古诗《示儿》教学设计.docx
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1、古诗示儿教学设计“示儿”教学设计 “示儿”教学设计 一、教学内容:第108页 二、教材和学情分析:示儿是南宋爱国诗人陆游的绝笔,诗中的作者以遗嘱的口吻,表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑,悲愤交集,真挚感人。五年级学生已具有独立阅读的实力,对于这样以叙述口吻写的诗,借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题,但是学生在以往的学习古诗中,往往至“理解诗意”而止步,因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时须要在说明诗意的基础上更进一步,即感受诗歌的意象,于诗中的情感产生共鸣,从而受到心灵的震撼,并真正提高古诗文阅读观赏水平。唯如此,学生的语文素养才能实现
2、提升。 三、教学目标: 学问与技能:了解诗人及写作背景,能较好地朗读诗歌,熟读成诵,会默写。 过程与方法:能通过自主学习与合作探究,驾驭诗词大意,把握诗歌内涵,理解作者思想感情。 情感看法与价值观:体会本诗剧烈的爱国主义情感,从而加强对学生的爱国主义教化 四、教学打算: 学生打算:收集查阅陆游的相关资料,了解写作的时代背景。 老师打算:多媒体课件、感情低沉的音乐 教学过程: 一、激趣导学 (课件出示图片)同学们,大家知道宋朝吗?(知道)在那苟延残喘的南宋,一个除夕之夜,一位85岁的老人,在烛光明灭之中,僵卧病榻,老泪纵横,手指北方,他把儿子叫到床前,断断续续地说出了自己的遗嘱(学生如不明白,可
3、改为临终遗言),大家猜猜,他遗嘱的内容是什么呢?(学生揣测:可能是担忧子女,也可能是财产的安排) 教者评价正确与否。 是啊,他临终之时,只写了一首七言绝句,这短短的二十八个字,却没有一字提到家事,但却包含了他最炙热的情感! 今日就让我们走近这位让人肃然起敬的老人陆游,学习他的绝笔诗示儿(板书课题、作者) 设计意图:这是一首特别的诗,描写的是陆游临死时瞬间的感受,流露的其实是作者一生情感的积淀,可谓一首诗,一个人。用当时的情景再现,学生的揣测开篇激发了学生的学习热忱,奠定了他们的感情基调。 二、自主学习 (一)文识 1、沟通预习:说说你对陆游的了解吧!请你把收集到的有关陆游的资料与大家沟通一下。
4、 2、(课件展示)陆游(1125一1210年),字务观,号放翁,是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经验了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族冲突异样尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中,始终贯串和洋溢着剧烈的爱国主义精神,从而形成了他诗歌创作的最显著的特色,奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的示儿诗,更是一首感人至深、传诵千古的名作。 设计意图:“诗言志,歌咏怀”,陆游在诗中流露的深厚情感与他所处的环境的有着极大的关联。因此,想进一步体会诗人的情感就必需了解诗人及创作诗歌的背景。 (二)整体感知 1、解题 看到诗题示儿你是怎样理解的?“示”是什么意思?(“示”使人知道。
5、也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告知儿子,也可以说给儿子们看的诗。) 2、老师配乐范读,正音,句读(多媒体课件) 祭()乃() 死去元知万事空,但悲不见九州同。 王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 3、学生用自己喜爱的方式自由朗读(播放音乐) 遵循老师的读法,朗读诗歌,读的时候,把字音读精确,句子读通顺,留意诗句的内部停顿。 4、学生代表有感情朗读。 设计意图:从老师范读到学生练读,再由学生汇报读到正音,扫清字词障碍,为感情朗读做好打算。 (三)释义: 粗通诗意: 1、组织学生再读古诗,自学古诗,体会诗意。 2、教者引导释义第一句(多媒体课件) “死去元知万事空”:“元知”原来就知道,
