人教课标版二年级上册数学统计教学设计.docx
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1、人教课标版二年级上册数学统计教学设计统计教学设计(人教课标版四年级上册数学) 横向复式条形统计图【教学内容】P105106页【教学目标】1、使学生相识横向复式条形统计图,会绘制横向复式条形统计图。2、会依据统计图表中的数据回答一些简洁的问题。过程与方法:使学生体会统计在现实生活中的作用在生活中找到复式统计图,并能进行简洁的数据分析。情感看法和价值观:体会到数学学问与实际生活紧密联系,激发学生的学习爱好,培育学生细心视察的良好学习品质。【教学重点】:绘制横向复式条形统计图【教学难点】:依据统计图发觉问题、提出问题、解决问题【教具打算】:实物投影仪【学具打算】:直尺、铅笔、水彩笔。【教学过程】:一
2、、【创设情境,以旧引新】1、统计在生活中应用特别广泛,如:(出示课件)2、这是一张甲乙停车场车辆停放状况统计表,为了能让同学们更清晰的了解统计表中的信息,老师把制成了一张统计图,(出示课件,并让生说出是什么统计图,并出示板书卡片:复式条形统计图)。3、同学回忆一下,在制作纵向复式条形统计图中须要留意什么呢?4、除了这种统计图,我们以前还学过一种统计图,(板书:横向)横向条形统计图制作时有什么须要留意的呢?那同学们能试着把这张统计图改成横向复式条形统计图吗?【设计意图:通过老师出示一张甲乙停车场车辆停放状况统计表,让同学们想更清晰的了解统计表中的信息,怎样比较更加清晰,有没有别的不同的方法,提高
3、学生的求知欲,使学生产生对学习的爱好。】二、【自主探究,合作沟通】1、生动手制作。2、展示作品请你说一说,你是怎样制作的?3、刚才通过同学们作品的展示,老师觉得你们已经驾驭了怎样制作横向复式条形统计图,那在制作过程中,你想提示大家哪些地方须要特殊留意的呢?4、的确,制作横向复式条形统计图还真不简单,老师再和你们一起制作一张好吗?(边演示边说过程和留意点)5、解决问题请同学细致视察这张统计图,你能提出哪些数学问题?从中又能获得哪些信息呢?请同桌沟通沟通。6、汇报。看出人们生活水平的提高。7、小结:横向复式条形统计图与纵向复式条形统计图的相同点标题、数据、种类、图例都是相同的;不同点只是形式上的不
4、同,一个是横向另一个是纵向。【设计意图:同学们通过自主探究,合作沟通,展示作品等活动,让学生自己去亲身去体验,感悟学习无穷的魅力,只有让学生自己绘画横向复式条形统计图,就能提出自己想要的问题,分析问题,解决问题,达到让学生自主学习的目的。】三、巩固与练习1、看课件第1题,比较甲乙两个地区的降水量问题,那个地区的降水量好,为什么?比较1985年甲乙两个地区的降水量,那个地区的降水量多,为什么?2000年呢?2、看课件第2题,体重35千克以上的有多少人?你还能发觉什么数学信息?3、看课件第3题,收到电子邮件多还是一般邮件多?两种邮件有什么改变趋势?你还能提出什么问题?【设计意图:通过巩固练习,引导
5、学生总结反思,尤其是培育同学们对统计图中的提出问题-分析问题-解决问题,从而很好地实现教学目标】四、【拓展与应用】1、我们祖国的日益强大,人民的生活水平才渐渐提高,也正因为我们祖国的日益强大,所以我们中国取得了2022年奥运会的主办权,知道在哪实行吗?2、小结:同学们,只有我们自己的祖国强大了,人们生活水平提高了,大中等城市比较旺盛富强了,才能在自己的国家举办奥运会。同学们也要好好学习每天向上。【设计意图:通过“中国取得了2022年奥运会的主办权”这一个例子,进行爱国教化,情感教化,渗透德育思想,正是因为我们祖国的日益强大,人民的生活水平才渐渐提高,也正因为我们祖国的日益强大,所以我们中国取得
6、了2022年奥运会的主办权。】五、【课外延长】老师刚来到大楼小学就发觉,四(1)班的男生比女生多,这是一种特别状况还是普遍现象呢?有爱好的同学课后调查一下四年级的男女生人数状况,绘制成一张横向复式条形统计图,整理出一份分析报告,到时候寄给老师,老师把它发在学校的校内网上,信任你们肯定行!【设计意图:老师布置这个作业,主要是培育细心视察问题的实力,遇到身边的事,有时可以用我们的所学的学问进行解决,比如本题目同学们可以画横向复式条形统计图,也可以培育学生搜寻信息;整理问题,分析问题,解决问题的实力。】 【板书设计】:横向复式条形统计图 二年级上册数学长度单位教学设计(人教课标版) 相识厘米,用厘米
