语言,其主要途径是范文语言的内化,教学时,老师应当让学生干脆去感受语言、积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段,所以借助色调显明的贴图、动画、音像手段等把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中,产生新奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中,应当使学生始终保持主动参加的角色意识,激发他们
15、围绕课文内容,感受雨点落在不同地方的不怜悯态,从而产生真实的情感体验,读好课文。】 四、凭借板书,复述课文。 1情境中背诵。 老师提示:你们能看着板书和图来给大家介绍雨点落在哪些地方,各是什么样子的? 【这是一种借图画和板书引导学生进行背诵的方法。】 2自由介绍后,再指名指着板书介绍。 【背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料,增长学问,同时可以全方位地积淀语感阅历。本课设计的这一背诵环节,不提背诵两字,使学生在轻松的氛围中完成背诵。这样,规范的书面语言反复进入学生的口语,就会自然地同化、改造学生的语言,在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】 五、创设情境,运用语言。 1小
16、挚友,你们留意视察过吗?春天的雨点还会落在哪些地方呢? 依据回答,相机板书:雨伞、玻璃、花朵 2它们又是什么样子的呢? 依据回答,相机板书:跳舞、打鼓、开放 3小挚友,能把你看到的情景也作成一首小诗吗? 4朗诵诗:把你作的诗朗诵给大家听。(评点。) 【“说话”是我们一生中特别重要的事情。而语文教学中,说话训练尤为重要。对于一年级学生来说,说和写并不是同步的,为了缩短说和写间的差距,创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境,这样不但让学生产生了新颖感,而且运用了所学语言。】 六、识写训练。 写字指导。(略) 从“赛读”到“赏读”柳树醒了教学后记 上柳树醒了这堂阅读观赏课时,我把课堂移到了学校操场南边
17、的大柳树下。柳树醒了是一首特别清爽富有诗意的儿童诗。春雷跟柳树说话、春雨给柳树洗澡、春风给柳树梳头、春燕和柳树捉迷藏、孩子们和柳树玩耍于是,柳树醒了,柳枝软了,柳梢绿了,柳絮飞了整首诗琅琅上口,意境美丽,不仅我喜爱,学生也明显受到了感染,把整首诗读得表情十足,让我忍俊不禁。等孩子们读熟这首诗后,我问:“柳树醒了,你想跟柳树说些什么呢?”孩子们立刻散开了,有的抱着柳树问:“柳树姐姐,你睡了一个冬天,梦见了什么?”有的摩挲着柳树问:“柳树姐姐,我给你编辫子好吗?”有的爽性大声喊:“我爱柳树!”看着孩子们兴奋的样子,我又说:“说说看,春天里,除了柳树,还有什么也醒了?”一时间,答案五花八门,精彩迭起
18、。 生:小草醒了。 生:小花醒了。 生:青蛙和蛇醒了。(哦,他学问真丰富,想到冬眠动物了) 生干脆总结:动物和植物都醒了! 还有可爱的每天说:“冬天的时候,小河睡了,结冰了,春天来了,冰化了,水醒了。”“水醒了”这不是一句诗吗?还有同学说:“冬天我们放假了,我们都在睡觉,现在春天了,我们就醒了。”-敢情他整个寒假都在睡觉呀?!真让我们感受到那份童真的美妙! 后来,我又让他们画画“春天”,这下就更喧闹了,孩子纷纷用缤纷的色调画出了五彩缤纷的“春天”,包括小欣欣黑得像乌鸦的“燕子”、小雨佳美丽形象的“柳树”我观赏之余,不禁佩服起这些孩子的想象力和创建力。这时,小雨尘的画吸引了我,他的画纸上有一个硕
19、大的绿色太阳,我看看四周,大部分的孩子都是画红色的太阳,小雨尘为什么画的是绿色的呢?我问了他。他害羞地说:“春天看上去都是绿色的,我想春天的太阳公公假如也是绿色的,那就有更多的小草变绿了。”多美的想法!我笑了笑,拿出小星星,在小雨尘的画上仔细地贴上了三颗五角星,小雨尘快乐地笑了。还有什么比看到一颗美妙的心灵更值得兴奋的呢? 这是一首童话诗,可我的学生用他们的童心和才智谱写出了另一篇、属于自己的作品春天的童话! 大人们变得浑浊的眼睛、迟钝的感觉,真愧对儿童好玩的想象、澄澈透亮的心灵。只有童心才能读懂大自然的语言。在孩子眼里,“一切皆有生命”透射出的人文情怀正是我们追寻的。看来,老师只需给儿童一个
20、他们熟识的信息,他们就会把自己对世界最真实的感受如诗如画地告知你。那是他们天生的才智和财宝,老师该好好地加以爱惜! 诗歌阅读与其说是让诗歌进入课堂,不如说是让它真正进入学生的心灵,拂去蒙在他们心灵上的积尘。因为诗,似冰雪,高尚而纯净。苏霍姆林斯基说:“儿童思维是艺术的形象的,饱含情感的思维,儿童的本质是诗,诗的本质是儿童。”我们应当信任,天籁的声音在儿童世界,教化不要让他们丢弃了与生俱来的童贞,教化工作者不要淡漠了他们新奇的眼睛。用诗、画去放飞孩子们的心灵吧! 语文课堂,就应当这样到处感受到生命的律动:用生命来说明生命,用生命来碰撞生命,用生命来补养生命。放飞孩子们活泼可爱的想像翅膀,让课堂成
21、为学生思想碰撞的场所;让课堂成为学生激情燃烧的火场;让课堂成为学生才智的加工厂;让课堂成为学生幻想起先的地方。 读中生情 悟中激创雪儿教学设计读中生情悟中激创雪儿教学设计 读中生情悟中激创雪儿教学设计 苏教版小语第六册雪儿一课,讲解并描述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事,教化学生从小确立乐观向上的生活看法,写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中,通过特定情境的创设,以形促读,以境促悟,让学生在读中生情、悟中激创,真实、扎实地在文章中“走个来回”。 一、以形促读,读中生情 文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的,而要使小学生受到感染,通过语言文字来体会文中情感,就须
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