6、“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”,还需按我们今日的语言习惯调换诗句中词语的依次。这句诗是说:我原来就知道人死了,就什么都没有了。 2、学生结合书下注释,参考书自主完成释义,老师纠错。 “但悲不见九州同”,“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是:只是为看不见全中国统一而感到哀痛。 “王师北定中原日”,“王师”指南宋军队。“定”平定,收复。“中原”淮河以北被金兵占据的地区。这句的意思是:宋朝的军队向北方进军,收复中原的那一天。 “家祭无忘告乃翁”,“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”,不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思
7、是:家祭的时侯不要忘了(把收复中原这件事)告知你们的父亲。 3、把整首诗的意思连起来说一说 留意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语,使句子的联系更紧密。 这首诗的意思是:我原来就清晰地知道,人死了世上的什么事都和我没有关系了,只是为看不见全中国的统一而感到哀痛。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子,你们祭祀祖先时,千万不要遗忘把这个消息告知你们的父亲。 4、在理解诗意的基础上指名朗读。 设计意图:老师引导释义第一句,然后学生遵循老师的方法,以自学为主,提高学生的自学实力,通过查字典、看注释、查找资料,学生是完全可以读懂诗句,理解诗意,体会作者的思想感情的。 三、合作探究 1、细品诗意
8、了解了诗意,那么现在请大家再仔细读诗,细致品尝,从诗中你体会到了什么,是从哪些词语、哪些诗句中体会到的?学生先自己品读画出有关的词句,然后小组沟通,教者指导,参加其中。 2、组织全班沟通。 (1)从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情,死对他来说无所畏惧,唯一挂念的是祖国的统一大业。 A、课件出示地图,用色块标识沦陷的土地:此时的中原大地是怎样的情景? B、此时在陆游的心中只有一个声音,那是什么?( 示儿教学札记 死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 示儿 这首诗是陆游的绝笔,是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大,学生的阅读体验浅,学生很难同诗人心同
9、此情、意同此理。在这次教学活动中,我努力去挖掘诗文的背后,在以下几个方面做了点尝试教学,竟然收到了意外的效果。 一、创设情境 课堂须要感动。在本案中,我就打破时空的距离,引导学生视察、对比和描述清明上河图、金兵入侵图和宋高宗等杭州玩乐图,在师生沟通的过程中,学生对国破家亡的惨痛有了感性的相识,了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连,这样的悲是凝合了强大的力气,是能深深打动学生的心灵。 二、引导朗读 课堂须要感动。在本堂课中,我设计让学生既读诗文,也读诗人。通过有感染力的朗读,让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼,那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中,这份因语言文字而带来
10、的感动才能最终沉入学生的生命记忆。 有感情的朗读,须要老师能很好的引导。上课起先,我很动情的做了范读,为学生的朗读定下了感情基调,营造了气氛;陆游对儿子的最终遗嘱家祭无忘告乃翁,我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱,一边又一遍的反复吟诵。 因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游缺憾啊 因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游哀思啊 因为陆游的爱国,想到那些醉生梦死,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊。 有了这样的老师语言,学生的情感一次比一次得到升华。 有感情朗读,我还借助肯定的朗读设计。在本案中,我适当的变更了诗句的原有句式,采纳了排比的句式但悲不见,但悲不见,但悲不见九州同王师北定中原