7、量设计理念:小学生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维,同时伴有肯定的直觉动作思维。本节课学生在获得学问过程中,紧密联系学生生活实际,借助动手操作这始终观手段,来建立1厘米长度的表象,联系生活实际进行测量和练习,到最终的开放练习,让学生动手操作,动脑思索。本节课,注意学生在脑中建立1厘米的表象,而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思索、测量、推断、验证的活动过程。通过先估计再测量,强化练习、加深表象逐步形成空间想象实力,增加空间观念。本节课的主要学问,相识手中尺子的刻度线,建立1厘米的表象,能够在尺子上找1厘米或几厘米,然后由小组合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导,订正学
8、生出现的错误。此外,还注意培育学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题,从中培育学生创新意识。教学内容:二年级上册数学第一单元其次课时相识厘米,用厘米量。数学书第3页例2和练习1的1-3题。教学目标:1、相识尺子并知道尺子的作用,能用尺子进行正确地测量物体。(限整厘米)2、让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解相识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。3、在建立长度观念的基础上,培育学生估量物体长度的意识。教学重点:初步建立1厘米的长度观念。教学难点:能用尺子进行正确地测量物体教具打算:尺子、图钉、纸条等教学过程:一、谈话引入设计意图:通过操作,老师引导学生相识到由于测
9、量工具不一样,物体长短难以说清晰,同时给我们带来了测量的不便。老师出示两枝长短不同的铅笔。提问:这两枝铅笔哪枝长?哪枝短?学生回答后老师总结一下:物体有长有短。老师接着出示课本图(幻灯机出示)提问:图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗?学生分组进行操作,老师巡察指导。学生用手中的学具去比一比、看一看,很快得出:数学课本短边有5个回形针那么长,铅笔盒长边有5把小刀那么长。为了精确、便利地表示物体的长度,人们独创了带有刻度的尺子,对尺子上的刻度作了统一的规定,量较短的物体如:粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位,这就是我们今日所要学习的内容。(板书课题“相识厘米、用厘米量”)二
10、、操作活动,建立表象设计意图:进一步建立1厘米的长度表象,培育学生解决实际简洁问题的实力。介绍相识尺子提高学生的学问面,为下面的学习作打算。(一)、相识厘米1、课件出示厘米尺,师生一起视察厘米尺子:师:请大家拿出直尺摸一摸,看一看,你发觉了什么?(学生视察后汇报,老师课件演示,使学生了解尺子的结构。)(1)、在尺子上有许多数。(课件在尺子上出示0、1、2、3等数)师:有数。你们按依次自由地读一读。(2)、尺子最左端的数是几?(是0)。师:0咱们以前已经相识了,那你们猜猜看,尺子上的0表示什么?(生思索回答)。0对着的这根长刻度线就表示起点,咱们给它取个名字,叫0刻度。(课件闪耀0刻度并板书)(
11、3)你们还发觉了什么?(尺子上还有许多线,有的长有的短。尺子上还有字母“cm”)。师:“cm”就表示厘米,厘米是一种常用的长度单位,今日咱们就一块儿来相识厘米。(板书课题)2、建立1厘米的空间观念1)感受1厘米的长度。师:(出示课件一厘米的正方形)你们看,正方形的边是多长?学生们沟通师引:同学们,尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。那你知道小正方形的边多长。(学生说方法)师:请你们找出自己尺子上的1厘米,同桌可以相互验证。师:你们再看看,尺子上还有哪段也是1厘米长呢?学生汇报验证。师引导学生发觉尺子上每一大格都是1厘米长。每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示,咱们以后来相识。(