11、日,家祭无忘告乃翁!告乃翁!告乃翁!这样的朗读,不但加深了本文,甚至还增加了学生朗读时的气概。学生的心灵不受到震撼才怪呢? 三、绽开想象 古诗的内容虽然短小,但是情感却不亚于抒情散文,这就须要学生丰富的想象。古诗的教学,忌讳的是过多的老师语言,死板的用老师的教取代学生的学。教学中,一起先我就用照片为学生展示一幅陆游晚年苍老、病躺在床上的肖像,为整堂课定好了基调:悲。 特殊是学生对比视察清明上河图和金兵入侵图之后,我引导学生:你想到了什么或看到了什么,学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面:看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下,听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去,这些
12、百姓在喊叫着?权贵们过着醉生梦死的生活,都让我们的学生与爱国诗人陆游一样,为百姓的苦难生活感到哀思,为南宋王朝的荒淫生活感到悲愤?如此一来,丰富的想象,唤起了学生的体验,加深了学生对诗人情感的理解。诗句中的悲盼就丰满起来,学生的感悟也丰富起来。 一课下来,让我收获颇多,也感动不已。我觉得:一首古诗就是一个故事,一首古诗就是一种情怀。感悟古诗,不要只停留在诗句的字面意思,最重要的是入境、入情去感受诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。 课堂须要感动。 示儿片断赏析 有专家指出,在语文阅读教学中,假如没有学生的特性体验,学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象,也不能对表
13、现这些内容的语言文字留下深刻印象,更不会产生相识的突破、情感的升华、价值的提升。 而我们小学语文的体验性学习,就是在老师的指导下,学生广泛接触语言材料,感悟语言,理解语言,运用语言,促进语文素养的全面提高。 古诗示儿是浙教版十一册古诗四首中的一则,是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作:死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。简短的几句话,饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗,让我们真实的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望,表达了作者渴望收复失地,统一祖国的剧烈的爱国热忱。 教学时,我沿袭一贯的古诗教学手法:情境导入,了解诗人-读通全诗,理解诗意-感悟诗境,体察心情。整首
14、诗,我着眼一个悲字,运用拓展,感悟诗境引导学生反复朗读诗文,读出诗中的味儿。 片段一 在了解了诗人,很好的理解的诗句内容,并初步感受了诗中的悲后,我选取了两首古诗进行补充拓展。 师:弥留之际的陆游,因为见不到祖国的统一而感到悲伤,而他的眼前又时常出现出这样的一幅画面 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海,五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 注释 1.五千仞岳:与上句夸张黄河之长一样,这是夸张西岳华山之高。 2.仞:古时八尺为仞。岳:高大的山。 3.遗民:沦陷区的人民; 4.胡尘:胡人骑马时扬起的灰尘,比方金兵占据的领土 2、师:读着这样的诗句,你能看到陆游眼前出现的那画面吗?
15、 :生1:百姓生活在金人的铁蹄之下,哭泣、呼喊着宋王朝的名字 师:哪里让你有如此的感受,你读读;还有吗? 生2:我的眼前是那些居无定所的百姓,小孩子哭着要吃的,而我们的大人也没有吃的好给。冷不防,胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上,随即穿来凄凉的哭声 生3:我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去,这些百姓在喊叫着。 师:真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗出现这样的画面?读读 师:受尽了奴役的大宋百姓,盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家,这一盼,盼了几年啊? 生A:一年 生B:两年,十年? 师:整整六十五年啊,同学们,六十五年中我们的百姓要受多少熬煎啊!读遗民泪尽胡尘里,南望王师
16、又一年。 65年,多少的苦痛啊遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 65年,多少的血泪啊遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。 3、陆游的眼前出现这样的画面,一想到这些百姓,陆游的心情你懂吗?你能用什么词来形容? 生:哀痛 师:看到百姓受到这样的熬煎,陆游还仅仅是哀痛吗? 生:哀思 师:是啊,陆游这时的心情那是哀思啊。读到这,我们看到了陆游那颗忧国忧民的心,不光是为自己看不到国家统一而悲伤,还有为这些百姓而哀思,谁来读读这句诗? 死去元知万事空,但悲不见九州同。 指名学生朗读,学生的朗读,由原来的缺憾转化为哀思,表情、音量上有很大进步。 片断二 师过渡:因为见不到祖国的统一而感到悲伤,想到了沦陷的百姓而
17、感到哀思,那么当他脑海中出现这样的片段时,他的悲,又该怎么去理解呢? 题临安邸山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休? 暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。 注释1.临安:南宋的京城,即今浙江省杭州市。 2.邸:客栈、旅店。 3.汴州:即汴梁(今河南省开封市),北宋京城。 2、师:这时的陆游是悲伤吗?是哀思吗?是什么了? 生:兴奋 师引导:同学们,陆游因见不到祖国的统一而感到悲伤,想到了沦陷的百姓而感到哀思,那么他把希望都寄予在了谁的身上? 生:王师的身上。 师:那么你再读读这诗,你所看到的王师在做什么?想到这个的陆游心情还是兴奋吗? (学生赶忙摇头)小手再次举高 生:这时的陆游很悲愤 师:你从那看出来陆
18、游一想到王师,一想到南宋的权贵们会悲愤? 生:因为当时的大臣们,朝廷权贵们在醉生梦死,寻欢作乐 师:你是从哪看出来的? 生:西湖歌舞几时休?说明他们根本没有停息过; 师:还有吗?还有别的补充吗? 生:他们始终在饮酒作乐,喝得嘴熏熏的,连自己的都城都要分不清了 师:你又是从哪看出来? 生:暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。 老师适当补充当时的背景资料 师:是啊,就知道寻欢作乐的权贵们,西湖歌舞几时休?读到这你此时有什么感受? 生:真让人感到生气,连百姓们的苦他们都不顾 师:那你来质问他们一番,请生读 谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们?指名读 师:面对这些成天醉生梦死的权贵们,我们怎么问西湖
19、歌舞几时休? 面对这些苟且偷生的权贵们,我们怎么问西湖歌舞几时休? 面对这些忘了国耻家恨的权贵们,我们怎么问西湖歌舞几时休? 3、师:这分生气,也在这句诗中啊,你能读好这种悲愤吗?(读好前两句诗)死去元知万事空,但悲不见九州同。 指1名读 评价:同学们,你们听到了陆游的生气了吗? 再指1名读,评价:好一个悲,好一个愤啊,读出了陆游的心声! 齐读死去元知万事空,但悲不见九州同。分析 以上两个片段是我对诗中一个悲字的拓展,借用了浙教版十二册的两首古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感和题临安邸作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景,一首描写望眼欲穿的沦陷百姓,一首则描写醉生梦死的南宋权贵。两首诗的内容做示儿的
20、情感铺垫,再合适不过。有了这样的诗境,去体察诗人的心情,对于那一个悲字,学生所能体会到的悲伤缺憾之余,还能体会到的是诗人的哀思、悲愤,这一悲字,显得愈发的丰满。 片段三 1、师:因为陆游的爱国,看不到大宋统一,陆游缺憾啊但悲不见九州同 2、师:因为陆游的爱国,想到那些望眼欲穿的北方百姓,陆游哀思啊但悲不见九州同 3、师:因为陆游的爱国,想着那些醉生梦死,苟延岁月的南宋权贵们,陆游悲愤啊但悲不见九州同 4、生命即将结束,但是还没有盼来国家的统一,是悲伤,是哀思,是悲愤,读但悲不见,但悲不见,但悲不见九州同。 5、师过渡:这样的南宋王师,做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国,哪怕只有一
21、丝的希望。他还是把希望寄予在王师的身上,这都是源于他的那颗拳拳的爱国心 王师被定中原日,家祭无忘告乃翁。 师:王师北定中原日,什么时候会有这样的一天?或许几年,或许几十年,再或许更长的时间。不管多少年,我们的陆游,我们的爱国诗人会在地下始终等着这喜讯。王师被定中原日,家祭无忘告乃翁。 指一名学生读 评价:这是陆游最终的希望啊!他一再嘱咐儿子,一再嘱咐!你来读! 再指一名读 评价:读出了陆游当时的那份急迫!我们一起来 王师被定中原日,家祭无忘告乃翁!告乃翁!告乃翁! 反思一 一、创设情境,充溢体验针对这样的一首古诗,学生的体验也只是停留在诗句但悲不见就州同中的悲,依据词语手册与书本上的注释,能够
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