12、2)身边的1厘米。师:刚才,我们了解了1厘米是多长,下面我们找一找,比一比,在我们身边,或在我们身上,哪些物体的长度大约是1厘米呢?学生自主探究发觉:小纸条的短边长是1厘米。图钉的长是1厘米。小方块每边条的长是1厘米(全体验证小方块每条边是不是1厘米长)。手指的宽约是1厘米(全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米,之后汇报,投影反馈。)。3、巩固1厘米的表象。师:用手比画一下,1厘米是多长呢?(学生比画出1厘米的长度)师:相互看一看。记住了吗?闭上眼睛想一想,1厘米有多长呀?(生闭眼想像)4、相识几厘米师:刚才我们相识了1厘米有多长,那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢?(出示课件2厘米纸条
13、)你们看,这一段是几厘米长?学生说长度,并说认得方法。师:(出示课件4个1厘米小正方形)那4个1厘米是多长?学生说方法。师:你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗?(生指出后汇报是怎么指的)(二)、用厘米量设计意图:让学生在详细的操作活动中,有助于帮助学生建立1厘米的表象,亲身经验学习数学学问。通过先估计再测量,不仅培育了学生的估测意识,同时也提高了估测实力。1、估几厘米师:请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下,它大约是几厘米长?(二)量几厘米师:原委是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下。(学生试着用尺子进行测量,量好了的可相互说说自己是怎么量的。老师巡察,加强个别指导。指名学生上台边演示边介绍量法
14、,其他学生评价他量得怎么样。老师再次强调测量的正确方法。)师:请大家看看书上是怎么说的,然后在括号内填数字。三、巩固深化,实践应用。设计意图:学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念,初步建立1厘米的表象。让学生从不同角度,不同侧面探究解决问题的方法,培育学生的创新意识。1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔,量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。2、4人小组合作,每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。老师个别指导。3、学生自己选择身边的物品量一量,如一枝新铅笔的长,数学本子的长,橡皮的长等。4、深化练习。你们还想测量什么?让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)小组探
15、讨,依据本组要测量的对象,怎样测量?小组探讨后动手测量。汇报。5、开放练习。出示一张学生成果通知单,提出问题,要印50张成果通知单,请你去购买白纸。怎么办,小组探讨,全班汇报。用估计方法,估计要买的白纸的长和宽。用测量工具量出白纸的长和宽。用手指比一比。用眼估计。四、课堂总结。设计意图:课堂结束之际,对本课内容进行小结,对学问起到概括的效果,再一次让学生清楚地对学问进行再现。今日我们学习了什么学问?学会了什么本事?老师小结:今日我们相识了长度厘米,知道了1厘米有多长,学会了用刻度尺量较短物体的长度,总结了测量的方法,要把尺子的0刻度对准物体的左端,看右端对准尺子上的刻度是几,就是几厘米。在生活
16、中,见到较短物体时,我们应先估测它的长度,再用刻度尺实际量一量,比一比,看谁估测的准。 相识长度单位米人教版第三册第一单元第三课时教学设计 【教学内容】长度单位是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容,也是在比较物体长短的基础上学习的。虽然学生已经有了这方面的学问和基础,但是由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合,对于二年级小挚友的认知实力来说,学习起来会感到有点抽象。在本单元的教学过程中,学生对相识统一长度单位的必要性、相识1厘米和1米、用厘米和米作单位测量物体的学习中并不感到困难,但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时,一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择,这于
17、学生的生活阅历的积累有肯定的关系。全单元分4课时完成,本教学设计为第3课时。【教学目标】1、使学生初步相识长度单位米,知道1米的实际长度,初步学会用米尺测量较长物体的长度,知道1米=100厘米。2、培育学生动手操作的实力,以及估算的实力。3、培育学生喜爱数学的情感,体会数学与生活的紧密联系。【教学重难点】重点:使学生初步相识长度单位米,知道1米的实际长度,知道米用M表示,知道1米=100厘米。难点:相识米的长度单位,知道米的实际长度。【教学打算】课件、1米长的纸条八条、米尺 【设计理念】因为长度单位的选择这与学生的生活阅历的积累有肯定的关系。针对小挚友的这一特点,在教学中我给学生设计了互动沟通
18、的机会,让学生能更主动、主动地进行合作学习,相互沟通,共同发展提高。【教学过程】一、复习旧学问厘米:1、在尺子上分别找出1厘米、5厘米、10厘米的长度。2、用自己的尺子测量一下数学书的长度。【设计意图】对旧学问的回顾,为学习新的学问做好铺垫。3、老师过渡语:小挚友真棒,对厘米的相识真好,那谁能运用自己学到的学问来帮老师一个忙呢?二、量一量讲台的长度,看谁量得又快有精确。1、请一名学生上来并用自己的学生尺跟老师(用米尺)比一比,量一量讲台的长度。2、提问:谁快点?(老师),你知道老师为什么这么快吗?(可能有的学生回答因为老师用的尺子长或老师用了米尺)3、引出米尺并相识米尺:请学生视察米尺是怎样的
19、?与学生尺有什么不同?4、小结:米尺与学生尺一样都是用来测量物体的,上面都有数字和刻度线,都是从0起先(0是起点),量物体时都是把尺子的起点(0)对准物体的一端,并与物体平衡,然后再看物体的另一端对着尺子上的刻度几,就是几米。【设计意图】通过老师与学生进行竞赛的活动情境激起学生的学习爱好,调动起学生对学习新知的求知欲望,对于米尺更感爱好,渴望相识学习的情感。三、学习厘米与米之间的进率。1、米尺从0端到末端就是1米,那你想知道1米里有多少个1厘米吗?2、学生小组合作动手测量,并感知1米=100厘米。3、汇报沟通学习结果:请各组的学生代表进行汇报,得出1米=100厘米。【设计意图】在建立米的观念时
20、,由于长度较大,个体不易完成操作,就支配学生小组合作完成,让学生在小组里利用自己的学生尺,合作测量1米长的纸条有多少厘米。(学生利用老师课前打算好的1米长的纸条进行测量,纸条上有10个大格,要求学生测量出每个大格之间有几厘米长,然后再数数一共有几个格,是几厘米。四、练习巩固:1、请出一名学生,老师用长纸条测量该学生的身高,并估一估该生大约多高?2、学生在小组内相互测量各自的身高。【设计意图】让学生在小组里利用自己刚才测量出来的长纸条为组里其他同伴测量身高,让每个学生动手测一测,量一量,用眼看一看,用口说一说,用脑想一想,估一估,让每个学生参加到学习过程的始终。 五、学问运用:1、课件出示练习:
21、(1)填写长度单位:厘米或米。(要求学生用手比划)【设计意图】在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时,一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择,这于学生的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择须要孩子在亲身经验中有所阅历积累。针对小挚友的这一特点,在教学中,我让学生通过用手比划出厘米和米的长度,切身感受实际的长度,对区分厘米和米单位的机会,注意学生个体参加的过程性与实效性,让学生全程参加,全员参加,有效参加,大大提高学习效率。(2)完成练习纸上的练习:在括号里填上合适的长度单位米或厘米。教室长6()黑板长2()小明身高124()课桌长50()1米()厘米100厘米()米5
22、米()厘米200厘米()米测量较长的物体是,我们一般用()作单位,测量较长物体用()作单位。【设计意图】能运用所学的学问进行解决一些数学问题,对学问进行巩固、加深。六、卷尺(简洁介绍)七、小结:在日常生活中,当我们要测量物体时可以用学生尺或米尺,假如要测量较小的物体,我们就用()尺便利些,假如测量较大物体时我们就用()尺比较便利。相识长度单位米人教版第三册第一单元第三课时教学设计 【教学内容】长度单位是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容,也是在比较物体长短的基础上学习的。虽然学生已经有了这方面的学问和基础,但是由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合,用刻度尺量物体的长度,长度单位是学生第
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